項目驅動教學法在視覺傳達設計教學中的應用探索

張建軍 李文靜

（晉中學院，山西 晉中 030619）

新時期面對激烈的社會競爭以及對行業專有人才需要，應用型高校視覺傳達設計專業，應改革以往的教育教學理念，與時俱進。以復合型、創新型人才培養為導向，更好地激發學生對本專業知識的學習興趣，提高學生的實踐能力，進而使學生能夠更好地適應經濟社會發展的要求。目前，高校傳統的授課模式已很難滿足學生和社會發展的需求，學生在專業課程學習中，普遍存在解決問題能力不足、鑒賞能力較差、創造性及獨立思考能力欠缺、表達能力差等問題，這與高校應用型人才的培養目標有一定差距。鑒于此，運用項目驅動教學法，使學生能夠在學習專業理論知識的基礎上提高實踐技能，從而更好的就業，是當務之急。

1 項目驅動教學法的內涵及特色

1.1 項目驅動教學法的內涵

所謂項目驅動法就是老師和學生一起參與項目的方案規劃設計、運行、管控等各環節工作，通過項目的實施吸引學生的關注，引導他們在項目實施的過程中發現問題、分析問題、解決問題，以提高學生的動手實踐能力和專業技術水平。項目驅動教學法是按職業的要求檢定教學效果，以培養應用型視覺傳達設計人才為核心，更好地提高學生的崗位適應能力和就業能力，使學生具備較強的創業能力及創新意識而構建的一種教學方法。項目驅動教學法有科學的教學目標，有完善的教學資源及實施計劃，這也是和傳統的教學模式最大的差異所在。在教學改革背景下，這種教學方式適應了社會創新型人才培養的要求，實現了產學研項目的高度融合，提升了大學生的實踐能力和專業水平[1]。

國外一些設計院校根據自身辦學情況及產業需求，引入項目驅動教學法，培養大量設計人才。中國各設計院校也紛紛進行教學模式的改革，但大部分仍處于探索階段，需結合各院校實際情況進行研究與建設。

1.2 項目驅動教學法的特色

第一，選題科學，目標明確。教師教學活動的開展以人才培養目標和教學要求為依據，制定科學有效的教學計劃，并做好教學安排。在此期間，目標設定是重點，選題的科學性與教學質量有著直接的聯系[2]。所以，必須要確保選題能夠將專業課程中學生必須要掌握的知識有效融合起來，并兼顧學生能力提升目標。同時，項目驅動教學法的應用，還能夠強化學生的團隊意識，促使學生有效完成選題項目，使學生對知識的掌握更加牢固，以提高學生的實踐能力[3]。

第二，項目優化，任務驅動。在視覺傳達設計教學中實施項目驅動教學，能夠將課程內容中所包含的知識點綜合滲透，特別是一些重難點內容，既能夠考察學生對知識的掌握情況，還能夠利用任務驅動檢驗學生的實操能力。同時，教師利用項目驅動教學法還能夠持續更新教學思想、內容，提高課程資源的利用率，并建立完善的課程考評機制，為專業實踐教學奠定堅實的基礎[4]。

2 視覺傳達設計教學中存在的問題

通過各類調研以及對用人單位相關人員的訪談發現，高校向社會輸出的視覺傳達設計人才中，部分學生的業務能力一般，缺乏相應的項目實戰經驗，不能快速適應相關的專業工作，存在諸多問題。

2.1 能力培養目標不明確

視覺傳達設計是通過文字、顏色、造型等各種各樣的符號來傳達信息的一門藝術。這一專業課程涉及到的知識面很廣，和各學科內容都有很大的關聯性。但從目前的情況看，有一些高校對該門專業課程的培養目標并不是很明確，并未有效依據市場需求對教學目標進行準確定位，使視覺傳達設計人才的培養方向受到了阻礙[5]。

