促進(jìn)主題意義探究的初中英語(yǔ)互文性閱讀教學(xué)

鄭佳 國(guó)紅延

【摘 要】文章結(jié)合教材文本及補(bǔ)充多模態(tài)材料的互文性閱讀教學(xué)案例，闡釋了互文性閱讀教學(xué)是促使學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的重要途徑。教師在文本解讀和學(xué)情分析中確定主題意義，挖掘主題所承載的文化信息，并基于語(yǔ)篇互文性特征適時(shí)補(bǔ)充多模態(tài)視聽和文本材料，通過多樣化、遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)篇和補(bǔ)充材料進(jìn)行互文性分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的建構(gòu)和深度理解，最終實(shí)現(xiàn)有效的遷移和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互文性;閱讀教學(xué);主題意義探究;初中英語(yǔ)

一、引言

初中英語(yǔ)教材選用的語(yǔ)篇內(nèi)容豐富，涉及社會(huì)、歷史、文化、民俗等方面的知識(shí)，廣泛存在文本互文性特征。在閱讀中，文本的互文性現(xiàn)象常常會(huì)給學(xué)生的解讀造成困難，影響他們對(duì)主題意義的理解[1]。學(xué)生雖然掌握了一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但他們往往即使是閱讀沒有太多生詞的文章，也不能很快理解文章的主題意義。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效[2]。那么，教師是否可以把互文性理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)嘗試，并取得了良好的效果。

二、互文性閱讀及其教學(xué)價(jià)值

互文性（intertextuality），又名“文本間性”或“互文本性”，意指文本間的“對(duì)話”。法國(guó)學(xué)者朱麗亞·克里斯蒂娃認(rèn)為，任何作品都是其他文本鑲嵌和拼接的結(jié)果，每個(gè)文本都是其他文本的鏡子，每個(gè)文本都是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，轉(zhuǎn)化中和，使文本成為聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、轉(zhuǎn)變、交叉的關(guān)系[3]。文本的互文性也適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x是一種以語(yǔ)篇為媒介，強(qiáng)調(diào)作者與讀者之間動(dòng)態(tài)交際的過程，是一種互文活動(dòng)。

在互文性閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和特點(diǎn)，基于學(xué)生認(rèn)知水平，補(bǔ)充互文性素材。學(xué)生以基礎(chǔ)文本為基點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)、立體、宏觀的認(rèn)知語(yǔ)境中進(jìn)行廣泛閱讀，這也為閱讀量的提升和閱讀速度的訓(xùn)練提供了可能性。此外，在閱讀過程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇的聯(lián)系性思考，把互文本之間零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，以便更深層地理解文本，從而獲得有價(jià)值的內(nèi)容和意義。可見，互文性思維實(shí)質(zhì)上是一種比較思維，互文性閱讀就是在關(guān)系比較中形成閱讀的素養(yǎng)。[4]我們進(jìn)行多篇閱讀不僅追求閱讀的數(shù)量，更要在互文關(guān)系中發(fā)現(xiàn)更深的文本智慧。

三、課例背景及教學(xué)分析

本課例選用人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀語(yǔ)篇。這是一篇說明文，以著名的卡通角色米老鼠為例，介紹了它的誕生及成名史。本文的價(jià)值取向在于學(xué)生通過閱讀，體會(huì)米老鼠這一卡通角色積極面對(duì)困難、不輕言放棄的精神，并將這些品質(zhì)遷移到實(shí)際生活中。

（一）教學(xué)對(duì)象

授課對(duì)象為北京市某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生通過前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)已初步掌握電影類型文本的表達(dá)法，以及對(duì)某電視節(jié)目發(fā)表看法的功能句。為深入、準(zhǔn)確了解學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，教師設(shè)計(jì)了課前問卷調(diào)查。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)：由于米老鼠的創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，大部分學(xué)生對(duì)其相關(guān)的背景知識(shí)并不了解。由此可判斷，教材文本與實(shí)際學(xué)情的缺口很可能影響學(xué)生對(duì)主題的探究活動(dòng)，需要通過互文性閱讀教學(xué)加以解決。

