基于知情交融策略的初中英語閱讀教學實踐

季靜波

摘 要 結合初中英語閱讀教學實例，從知情交融導入情境的設置、知情交融閱讀活動的設計、知情交融文本的主題升華及知情交融的課后活動的拓展入手，闡述了知情交融策略的內涵，并通過實際課例分析了知情交融的教學策略在初中英語閱讀教學中的實踐與運用，力求使英語閱讀教學最終達到以情優教，以知促情的效果。

關鍵詞 初中英語 閱讀教學 知情交融 情感因素

閱讀是培養學生核心素養的重要途徑，閱讀課教學在初中英語教學中起著舉足輕重的作用。傳統的初中英語閱讀課教學中，老師過于關注詞匯、句式和語法的講解，忽視了學生對閱讀文本內容及師生活動的情感體驗。這種以老師為主體的講、學生被動記憶理解的單向式交流，使得課堂氣氛單調乏味，淡化了學生英語學習的熱情。教學過程不是教師簡單的傳授學生知識的過程，它是課程發展和創新的過程，是師生情感互動和諧交流共同發展的過程。提高閱讀課教學效率，離不開知情交融策略的合理應用。

一、知情交融策略的內涵

所謂知情交融策略，是指為了提高教學效果，激發學生學習興趣，在教學過程中，教師充分考慮認知因素（語言學習）的同時發揮情感因素（情感、態度、價值觀）的積極作用，有目的、有意識地制定和實施知情統一的教學方案的一種教學策略[1]6。情交融策略體現了情感因素在課堂教學中的重要作用，正如現代教學論專家斯卡特金所認為：“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。雖然不考慮學生的情感因素也能使學生學到知識和技能，但這樣不能引起學生的興趣，不能使他們始終如一地保持積極的學習態度?！盵2]初英語閱讀教學必須注重情感因素的挖掘和滲透，閱讀教學一旦缺乏情感因素將很難達成良好的教學效果?！读x務教育英語課程標準》將情感態度列為英語課程目標的內容之一[3]。因此，探索初中英語閱讀教學知情交融策略的使用具有重要的理論意義和實踐價值。

二、知情交融策略應用課例分析

走進初中英語閱讀課堂，教師的顯性任務是帶領學生運用閱讀策略走進文本，體驗文本。而串場的“黏合劑”就是進行師生間和學生間的知識、情感互動（見圖1）。筆者以牛津初中英語七年級上冊Unit5 Reading（I） Halloween公開課為例，探索在初中英語閱讀教學中將認知因素和情感因素有機融合的策略。本堂課學生通過對萬圣節的相關介紹，了解不同國家節日的慶祝方式，培養跨文化意識和深刻的愛國主義情懷，提升學生的世界觀和價值觀，培養學生成為熱愛生活、熱愛學習的人。筆者在以下環節恰當地運用知情交融的教學策略，激發了學生學習動機，很好地完成了教學任務。

（一）知情交融的情境創設

良好的開端是成功的一半。導入是初中英語閱讀教學的一個重要環節，導入離不開知情交融情境的創設。情境的創設是否能激發學生的求知欲和學習熱情是實現情知交融的關鍵環節。教師在授課前應該科學地分析閱讀材料，在努力使閱讀材料所傳遞的知識符合學生需要的同時，挖掘材料中能激發學生學習興趣，調動學生積極性的情感要素，幫助學生建立與閱讀材料的意義性聯系。在課堂的導入環節，筆者首先播放一些節日視頻，復習上節課介紹的重要節日同時創設文本關于萬圣節主題情境。接著教師與學生進行語言交流，在對話中自然的導入新課，有了語境和情感鋪墊，學生將帶著愉悅的心情更為深刻地理解閱讀文本，從而取得最佳的學習效果。

【教學片段1】

T：Boys and girls， we watched the video about different festivals. Do you remember what they are？ Which is your favorite festival？

Ss： My favorite festival is……（同學小組輪流回答）

T：Good！ You all have your favorite festivals. Can you guess which festival is my favorite？ During the festival， I will dress up as a ghost. （教師邊做動作邊問）

Ss： Halloween. （同學們笑著回答）

T： You are clever！ Lets know more about Halloween.

