認知發展心理學視閾下《菲伯爾鋼琴基礎教程》內容設計研究

摘要：現階段，我國社會音樂教育蓬勃發展，鋼琴教育日趨普遍，琴童數量已居世界之首。作為一個鋼琴教育大國，近十年來，我國針對兒童鋼琴啟蒙教育的校外教育機構層出不窮，各機構在啟蒙教育中也使用了多種不同的鋼琴教材，每一本教材運用的教學理念都不盡相同。而基于發展心理學角度，筆者認為，對于啟蒙鋼琴教材的編寫， 應充分結合兒童心理特點，科學合理地設計教材內容。本文將對《菲伯爾鋼琴基礎教程》從教材的繪圖板塊、樂曲板塊及拓展板塊設計著手，詳細對該教材內容設置與認知發展的關系進行分析。

關鍵詞：發展心理學 《菲伯爾鋼琴基礎教程》 內容設計

發展心理學狹義上是指兒童心理學，是對兒童在發展中不同階段的生理心理特點的研究，認知是發展心理學中的重要部分，充分結合發展心理學認知領域特點對鋼琴啟蒙教材的編寫具有重要影響?！斗撇疇栦撉倩A教程》（以下簡稱《菲》）作為近些年興起的熱門教材，深受鋼琴教師及學生的青睞。那么，這本教材是否做到了結合兒童心理特點設計內容呢？筆者將從繪圖、樂曲、拓展三大板塊著手進行分析。

一、繪圖板塊設計

圖畫，是兒童早期閱讀的重要部分，發展心理學曾提出，在進入小學前，兒童事實上已經能夠進行閱讀，但他們的讀物并非文字材料，而是其中的圖畫材料。因此，作為一本鋼琴啟蒙教材，繪圖板塊在整本教材的編寫中占有舉足輕重的地位。《菲》在繪圖上色彩鮮艷，插圖內容活潑，充分體現兒童的審美風格。

1.繪圖內容尊重兒童思維特征

在兒童的精神世界中，想象占據了主導地位，兒童的思維中有許多想象成分，他們會把所有物體都看成有生命有意識的東西，而插圖的設置正是迎合了兒童這樣的認知特點。兒童由于年齡較小，在鋼琴學習時往往表現出很強的直觀性和表象性，通常用自己最直觀的感受來認識外界事物，《菲》在設計排版中加入了豐富的插圖，有助于兒童對所學知識的認識，豐富兒童的情感經驗。如《菲》第一級課程與樂理教材譜例《電梯》。編者將音符按由下至上坐電梯的方向排列，在音符旁配有類似樓梯的圖片，能從電梯上升的角度讓兒童充分理解音符向高音部分爬升的運動軌跡。兒童在這一階段認識事物主要通過感知表象，具體形象性左右著兒童的整個認識過程，甚至在思維活動方面，兒童也常常難以擺脫知覺印象的束縛。

2.繪圖色彩符合兒童感知覺特征

《菲》相比大部分傳統教程而言，繪圖的鮮艷色彩十分吸引人，整套書籍的排版與色彩引人注目，在每一首樂曲旁都配有相對應的插圖，色彩絢麗，符合兒童的心理特點，迎合了兒童的審美風格，讓兒童很直觀地了解樂曲的情感。視覺在人的各種感知覺活動中占主導地位，而兒童世界里無處不在的鮮艷色彩，對兒童的身心發展起著重要的作用，也在一定程度上促進了教育使命的完成。因此，在兒童書籍的繪圖上，色彩的選擇和設計也是至關重要的一部分。

