高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養

關國蘭

【內容摘要】語言是一種特殊的文化現象，是文化的載體。語言和文化兩者密不可分。在目前的高中英語閱讀教學中，教師側重語言知識的傳授，對文化元素的滲透的重視程度還不夠。本文根據筆者自身教學實踐，從讀前，讀中和讀后三個維度闡述高中英語閱讀教學中跨文化意識培養的具體措施和做法?？缥幕庾R的培養不是一蹴而就的，需要師生長期的共同努力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 跨文化意識

一、高中英語閱讀教學現狀

英語閱讀作為一門語言技能對學生的能力要求不僅僅停留在語言知識的掌握，還有思維能力和跨文化意識等更高的要求。在高中英語閱讀教學中，教師往往側重詞匯和語法或是句子結構和語篇結構的分析，對本土文化滲透過多，對涉及外國文化方面的內容點到即止，或忽視閱讀文本中的文化元素。這種教學模式背離2017年版《普通高中英語課程標準》的目標要求。學生對閱讀文本的文化內容模糊不清，導致對文本內容的理解不夠深入，甚至對閱讀內容造成誤解。長期下來，學生的閱讀能力難以提高，不利于跨文化意識的培養，對學生的跨文化交際能力的提高也不能夠起到幫助的作用?！鞍颜Z言的使用與文化分開是不可能的。語言是了解一種文化如何理解現實的向導。詞匯的意義由文化決定”[1]?？梢?，語言學習一旦離開文化就毫無意義了。因此，教師要在英語閱讀教學中應注重把語言知識與文化知識有機結合起來，有意識地滲透文化知識，引導學生用批判性思維對中西文化進行對比，從而加深學生對閱讀材料的理解，提高閱讀理解能力。

二、培養學生跨文化意識的高中英語閱讀教學實踐

（一）多樣化的讀前活動（Pre-reading activities）增加閱讀語篇內容的文化背景知識

著名語言學家Numan 經過研究證實：閱讀中出現的大多數問題不是語言問題，而是與缺乏文化背景知識有關。教師在引導學生開展閱讀材料學習之前，應設計多種多樣的涵蓋閱讀相關的文化知識的讀前活動。這些活動一方面可以引入閱讀主題，活躍學生思維，激發對閱讀內容的興趣;另一方面讀前活動可以為學生補充必要的背景知識，為接下來更充分理解閱讀文本內容打下基礎。

案例1：筆者在講授人教版Book3 Unit5 Canada——“The True North”一課前，把學生分成了5個小組，開展自主學習。在小組自主學習前，小組成員被告知可以通過網絡，書籍，報紙雜志等方式查閱關于加拿大的資料，課堂上會進行有關加拿大的知識競賽。知識競賽主要圍繞有關加拿大的文化知識和少量其他方面的知識，如歷史，地理知識，以課前熱身的形式展開。筆者發現第3和第5小組的課前小組自主學習的效率較高，準備較充分，對加拿大的歷史，人文地理，傳統習俗等方面了解得較為全面，在競賽中得分較高。其他的小組表現較差，有一個小組甚至只答對兩道題，對加拿大的文化知識了解甚少。在知識競賽中表現較好的第3和第5組成員在閱讀課上的合作學習與探究活動中的表現也較好。這兩個小組能夠在閱讀文本后，按照旅游路線，以思維導圖的形式整理出信息結構圖和加拿大的概況圖。這說明課前的文化知識競賽活動對加深學生對閱讀文本的理解有積極的作用。

案例2：《叛艦喋血記》這部電影的主人公布萊斯船長（Captain Bligh）是18世紀末殖民擴張的典型代表，他對土著欺騙，對手下的水手殘暴統治，并在船上設立鞭刑。導致水手們叛變，被流放到小船上。筆者在講授人教版Book9 Unit2 The greatest navigational journey： a lesson in survival一課時，借助了這部電影給學生增加了背景知識。學生了解了故事的起因和人物之間的關系，對文本語篇的主題語境，內容，文本結構，語言特點，作者的觀點等的理解起到很大的幫助。

除以上讀前活動外，筆者在日常教學中還借助微課，圖片，歌曲，音頻等多模態形式使學生在閱讀前積累足夠的文化背景知識，并收到了良好的效果。由此看來，閱讀前活動有利于增加學生閱讀的背景文化知識，對促進學生深入理解閱讀文本起著事半功倍的作用。

（二）閱讀中（while-reading）的文化滲透培養跨文化意識

1.配音

珍妮特沃斯在《學習革命》中指出：選電影作為教學內容，你使用了世界上最好的教學課件。電影是文化的傳媒，它傳播和承載著濃厚而豐富的文化。讓學生給電影配音是一種有趣的文化熏陶的方式。如筆者在上人教版 Book3Unit3 The million pound bank note 一課時，使用喵影工廠把與Act1 Scene4的閱讀內容相關的電影片段中的主人公Henry和店主的部分臺詞挖掉，在課堂上讓學生給電影片段配音。學生模仿影片中百萬鈔票出現前和出現后人物不同表情，語言，動作，體會人物語調變化。這種“身臨其境”電影場景讓學生更深刻地體驗人物角色的特征和行為，了解餐桌禮儀等西方文化和金錢至上的價值觀。電影是一部“百科全書”。教師利用好這一工具，就能讓學生在趣味中體會西方文化，積累文化知識。