2.2 教學內容較為滯后

現如今，信息媒體的發展速度非?？?，視覺傳達媒介也出現了很大的變化，具體體現在：第一，專業內容從以前的廣告、書籍等設計內容向數字交互設計等方向轉變；第二，視覺傳達技術也從以前的二、三維立體向四維等方向轉變；第三，傳播媒介也從以往的紙質媒介向數字媒介等新型媒介方向轉變。這一變化，對視覺傳達專業設計人才的需求也更加迫切，急需要教學管理部門去更新相關的專業課程設計內容，與市場需求相適應[6]。但實際情況是，有些高校所設置的視覺傳達設計課程內容比較滯后，無法滿足市場要求。

2.3 教學模式傳統，課程設置隨意

當前各類高等院校的視覺傳達設計專業教學模式相對較為傳統，仍以課堂教學為主，注重理論教學。課程設置方面也較為隨意，甚至有些課程只為完成學分而設置，對學生之后的專業以及將來的就業沒有作用。

2.4 師資力量薄弱，實戰經驗匱乏

目前各類高校教師仍以學術型人才為主，教師的實戰經驗相對匱乏。對于視覺傳達設計專業來說，其目的是培養應用型人才，這就要求教師有一定的實戰經驗，使學生能夠更好地適應社會與市場接軌。

2.5 實踐教學滯后，校企合作不足

視覺傳達設計是一個實踐性很強的應用型專業，但有些高校在實際教學中存在重理論教學，忽視實踐教學等各種問題，傳統的實訓教學過于形式化，缺少科學的項目引入。而具體的設計過程包含了很多內容，如，前期調研、梳理客戶設計要求、與客戶交流、完善設計方案等方面，而這一系列的實踐過程在傳統的教學模式中是無法完整實現?？偟膩碚f，在傳統的教學模式中視覺傳達設計缺少對項目設計各階段的系統實訓，學校和企業缺乏有效合作，實訓環節未得到全面落實[7]。

基于上述問題，視覺傳達設計專業教學模式的改革勢在必行。作為應用型人才培養的高校，視覺傳達設計專業的實踐教學不僅需要教師和學校更加積極的推動，還需要與行業進行更多的互動和交流，從多方面促進和增強實踐教學，提高實踐效果。培養學生的自主學習能力和項目實操能力，提高學生的從業力和崗位適應力。

3 項目驅動教學法在視覺傳達設計教學中的實踐應用途徑

3.1 項目驅動教學法的應用過程

3.1.1 項目的設計與確定 要有效應用項目驅動教學法，需要設計和確定項目，這是前提條件。項目的設計必須將專業知識結合起來，依據學生的知識結構、能力水平進行確定，適應學生的認知特點，難易度適中。同時，項目設計還要考慮市場需求，選擇典型的、有價值的，可以激發學生參與興趣的項目。

依據項目的設計來確定項目，一般有以下幾種類型的項目：第一種，實際的商業項目，由學校和企業合作來完成，與市場對接；第二種，教師依據教學需求開發部分教學項目，對舊項目加以翻新或者模擬虛擬項目等；第三種，教師可以支持、鼓勵學生加入到自身的科研項目中，也可以給學生安排創新創業項目，并在教師的引導下使學生的創新能力得到提升；第四種，各種競賽項目，在規定的時間和要求下，通過競賽讓學生得到鍛煉，激發他們的創意思維，提高動手操作能力和水平[8]。

3.1.2 項目的組織與實施 確定項目后，就要實施項目。在實施項目前，要梳理項目，依據學生的特長來組合，科學分工，使學生知道自身在項目中的責任，從而更順利地完成項目。需要注意的是，學生的組合分工不能被年級界限所限制，可以以老帶新，發揮各自優勢。當然，在此過程中，教師要更好地發揮自身的引導作用，對各層次的學生做出有針對性的指導。同時，教師還要適當地延伸、擴展項目知識，讓學生做好實踐總結，并能學以致用。此外，教師也可以從外聘請專業人士參與到項目實施的過程中，校外行業專家實踐經驗豐富，更能理解客戶的設計要求，對行業趨勢及市場動態把控更準確，專業指導可以活躍學生的創意思維，解決他們實踐過程中存在的問題，有效彌補了師資力量不足的問題[9]。