《菲》不僅在每首樂曲旁邊備有形象的圖畫，在樂理知識介紹中也使用了鮮艷的色彩以提高兒童的敏感性，促進兒童對知識點的掌握。如《菲》第二級第七單元主音和屬音，編者意圖讓兒童了解主音與屬音的含義，為輔助兒童的理解與記憶，編者在其中加入了不同顏色的四邊形并將其排列成階梯狀，將每個音的音名寫在相應的四邊形中，這四種顏色分別是紅色、紫色、綠色、藍色和橙色。在兒童的視覺發展中，最初能夠辨認的為紅黃綠等基本色，已有心理學研究表明，鮮亮的色彩可以刺激兒童心理活動，有效提高兒童興奮度，例如紅色、黃色和橙色，能夠抓住兒童的注意力。這不僅與人類眼部發展特征有關，也與兒童腦海中最初的顏色記憶有著密切的關系。而在這一插圖中，作者恰好在最需要注意的主音和屬音四邊形中使用了紅色和黃色兩種顏色，以此提高兒童的敏感度，加深兒童對主音屬音意義的理解與記憶。這樣的插圖不僅有助于兒童對所學知識點的理解，也在一定程度上吸引了兒童的注意，提高了兒童對該知識點的學習興趣。

二、樂曲板塊設計

如果說繪圖是兒童書籍里的重中之重，那么，對于一本優秀的鋼琴教材來講，樂曲設計無疑占據著更為重要的地位?！斗啤分校瑯非葑喟鍓K主要分為兒童演奏曲目和教師伴奏兩部分。大部分兒童在曲目類型方面所獲得的經驗完全取決于自己所使用的鋼琴教材，因此，教材所選曲目類型是否豐富多樣對兒童音樂認知有著非常重要的影響。

1.曲目設置豐富兒童音樂認知能力

發展心理學曾提出，3～6歲兒童的思維特征是帶有主觀性色彩和自我中心化的，他們活潑好動，對很多事物充滿好奇心并且已經具備了一定的理解能力，不僅如此，維果斯基曾在社會文化理論中提出，兒童的認知發展是一個合作過程，兒童通過社會互動進行學習，成人對兒童的管理與指導非常重要。因此，在這一階段，編者可以在教材中加入不同風格的音樂作品，拓展兒童的音樂認知水平，并提供音樂背景方面的指導，提升了兒童對每首新作品的好奇心，激發了兒童學習的探索能力。作為兒童鋼琴啟蒙教材，曲目的選擇在培養兒童音樂智力方面有著舉足輕重的地位?？v觀《菲》，曲目類型豐富多樣，不僅包含傳統鋼琴啟蒙教材中的練習曲、兒歌，還增添了兒童喜歡的音樂素材與音樂風格，添加了新穎的電影音樂、流行音樂、爵士樂等，讓兒童感受各種各樣風格不同的音樂。這些曲目的添加，本著符合兒童音樂審美的原則，考慮到了兒童在該階段的思維特征及心理特點，不僅提升了兒童對每首新作品的好奇心，激發了兒童學習的探索能力，還在一定程度上拓寬了兒童的音樂視野。

例如《菲》第二級技巧和演奏教材第九單元音階練習曲《小星星和弦》，大部分教材在屬七和弦的講授中安排的均為枯燥的相關練習曲，而在該教程中，編者很巧妙地改編了兒童耳熟能詳的兒歌《小星星》，符合兒童的審美條件。在發展心理學認知理論中，3～6歲兒童有意注意能力較弱，無意注意能力優于有意注意能力，且注意時間較短，無法長時間集中精力，而兒童在看到即將學習自己聽過或演唱過的歌曲時，往往會表現出激動與興奮，進而在學習過程中更加專注，這就促進了兒童有意注意與無意注意的結合，有效地增加了兒童注意的時間。這類音樂素材的使用提高了兒童課堂的專注力，在一定程度上促進了課程目標的實現。

2.伴奏材料符合兒童音樂審美

在3～6歲階段，兒童對音樂的審美能力逐漸發展，從教師伴奏旋律上來看，兒童基本上能夠體會出伴奏音的多與少，節奏的單一與復雜，并能初步感受到不同伴奏音型的區別，有一定的自我見解。教程為兒童每首曲目設置音樂伴奏不僅在兒童音樂審美方面具有一定的意義，還起到了一定的榜樣作用。