2.文化對比

跨文化意識就是學習者對目標語所處的社會文化有一個整體的了解，對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分的正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應?？梢?，要培養學生文化意識，教師需要引導學生在學習外國文化的同時，要比較中外文化異同，增加對文化差異鑒別的敏感度，理解和包容不同文化，認同優秀文化。筆者在上人教版Book3 Unit3 的閱讀課文Festivals and celebrations 時，設計了思維導圖，讓學生在閱讀文本中提取世界各地的Festivals of the dead 的習俗信息，然后分小組進行brainstorming。學生討論，分析，對比，歸納材料中世界其他地方的festivals of the dead的節日習俗與中國的清明節（Tomb-sweeping day）節日習俗的異同。教師在閱讀課堂上應該充分挖掘教材中的英語文化內容，引導學生用批判性思維去思考、認識中西方文化的異同和摒棄文化偏見，以包容的態度對待外國文化，逐步培養學生跨文化的意識。

3.創設情境

教師在教學中要緊緊圍繞閱讀的主題，努力為學生創設各種盡可能真實或接近他們現實生活的情境，為學生搭建交流的平臺，讓他們融入到目標文化中，在情境中運用語言知識去感受文化。筆者在上人教版Book3 Unit5 Canada--“The True North”一課時，給學生創設了這樣的情境：

如果你是閱讀文本中的主人公Li Daiyu，你的一位加拿大朋友向你詢問加拿大的旅游體驗。你們進行一段對話。（F=friend，L=Li Daiyu）

F： Hi， Daiyu. Welcome to Canada. How was the trip？

L： Fantastic ！ I think Canada is an amazing country.

F： Can you talk a bit more about it.

L： Well，...

學生根據第一課時整理出來的旅游信息結構和加拿大的概況思維導圖，以及教師提供的相關詞匯，能夠順利地進行對話。對話談及加拿大概況，旅游的所見所聞。其中一部分就是加拿大文化，尤其是牛仔文化。

這種創設情境的教學方式讓學生在輕松愉悅的氛圍中模擬體驗了文化，對閱讀語篇中的文化內容印象更加深刻，從而更深入地理解文本內容。

4.文化旁白

文化旁白是指在進行語言教學時，就所讀的材料或所聽的內容中有關的文化背景知識，教師見縫插針式地做一些簡單的介紹和討論，目的是幫助學生更好地理解所學內容，同時也讓學生開闊眼界，增長知識。筆者在上人教版Book1Unit1 的閱讀課文Annes best friend，講到課文第二自然段安妮一家是猶太人。他們必修躲起來，否則就會被德國納粹黨給抓起來的時候，學生對猶太人遭德國納粹黨逮捕的這一內容十分不解，充滿好奇。筆者借著機會，給學生簡單介紹二戰期間德國納粹黨屠猶的宗教信仰，種族主義和經濟等方面的原因，幫助學生解決閱讀中的困惑，便于學生理解課文內容。

教師在英語閱讀教學應恰當使用信息技術和其他各種教學方法進行文化旁白，引導學生挖掘閱讀語篇中文化知識的意義與內涵，幫助學生在語言學習活動中學習和內化文化知識，使閱讀課堂教學真正成為培養學生跨文化意識的有效途徑。

三、利用讀后（post-reading）拓展作業培養跨文化意識

心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。教師可以聯系課堂閱讀內容，在讀后設計形式多樣的拓展作業，激發學生學習文化知識的動機和興趣，旨在培養學生跨文化意識。筆者在上人教版Book4Unit4 Body language 的閱讀Communication： no problem？時，針對閱讀話題，讓學生課后進行小組活動，搜集各國的肢體語言，并表演出來，讓其他小組競猜。學生對這個作業十分地感興趣，整個過程都能感受到學習的熱情。學生從活動中也體會到了文化差異和文化沖突。這有利于培養他們的跨文化意識。另外，在上完人教版Book2Unit5 music的閱讀課文The band that wasnt 后，組織學生進行了一場英文歌唱比賽。學生積極地查找外國地樂隊和他們的代表性歌曲信息，在歡快的氛圍中體會語言和文化知識運用帶來的樂趣。

課文不是獲取文化知識的唯一途徑。教師還可以根據學生的學情，向學生推薦符合他們的認知水平的蘊含豐富外國文化的課外讀物，鼓勵學生進行大量的閱讀，理解英美等國家的傳統節日，著名人物紀念日，重要事件紀念日，近期重要事件等。同時，教師自身要認真研讀教材，做好教材分析和優化教學設計，挖掘教材閱讀內容的文化內涵。

結語

跨文化意識的培養不是一蹴而就的。教師需要認真研讀教學閱讀文本，挖掘文本中的文化內容，積極踐行新課標下的英語學習活動觀，讀前為學生設計多種多樣的活動，激發學習動機，增加文化知識，讀中有意識地進行文化滲透，引導學生正確認識中西方文化地異同，摒棄文化偏見，讀后利用拓展作業幫助學生進一步培養跨文化意識。筆者相信，在師生的共同努力下，一定可以培養出具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]張麗麗.大學英語教學中文化意識與跨文化交際能力的培養[J].教育探索，2009（2）：46-47.

[2]武英杰.文化旁白：語言學習的視角[J]大家，2012（4）：109.

（作者單位：廣東省湛江市坡頭區第一中學）