知情交融策略1： 教師提出問題時應該考慮到所提問題應符合學生的接受能力和理解程度，提問的時機要恰到好處，問題應該由易到難，層層遞進。所提問題要面向全體同學，符合生活實際。過難過深的問題，容易脫離學生的知識背景，會引起學生認知的斷層?！安粦嵅粏?，不悱不發”提問要選準時機，否則難以取得一石激起千層浪的效果。在教學過程中，教師應先進入角色，將自己的積極的情感融入教學，用自然真實的情感打動學生。學生和教師對閱讀材料產生共鳴，進而深入理解課文、發展情感[1]7，讓枯燥的知識變得靈動，讓學生產生積極的自我效能感，從而更加主動更加快樂地學習。

（二）知情交融的閱讀活動

知情交融理論，強調情感的積極作用。情感在教學中具有調節學生行動的功能，學生學習的效果和學生的興趣、情感密不可分。濃厚的興趣和愉快的情感是學生學習的主要動力。教師閱讀活動的設計要貼近生活，難度適中，同時要抓住能讓學生發表觀點或運用知識的機會，讓學生豐富參與閱讀活動的體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲，使其產生快樂的情緒，并能帶著愉快的情感去學習，這樣學生的思維更加活躍，對知識的記憶更加持久，學習效果也更加明顯。

【教學片段2】

為了讓學生盡快地了解文章大意，筆者根據文本內容及學生語言基礎分層設計難度適中的問題，以思維導圖的形式呈現（如圖2），學生閱讀文本，積極思考，然后通過小組合作，交流問題答案，培養他們的合作精神和解決問題的能力。在學生回答的過程中老師不斷點頭示意，讓學生學好英語的自信逐步在回答問題中獲得提升[4]。

知情交融策略2：課堂是師生合作的舞臺。知情交融強調師生之間認知和情感的交流互動。教師與學生在教學活動中相互啟發，相互促進，相互影響從而達到共知、共享、共樂的境界。建立寬松、民主、和諧的課堂氛圍是達到此境界的基礎。教師在教學過程中一定要發揮學生的主體作用，善于開拓創新，拓展學習空間，鼓勵全體學生積極參加活動，在活動中享受合作的樂趣。學生回答問題時，教師要認真傾聽，及時反饋。學生回答正確要給予肯定、贊揚。學生回答錯誤，不要鎖緊眉毛，讓學生產生挫敗感。教師應該幫助學生分析錯誤原因，鼓勵并引導學生做出正確的回答，使學生體驗到進步和成功的快樂，激發更大的學習熱情。

【教學片段3】

第三段是文章重點段落，how to play “trick or treat” 既是本文的一個知識難點，也是最能抓住學生興奮點和激發學生學習熱情的游戲。此處筆者通過播放錄像，讓學生加深印象，之后的一個“追蹤小腳丫路線”（如圖3）的任務環節旨在鍛煉學生實際操練和復述課文的能力，情境中灌輸文本的主線，為整篇閱讀材料的輸出任務服務，即掌握慶祝萬圣節的具體方式。然后請同學用準備好的道具，表演游戲“trick or treat” 。幽默風趣的表演引來了笑聲和掌聲。

知情交融策略3： 教學活動中師生和諧的情感交流，能增進師生之間的感情，提高教學效果。情感具有信號交際的功能，這一功能主要是通過面部表情、身體動作和課堂語言實現的。教師在教學活動中，善于調整情緒，面帶微笑，和藹可親，盡量縮短與學生的心理差距。多到學生中去，融入學生的小組活動，適時的拍拍學生肩膀，翹起大拇指，融洽課堂氛圍。語言表情直接承載著認知和情感信息，教師在教學活動中要科學應用語言表情，聲音高低起伏、富有節奏，構建生動活潑的課堂，幫助學生達成與所學知識的知情交融。

（三）知情交融的主題升華

【教學片段4】

在學生基本掌握文章整體脈絡后，筆者請同學們分小組討論”What makes Halloween special？” 小組討論熱烈，回答精彩紛呈。

Group A：Special feelings： 1. Children have lots of fun. 2. Its wonderful.