3.1.3 項目成果的展示和評價 項目完成之后就需要讓學生匯報項目成果，對項目內容進行二次梳理，鞏固所學知識。展示完成果后進行教學評價。項目驅動教學評價是很重要的內容，評價體系的構建要包含學生自我評價、小組互評和企業參評等方面。評價體系要重視項目實施的整個過程，從項目的設計、實施到完成后的成果展示等都需要進行評價。評價體系不只是對學生的工作質量、各方面能力的考慮，更是對他們藝術修養的考核。

項目驅動教學法的應用過程見圖1。

圖1 項目驅動教學法的應用過程

3.2 項目驅動教學法的應用策略

為了更好地挖掘學生的主觀能動性，激發學習熱情，提升學生的設計創新能力，以及設計實踐應用能力，改善原有的教學評價體系，使學生畢業時能夠更快地適應行業節奏，達到相應工作崗位的要求，實現從大學生到設計師的無縫銜接，就要改進教學方法，具體來說，項目驅動教學法的應用策略包括以下幾個方面。

3.2.1 引入企業項目，更新知識結構 項目驅動教學法的有效實施，能夠改善填鴨式教學，充分激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，使學生主動學習而不是被動接納。要求在每個階段的課程設置上以項目設計為載體，直接從企業引入項目，因為企業的項目是最全面的，涵蓋各方面的知識，如印刷工藝等在實際教學工作中基本不會涉及到。通過引入企業項目，可以讓學生進入到真實的工作場景中，進行實踐操作，提高自身的實踐能力。如表1所示，根據課程性質進行項目驅動教學案例設計，使學生獲得相應的能力，以達到培養應用型人才的目標。

表1 項目驅動教學案例設計

項目驅動教學還要依據項目要求更新專業知識結構，如，可以依據企業項目對教學內容進行設置，開展教學。利用企業項目，學生在課程學習中可以掌握市場要求，提高自身的實踐水平。并且，企業項目能夠讓教學過程重難點突出，更具實用性，使獨立的課程有效融合起來，知識結構也更加完善。

3.2.2 加強校企合作，實施產學研一體化教學 素質水平的培養單純依賴于理論知識的講述難以達到效果，實踐過程十分重要。所以，教師在實際教學中，要加強校企合作，引入企業項目，由各課程教師、企業專業的設計者指導學生依據企業要求完成項目。項目的實踐過程將理論和實踐融合起來，加強學生團隊合作、獨立思考、多向交流等方面能力，拉近學生和企業間的距離，這為學生畢業后進入專業工作崗位奠定了良好的基礎。

3.2.3 組建一支高素質水平的雙師型隊伍 在項目驅動教學中，老師既是引導者、組織者，也是參與者，教師的素質水平會影響項目的實施效果。教師不再僅僅給學生灌輸知識，而要成為知識的促進者，發揮著非常重要的作用。所以，在視覺傳達設計教學中，要科學實施項目教學法，就要組織一支高素質水平的雙師隊伍。教師不僅要具備豐富的專業理論知識，還要具備實踐教學的能力；既要精通專業課程教學，還要掌握其他學科知識；既要理解課本內容，又要清楚企業需求，把握市場趨勢，還要具備職業經驗，特別是要具備豐富的視覺傳達設計能力和水平，這樣，才能更順利地對學生進行項目指導，完成相應的項目任務。要實現這一目標，學校就要提高教師招聘門檻，定期對教師進行專業知識、技能等方面的培訓，可以給教師提供更多企業掛職及外出實踐學習的機會，以提高教師綜合素質水平。

4 結語

總而言之，視覺傳達設計專業傳統的教學方式比較單一，教學質量不高。而項目驅動教學法貼合企業、市場，利用具體的項目開展教學，能夠提高課程教學的質量和水平。促使學生主動地參與學習，有利于培養學生自學能力和動手能力，提高學生溝通、組織、策劃、創意、表現等方面的綜合設計能力?！绊椖框寗咏虒W法”作為應用型本科高校視覺傳達設計專業教學改革思路探索的方向，在教學實踐中將不斷優化與提升，在日后的教學工作中，教師要有效利用這種教學方法，培養出更多適應社會的視覺傳達設計人才。