“問題本位學習”有效途徑探析

【摘要】 文章首先對“問題本位學習”教學體系的內(nèi)涵進行了闡述，接著分析了高校思想政治課實施"問題本位學習"的必要性;最后，對高校思政課"問題本位學習"實施的原則和有效途徑進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 問題本位;高校思政課;內(nèi)涵;原則;途徑

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.02.014

On the Effective Ways of "Problem Based Learning"

LI Li-ping

（School of Law and Politics of Suqian University，Suqian 223800，China）

Abstract： This paper first expounds the connotation of "problem-based learning" teaching system，and then analyzes the necessity of implementing "problem-based learning" in Ideological and political courses in colleges and universities;finally，it discusses the principles and effective ways of implementing "problem-based learning" in Ideological and political courses in colleges and universities.

Key words： problem based;ideological and political course in colleges and universities;connotation;principle;approach

新的歷史時期，需要對高等學校思想政治理論課的重要性充分認知，并對思想政治教學方式和方法切實改進，使之與學生實際相貼近，能夠與學生學習特點和教育教學規(guī)律相符，并在教學過程中，廣泛運用研究式、參與式和啟發(fā)式教學。基于此，本文分析了高校思想政治理論課的教學模式的創(chuàng)新實踐，旨在進一步推動高校思想政治理論課教學的改革。

1 “問題本位學習”教學體系的內(nèi)涵剖析

作為國際上較流行的一種教學方法。“問題本位”教學模式是由加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。有別于以學科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學方法，“問題本位學習”教學模式的教學目標，是對學生良好的團隊溝通能力、團隊協(xié)作能力和終身自學能力進行培養(yǎng)。通過密切聯(lián)系學習與問題，對學生主動學生進行強調(diào)，將學生在學習過程中問題的指導作用充分發(fā)揮出來，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

傳統(tǒng)課堂教學的最大特征，是教師僅僅重視灌輸和傳授知識，沒有突出學生在課堂上的主題地位，學生只是對知識點被動的接受，完全忽略了學生個性品質(zhì)的發(fā)展和成長。“問題本位學習”的教學理念，則是學生是教學的主體，課堂是靈魂。該理念對于以問題為中心組織教學更加重視，對學習過程中的自主性、開放性更加強調(diào)，對問題情境的核心性更加突出，并對學生的社會化和權(quán)利給予充分尊重。

2 高校思想政治課實施"問題本位學習"的必要性

實施“問題本位學習”的教學過程，主要是將“三要素”之間的內(nèi)在關(guān)系理清，而這三要素主要包括以問題為紐帶，理清問題意識、問題邏輯和問題教學。

首先，問題意識是出發(fā)點，能促進思想政治理論課由教材體系向教學體系過程轉(zhuǎn)化。具體是指教師在教學組織和實施的過程中，應有問題意識，能夠?qū)滩睦碚搯栴}深入挖掘。并且能與學生思想問題和社會熱點問題相結(jié)合，為學生進行答疑解惑。

其次，問題邏輯是關(guān)鍵點，能實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學體系過程放任轉(zhuǎn)化。具體是指教師在授課過程，問題邏輯要鮮明，能夠?qū)哂羞壿嬯P(guān)系的教學內(nèi)容體系進行構(gòu)建。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師在說教和描述問題上，不能只停留在“是什么”的知識層面，而是向“為什么”的層面轉(zhuǎn)化，以更好的引導學生分析問題。

最后，問題教學作為落腳點，能促進思想政治理論課由教材體系向教學體系過程轉(zhuǎn)化。即問題教學的過程，目標為解決問題，紐帶為問題，并在教學的全過程中，始終貫穿問題。

3 高校思政課"問題本位學習"的實施原則

3.1 建構(gòu)性原則

建構(gòu)主義認為主體通過活動內(nèi)化經(jīng)驗、并主動生成知識的過程，是學習的本質(zhì)，知識是在主客體相互作用中建構(gòu)。高校思政課教學中，要求學生能夠加強新舊知識的緊密聯(lián)系，對信息積極查找，提出假設(shè)并驗證，將知識向能力轉(zhuǎn)化，以此促進自身思想政治修養(yǎng)和能力的不斷提升。教師要營造積極的環(huán)境，通過適合的問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生對問題多角度分析和解決，并啟發(fā)學生向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3.2 雙主體原則