Group B：Special activities like dressing us a ghost， making pumpkin lanterns and playing a game called “trick or treat”.

Group C：Special food like candies， pumpkin cakes， nice food and drinks.

T：Why do people celebrate Halloween？ （教師追問）

S： To make their life colorful and help them enjoy life. （主題升華，掌聲熱烈）

知情交融策略4： 知情交融的教學活動最后以應用閱讀材料語言知識和情感主題升華為目的。在應用語言知識時，教師應先幫助學生總結知識重點，提煉核心內容。在主題升華時，教師的教學設計應該要貼近文本內容，貼近學生生活實際，自然而又真實。運用知情交融教學策略因學生身心發展水平而異。教師不能忽略學生的個體差異，以自己的主觀判斷來決定情感教學的走向，否則容易偏離文章情感主題，甚至引起笑話。在知情交融策略中知是情感化的知，情是認知化的情，知與情相互作用并不是簡單的形成合力或相互抵消，而是達成兩者交流融合，互相推進，其目的是要達成良好的教學效果。

（四）知情交融的課后拓展

《義務教育英語課程標準》指出，要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系[3]。正確、科學地布置和評價作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。改進作業評價的方式，保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理，要多使用富有創造性的評價，以激發學生更好地拓展課內知識。筆者經過深思熟慮，給學生精心布置以下家庭作業：

1. Look for more information about Halloween from the Internet or books.

2. Finish the letter to Wendy.

3. Introduce more Chinese festivals to more foreigners.

知情交融策略5： 知情交融策略的教學活動結尾以調動學生課后學習探究的興趣和熱情為目標，搭建知情交融的框架，把課堂延伸到生活中去。知情交融策略教學效果的達成不只局限于課堂教學，更需要通過課內知識向課后拓展的辦法，構筑知情交融的網絡。結束時的知情交融策略教學活動設計，教師應該避免“行百里者半九十”的危險。作業的布置、活動的拓展既要讓學生鞏固啟發，積極思考，勇于探究，又要讓學生留戀課堂，讓他們體驗“余音繞梁，三日不絕”的美感。

三、知情交融策略的評價與影響

通過知情交融策略的應用，教師應讓學生掌握語言知識的同時提高閱讀技能， 進一步提升學生用所學知識解釋和解決教學任務中所涉及問題的能力，使其能夠在閱讀活動中運用所學的語言、方法對閱讀文本蘊涵的主要思想進行歸納和表述，從而對英語學習充滿信心并產生濃厚興趣。知情交融策略在閱讀教學中是否使用的恰到好處，可以從能否體現學生課堂的主體地位、能否激發學生的積極情感和協調信息的加工過程、能否增進師生的情感關系并促進學生個性的健康發展等三個方面加以判斷，以體現新課改對學生核心素養的要求。

知情交融的教學策略能滿足學生認知和情感發展的需要，培養學生自主發展的能力，促進其身心和諧、均衡、持久的發展。只有這樣，在未來的生活中，學生才能適應不斷變化的環境，不僅能根據不同的環境產生合理認知而且通過自我概念的發展，促進自身情感的優化，不斷充實自己，使自己成為可持續發展的“才情兼備”型人才。這正是知情交融教學策略的魅力所在。

[參 考 文 獻]

[1]陳小萍.新課程背景下高中英語知情交融策略的實施[J].考試周刊，2013（8）.

[2]李紅.情感教學在科學課中的作用[J].貴州教育，2006（13）：42.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012：16.

[4]張木林.初中英語教學中情感教學探討[J].校園英語，2017（8）：9

（責任編輯：武 亮）