兒童的觀察學習過程由多個階段組成，首先，示范者要引起兒童注意，這就在一定程度上要求教師具有較好的演奏能力，但如果伴奏材料編寫單調無味，依然很難引起兒童的注意?！斗啤返陌樽嗖牧闲韶S富與節奏明快，不再像傳統教材那樣拘泥于添加和聲。例如教程第二級技巧和演奏教材中的樂曲《鐘表商店》，編者模仿鐘表的嘀嗒聲為該作品設置了旋律豐富又有趣的伴奏，符合兒童的既有經驗與音樂審美，能夠引起兒童的注意。接著，兒童將進入觀察保持階段，使示范者行為能夠在觀察者記憶中得以保持，將示范行為以符號的形式表象化。3～6歲兒童已經基本出現空間符號思維，表象思維特征明顯。最后，再現所觀察到的行為及行為類型，將記憶中的符號和表象轉換為自己的行為動作。音樂伴奏的設置能夠給予兒童一定的彈奏經驗，這里所指的更多的是彈奏狀態與彈奏基本要求，而非具體到演奏哪一音符。

三、拓展板塊設計

3～6歲兒童皮質抑制機能逐漸發展，這是大腦皮質機能發展的重要標志之一，它既可以使反射活動更加精確完善，又可以使腦細胞受到必要的保護，是兒童認識外界事物和調節控制自身行為的生理前提。盡管兒童的興奮和抑制機能在這一階段在不斷增強，但相比之下，抑制機能還是較弱的。因此，在兒童的鋼琴學習過程中，如果要求兒童長時間保持同一種姿勢或集中注意于單調乏味的彈奏，往往會引起兒童高級神經活動的紊亂，從而出現注意力不集中、好動、無法安靜下來繼續學習的狀態。針對兒童心理發展的這一重要特點，菲伯爾鋼琴基礎教程中還設置了眾多除樂曲外的拓展板塊，其中包括“動動腦”“試試看”音樂理論小問題環節、即興創作環節與音樂游戲環節。

1.“動動腦”“試試看”環節培養兒童創造性思維能力

在該教程中，編者在每一課課后為兒童設置了名稱為“動動腦”“試試看”的相關樂理知識環節，問題具有啟發性，例如幾乎每課課后都有的“動動腦”“試試看”等環節，這些環節不僅使兒童對相關知識掌握得更加扎實，還帶有一定的啟發性，在一定程度上能夠培養兒童的想象力與創造力，符合兒童的心理特點。

《快板》選自《菲》第一級課程與樂理教材，在這一單元，兒童學習了五線譜上的跳進，編者改編了毛羅·朱利亞尼的《快板》，將該作品在原作品的基礎上進行簡化并加入跳進關系，“動動腦”環節作為兒童熟練彈奏該作品以后的一大環節，又一次帶領兒童鞏固了跳進的概念與意義，使兒童對該方面知識的掌握更加扎實。

2.即興創作環節尊重兒童想象力與創造力發展

《菲》第二級課程和樂理教材第十單元的即興創作環節《恐龍之舞》，編者意圖通過教師的伴奏部分讓兒童感受強烈的舞蹈節奏，并用上一單元所學的 G 大調五指音階中的音符隨著伴奏創作旋律。在對這一部分的講授中，兒童往往對該環節產生極大的興趣，通過想象恐龍的舞蹈而創作出屬于自己的樂曲。教師要充分尊重兒童的想象力，讓兒童盡情展開想象，以培養他們的創造力。又如教程第三級課程和樂理教材單元六《“飛舞的葉子”即興曲》創編部分，這一章節向兒童傳授了A的五指音階，而在即興創作部分恰好使用這五個音。兒童在進行即興創作時，往往會表現出強烈的好奇心，這便是創造力發展的起點。比如在上圖這一環節中，兒童會好奇是否真的能將音樂彈奏得像葉子在天空飛舞。結合兒童思維中的想象，在即興演奏中得出不同的答案。

參考文獻：

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[2]曹紅星.幼兒鋼琴學習的特點及提升幼兒鋼琴教學有效性的對策研究[J].黃河之聲，2011（11）：66-67.

（作者簡介：戰鴿，女，碩士研究生，江門職業技術學院，助教，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 王玲）