建構(gòu)主義指出，在建構(gòu)活動中，沖突或同化認知主體的行為才能建構(gòu)知識，學習是意義建構(gòu)。在思政教學中，缺乏學生主體，對于提高學生的能力以及養(yǎng)成良好的品行，都是一紙空談。所以，思政教師在教學過程中，應將學生主體作用充分發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)造良好的建構(gòu)環(huán)境，讓學生“動”起來，能夠主動建構(gòu)自身的思維。同時，還要將教師自身的主導作用充分發(fā)揮出來，將課堂節(jié)奏控制好，幫助學生在已有的知識中遷移新的知識。通過對學生學習情緒的調(diào)整，實現(xiàn)對學生學習動機的強化。

3.3 獨立思考和相互交流相結(jié)合原則

教學活動的主體就是學生，只有通過學生的自覺活動，才能實現(xiàn)學生的發(fā)展。學生自主學習對于師生間和生生間的合作和交流并不排斥。而建立在自主學習基礎(chǔ)上的交流，能對學生合作精神和交流技巧進行培養(yǎng)，使學生深入理解知識，由此將學生學習興趣激發(fā)出來。所以，思政教師要將學生交流討論和獨立活動的關(guān)系妥善處理好，既能有效控制課堂節(jié)奏，同時還能將教師的活動量縮短。

3.4 小組交流有效性原則

通常情況下，是以小組形式交流完成的PBL的合作學習。PBL有效性，是小組交流有效性的保障。在思政課小組合作學習中，教師應對合作規(guī)則進行制定，對小組分工進行協(xié)調(diào)，通過有效協(xié)調(diào)合作中產(chǎn)生的分歧，為順利開展小組交流活動提供保障。

3.5 反思原則

思政課要求學生要擺脫傳統(tǒng)習慣思維的束縛，突破教師傳授知識的限制。在總結(jié)和歸納教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應善于求同并學會反思，善于對新舊知識異同的總結(jié)。引導學生對問題能從不同角度進行分析，并將與眾不同的方案提出，以此促進學生創(chuàng)新能力和求異意識的不斷提高。

4 高校思政課“問題本位”教學的實施策略

4.1 準備階段的策略

思政教師在教學伊始，應將PBL的要求、學習過程和基本理論、要求等，向?qū)W生詳細介紹，使學生能從整體上認識PBL。引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念，并對馬克思主義科學理論和科學方法的掌握，是思想政治課的宗旨。對于大學生而言，在高中階段就已經(jīng)接觸了這部分知識。因此作為教師，應將傳統(tǒng)的教學理念及時扭轉(zhuǎn)，在問題意識的引導下，最好充分的教學準備，對課程教學進行創(chuàng)新。

4.2 問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

創(chuàng)設(shè)良好的情境，能將學生的求知欲激活，創(chuàng)新學的思維，讓思政課堂充滿活力，使抽象枯燥的思政理論更具吸引力和親和力。

首先，應以課程目標和生活經(jīng)驗為著眼點。生活是思政課主題問題的來源。為讓生活中的問題成為思政課PBL中的主題問題，應著重考慮以下三個方面的問題：一是該問題與思政課課程目標有何種關(guān)聯(lián)？好的問題與多目標多層次有著密切的關(guān)聯(lián);二是該問題與學生現(xiàn)狀有何種關(guān)聯(lián)？學生根據(jù)已有的能力和知識能否真正解決該問題？問題本身對學生是否具有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力;三是有多大的可能性去解決該問題？

其次，從思政課課程目標出發(fā)。在問題初步形成之后，還應與課程目標相對比，對學生學習環(huán)境和學習現(xiàn)狀進行分析，對問題價值所在進行明確。通過對問題的不斷修正，使其能以恰當?shù)姆绞奖磉_出來。

同時，問題要能將學生的好奇心和興趣充分調(diào)動起來，所謂興趣是最好的老師，學生只有興趣濃厚，才能主動探索和求知問題。所以，思政教師在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)時，需要有語言情境和直觀的內(nèi)容，能將學生興趣和好奇心充分激發(fā)出來。努力為學生創(chuàng)造一個良好情境，適合學生對知識的探究。

最后，問題應對不同的教學風格和策略進行容納。教師和學生的教和學，往往具有不同的方式，所以思政教師創(chuàng)設(shè)的問題要注重運用不同的風格，學生的學習方法也應有所不同。要充分尊重學生的個體差異，要能促進不同水平的學生解決實際問題。