（二）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)情調(diào)查，并基于互文性理論，教師設(shè)定了如下逐漸進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過閱讀教材文本，獲取并梳理有關(guān)米老鼠的事實(shí)性信息;

2.通過閱讀補(bǔ)充文本和觀看視頻，了解米老鼠成名經(jīng)歷中的重要事件，總結(jié)米老鼠的品格;

3.基于互文性閱讀總結(jié)自己的感受，小組合作完成米老鼠紀(jì)念卡。

四、互文性閱讀教學(xué)實(shí)踐探析

教師基于學(xué)情分析和教材語(yǔ)篇的互文性特征，補(bǔ)充了多模態(tài)視聽和閱讀材料，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)米老鼠誕生和發(fā)展背景信息的缺失。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)教材和多模態(tài)補(bǔ)充材料間的互文性分析，學(xué)生在經(jīng)典卡通角色與文化意義方面構(gòu)建了有機(jī)關(guān)聯(lián)，對(duì)教材語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)了深度理解。

（一）圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活話題圖式

上課伊始，教師佩戴著米老鼠發(fā)卡進(jìn)入課堂，生動(dòng)展示了米老鼠典型的形象特征——兩只又大又圓的耳朵，自然引出話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著，通過“What do you know about Mickey Mouse？”問題，讓學(xué)生自由討論，激活背景知識(shí)，形成對(duì)未知信息的期待。

（二）閱讀并梳理、整合語(yǔ)篇主旨信息

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本和補(bǔ)充材料（華特·迪士尼名言錄），要求學(xué)生小組內(nèi)完成“3-2-1”分享活動(dòng)，即3個(gè)重要事件、2個(gè)描述米老鼠的句子、1句自己感悟最深的名言。“3-2-1”分享活動(dòng)兼顧了封閉的信息總結(jié)和開放的個(gè)性化感受，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還促使學(xué)生在分享中達(dá)到對(duì)文本全面、深層的理解。同時(shí)，師生共同構(gòu)建板書（如圖1），并鼓勵(lì)學(xué)生在板書的基礎(chǔ)上，結(jié)合補(bǔ)充材料，繪制米老鼠的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

（三）補(bǔ)充多模態(tài)互文性資源，深入理解和分析文化內(nèi)涵

本課在介紹米老鼠角色發(fā)展歷程時(shí)多處涉及20世紀(jì)美國(guó)的歷史文化背景，這對(duì)于學(xué)生深入、準(zhǔn)確理解“米老鼠成為美國(guó)文化象征”的主題意義至關(guān)重要。結(jié)合學(xué)情，教師基于語(yǔ)篇互文性適當(dāng)補(bǔ)充了有關(guān)美國(guó)20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)大蕭條的短文本和米老鼠系列音像材料，幫助學(xué)生熟悉相應(yīng)的歷史文化背景。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不再是對(duì)原文語(yǔ)言進(jìn)行表層意義的消極解構(gòu)，而是將文本置于其所處的社會(huì)文化生活中，使閱讀成為一個(gè)產(chǎn)生意義、充滿各種聯(lián)系的動(dòng)態(tài)過程[5]。

1.補(bǔ)充互文性文本，加深對(duì)主題的理解

教師將有關(guān)米老鼠的5個(gè)有趣的背景信息文本（見表1）發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生閱讀并思考“Why did the writer choose the 3 events？”。在互文性閱讀中，學(xué)生會(huì)將米老鼠的成名與美國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景（經(jīng)濟(jì)大蕭條）聯(lián)系起來，達(dá)到對(duì)教材文本的宏觀認(rèn)知，進(jìn)而深刻理解米老鼠的文化內(nèi)涵。

2.播放互文性媒體資料，探究主題意義

在結(jié)合互文深入理解教材文本意義的基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)學(xué)生觀看一段關(guān)于米老鼠的短片，讓學(xué)生邊看邊思考“What qualities does Mickey have？What makes Mickey a symbol of American culture？”。非文本形式的視頻材料既是一種互文結(jié)構(gòu)，又使米老鼠的形象立體地展示在眼前，以直觀、生動(dòng)的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分了解米老鼠的性格特征和品質(zhì)，充分體驗(yàn)到多模態(tài)、立體學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)情境，運(yùn)用與內(nèi)化文化知識(shí)