4.3 組建學習小組的策略

思政教師在PBL教學中，引入問題后要根據(jù)問題復雜度，采用分組的形式，使問題能以小組合作的形式進行解決。同時每個小組的小組長，應具有協(xié)調(diào)和管理能力，匯報員應反應迅速，具有極強的表達能力，記錄員要書寫工整。一般都是根據(jù)完成任務所需要的條件而改變小組規(guī)模，為此，需要思政教師對于問題難易程度和學生合作素質(zhì)兩個方面的因素充分考慮。如果具有較難的問題，則需要大一些的小組規(guī)模。合理控制小組成員，對于組內(nèi)合作有效性的提高非常關(guān)鍵。

4.4 呈現(xiàn)問題的策略

首先，要突出關(guān)聯(lián)性。教師在對問題進行呈現(xiàn)時，應緊密關(guān)聯(lián)學生的生活和問題，使學生能很好的融入到問題中。如，呈現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的問題，讓學生意識到這一問題密切關(guān)聯(lián)著他們自身的生活，讓學生談一談自己所在農(nóng)村的的建設(shè)情況，由此將學生參與的積極性充分調(diào)動起來，能夠?qū)鉀Q問題的方案積極主動的探索。

其次，賦予學生真實角色。教師應向?qū)W生賦予該領(lǐng)域權(quán)威專家或者問題主人的角色。如，在對社會主義改造理論問題進行呈現(xiàn)時，教師要賦予學生國家領(lǐng)導人的角色，由此將學生責任感和解決問題的積極性充分調(diào)動起來，并且能迅速融入到問題情境中，對解決問題的方法積極主動的思考。

最后，呈現(xiàn)多樣化的問題形式。思政教師所選擇的呈現(xiàn)問題的方式，能將學生吸引力充分調(diào)動起來。例如，通過講故事或播放視頻的方式，向?qū)W生講述問題。

4.5 合作解決問題的策略

首先，教師指導學生在對問題情境認真觀看或仔細閱讀的基礎(chǔ)上，對問題進行分析。通過小組內(nèi)討論，將問題本質(zhì)弄清。其次，引導學生對問題正確界定。學習中非常關(guān)鍵的一點，就是對問題的界定。學生要學會將相關(guān)政治概念澄清，教師應將任務分解到人。再次，探究解決問題的方法。無論是知識還是能力，只有親身嘗試獲取，才更有價值。為此，教師應鼓勵學生大膽嘗試解決問題的方法。允許學生犯錯，使學生經(jīng)歷的實踐過程能更完整，使學生自主學習獲得成功。需要注意的是，教師應做好質(zhì)量監(jiān)控，將課堂秩序控制好。最后，教師應提供必要的幫助。構(gòu)成PBL能力的基本要素就是知識和經(jīng)驗，思政課往往涉及到政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的知識，有些對學生而言比較陌生，需要教師提供必要支持。另外，采取啟發(fā)討論、分組合作的方式。學習環(huán)境的民主和諧能夠?qū)W生學習的積極性充分調(diào)動起來。為此，思政教師應營造輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生能夠暢所欲言，分享彼此的知識經(jīng)驗，將學生學生興趣充分調(diào)動起來。在討論的過程中，還能對各種見解進行檢驗和概括。同時，在教學中，還要與相關(guān)的思政理論知識相結(jié)合，對學生的思維方法進行有目的的指導和訓練，由此促進學生創(chuàng)新和思維能力的不斷提升。

4.6 總結(jié)評價的策略

教師和學生在PBL的最后，要及時總結(jié)評價。學生要對自己在小組活動中的表現(xiàn)，以及在思政課中的收獲進行反思。小組長還要對自己在本次活動中的感受進行總結(jié)和匯報，主要內(nèi)容涵蓋小組學習的表現(xiàn)、策略和過程，以及需要改進的問題和方法。教師要對學生的發(fā)言進行記錄和整理，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，為更好的開展下一次活動做參考。同時，教師也要對自己在輔導過程出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)，以進一步補充下一次活動的開展。

5 結(jié)論

在當前高校思想政治理論課教學改革中，“問題本位學習”教學模式的出現(xiàn)，開辟了嶄新的視角。教師在具體實踐過程中，應結(jié)合課程內(nèi)容，有機的結(jié)合問題意識、問題邏輯、問題教學三個要素，實現(xiàn)三個要素的相互承接。教學實踐證明，只有在高校思想政治理論課教學中融入“問題本位”的教學理念，才能促進思想政治理論課教學實效性的進一步提升。

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【作者簡介】

李利平（1974-）女，副教授，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。