教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生為慶祝米老鼠92歲生日設(shè)計(jì)紀(jì)念卡（如圖3）。學(xué)生進(jìn)行四人小組活動(dòng)，在描述米老鼠基本信息和品質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身感受談?wù)勛约簭拿桌鲜笊砩蠈W(xué)到了什么，并分析最喜歡的迪士尼名言。課后，教師讓學(xué)生修改、潤(rùn)色紀(jì)念卡片，以小組為單位將作品張貼在樓道墻面上進(jìn)行展示。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用互文性理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行理解與評(píng)判，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義的聯(lián)系與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用和遷移，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)主題意義的探究學(xué)習(xí)。

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的批判性理解

本課例中，教材對(duì)米老鼠的創(chuàng)作者迪士尼的介紹只有寥寥數(shù)語(yǔ)，只提及他因創(chuàng)作米老鼠而變得富有。這不僅不利于學(xué)生對(duì)米老鼠卡通片獲得成功的深度理解，還容易使其產(chǎn)生誤解，認(rèn)為迪士尼是一個(gè)追求金錢名利的人。但仔細(xì)閱讀迪士尼名言錄，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。名言錄可與教材文本發(fā)生批判性互文關(guān)系，教師先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材文本發(fā)表對(duì)迪士尼的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充的名言錄，并對(duì)比此前的看法，理性發(fā)表自己的觀點(diǎn)。基于互文性閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)更充分，可以多維度地分析文本，提煉出更加全面、客觀的看法，從而發(fā)展批判性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義

本課例的主文本講述了米老鼠作為小人物卻成為美國(guó)文化象征的事實(shí)。“它為什么能夠成為美國(guó)文化的象征？”是理解本文主題意義的關(guān)鍵問題，但教材對(duì)此提供的細(xì)節(jié)信息有限，加之這個(gè)卡通角色年代久遠(yuǎn)，成為學(xué)生探究主題意義的難點(diǎn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源查找到有關(guān)米老鼠的背景信息，恰當(dāng)?shù)幕ノ乃夭淖寣W(xué)生獲得了更加宏觀、全面的閱讀視角，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式進(jìn)行更新和重組，促成了意義的有機(jī)關(guān)聯(lián)和建構(gòu)。

（三）推動(dòng)學(xué)生有效的遷移應(yīng)用

通過互文性閱讀，學(xué)生不僅深刻理解了文章的基本內(nèi)容，對(duì)主題意義也有了深度探究。教師在輸出活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極地與學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)闡述米老鼠對(duì)自己的影響以及喜愛它的原因。這是一種學(xué)習(xí)遷移，也是一種關(guān)聯(lián)、評(píng)價(jià)的高階思維活動(dòng)，有利于促進(jìn)延續(xù)性學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施兩周后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了開放性后期調(diào)查，讓學(xué)生不看任何資料，憑記憶盡可能多地寫出對(duì)米老鼠和迪士尼的認(rèn)識(shí)。從信息數(shù)量上看，大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫出了多條相關(guān)信息。從信息的內(nèi)容上看，學(xué)生從米老鼠的基本信息、性格特點(diǎn)、在美國(guó)受歡迎的原因、迪士尼名言感悟等諸多方面進(jìn)行了描述。可見，互文性閱讀有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的加工和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。有趣的是，有一部分學(xué)生描寫的內(nèi)容涉及單元測(cè)試中有關(guān)迪士尼樂園建設(shè)的語(yǔ)篇信息。這更加說明，所有的文本都是互文的，學(xué)生在互文性閱讀過程中能夠建立起更多的互文關(guān)系，對(duì)這一主題的認(rèn)知會(huì)逐漸結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)延續(xù)性深度學(xué)習(xí)。

總之，互文性閱讀有助于拓寬學(xué)生的閱讀資源，讓他們站在一個(gè)更加理性、全面、客觀的高度，批判性地理解和分析文本，主動(dòng)建構(gòu)主題意義，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效遷移和運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于教材研讀和學(xué)情分析，合理、恰當(dāng)、適度地引入相關(guān)的社會(huì)背景、作者信息、影像視頻等互文性資料，讓學(xué)生在提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展思辨能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度探究。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）