基于《成功之路·起步篇》的初級對外漢字教學

摘要：漢字是記錄漢語的書寫符號系統，任何漢語學習者都不可能脫離學習漢字而學好漢語。對于初級漢語水平的學生來說，學好漢字是提升漢語水平的一大前提，因而教師就要特別重視初級對外漢字教學。具體來說，教師應明確教學原則，熟悉教學方法，掌握課堂技巧。

關鍵詞：初級 對外漢語 漢字教學 教材

一、初級對外漢字教學

漢字具有一些基本特點：生成體系、立體結構、部件變異、字形相似。卞覺非（1999）指出，國內大多數學校都比較重視漢字教學，在初級階段有的學校還專門開設漢字課，布置漢字書寫作業。但宮雪指明了學生“缺乏漢字儲備知識，上來就寫漢字;漢字的書寫量不夠;漢字量不夠;漢字的基本知識教學不夠”等問題。

在教學過程中，要“語文并進”還是“語文分進”，不同學者有不同觀點：劉社會認為應該“語文并進”，江新則贊同“認寫分流、多認少寫”。

在教學方法上，朱志平認為漢字的教與學必須建立在對字形結構的分析上，從而突破學習者書面語與口語之間的障礙。

筆者認為，漢語教學應重視漢字教學。在教學過程中，教師不能忽略學生個體因素的影響，做到“對癥下藥”地教學。在文化問題上，鑒于漢字本身就負載中國文化，應該把文化教學融入漢字教學中，但要明確對外漢語教學作為“語言教學”而非“文化教學”的性質，不可喧賓奪主。在“語文并進”還是“語文分進”的問題上，筆者贊成“語文分進”，這不是不寫，而是要根據學生實際語言水平與認知水平教授書寫。

下面將以《成功之路·起步篇》為例，談談初級對外漢字教學。

二、《成功之路·起步篇》中的漢字

《成功之路》中的《起步篇》是為掌握了漢語拼音的零起點學習者編寫的。全書分為兩冊，共七個單元，每單元四課。每課學習20個左右的生字，共學習漢字470多個。

《起步篇》每課包括課文、生詞、學說話、語言點注釋、學漢字、讀寫練習、綜合練習這幾部分。其中涉及漢字集中練習的板塊是“學漢字”和“讀寫練習”。前者介紹漢字的相關知識，后者提供了大量漢字練習。

三、具體教學

（一）教學原則

1.循序漸進。整個學期漢字的安排應該先易后難;每個漢字應按照“筆畫—部件—整字”的順序教學。

2.語文分進。第一，初級漢語水平的學生大多在語音、詞匯、語法、漢字等方面處于零基礎階段，同時掌握所有語言要素難度偏大。第二，漢字的方塊結構對外國學生尤其是非漢字文化圈的學生來說是陌生的，一味要求學生學會漢字對他們來說要求偏高。第三，“聽說領先、讀寫跟上”的順序也正是漢語母語者自小習得漢語的順序。因此，建議語文分進。

3.字詞結合。從語法層面看，詞是最小的能獨立運用的語言單位，而構成詞的語素的書面形式是漢字。所以，將字與詞結合起來教學很重要，應該讓學生做到“用中學”。

4.常用先學。教師應該先教使用頻率高、構詞能力強的字，讓學生切身感到學有所用。

5.科學規范。漢字教學的內容應該是規范的。教師要做到課前備課一絲不茍、課上講解條理清晰。

（二）具體的漢字教學方法

1.分析漢字結構，強調部件排列方式。

2.對比結構異同，區別易混淆之字。

3.用簡單的“六書”理論展示部件之間的關系。

4.利用漢字的生成性進行拓展。

（三）課堂技巧

1.師生互動，以學生為中心，讓學生充分參與課堂。互動可以通過講練結合，即“教師講、學生練”來實現。

2.將知識文化的內容（書法、剪紙、太極拳等）融入漢語課堂，增強趣味性與深刻性。

四、教學設計

（一）教學內容：第17課《我不會漢字輸入》的生字12個。根據生字的等級與結構單位，可以將生字做如下分類：

（二）教學目標：學生掌握生字的形、音、義，能基本正確認讀，理解字義;能以12字/分鐘的速度書寫

（三）教學重難點：乙級生字“入、腦、拼、筷、司”

（四）教學步驟

1.展示生字

（根據上表，按照“乙級獨體字→甲級左右結構→乙級左右結構→甲級上下結構→乙級上下結構→乙級上右包圍”的順序展示。）

（1）一張卡片展示一個生字及其拼音。對于一般漢字，教師多次領讀，讓學生建立形與音的聯系。對于聲符在一定程度上仍表音的形聲字，如“紹、認、識、拼、筷”，教師可寫讓學生說聲符的讀音，再教授整字的讀音，讓學生感受漢字部分聲符可表音的特點。

（2）教師板書生字，展示筆畫、筆順。學生跟著教師在紙上寫。

2.教漢字

（1）教字義

①入：動作演示法，教師從教室外進入教室內。

②紹：與“介”一起作為詞來教。教師引導學生感受聲旁的表音作用。

③④認、識：組成“認識”一詞一起教。教師引導學生感受聲旁“人、只”的表音作用。

⑤輸：這個亦聲字的聲旁“俞”已經既不表音，也難以看出意義。因此，和“入”組成“輸入”一起教?？珊唵谓忉尀橐粋€物體從一地到另一地并輔之以肢體動作，擴展“運輸、輸液、輸入漢字、輸入拼音”等詞或短語。

⑥腦：實物法，教師指著自己的大腦?？蓴U展“大腦、頭腦、電腦、會用電腦”等詞或短語。

⑦拼：動作演示法，兩只手“并”在一起為“拼”，意為合在一起。提示聲旁的表音作用。

⑧介：見②。

⑨會：字形與字義已相差甚遠。教師可以通過例句讓學生理解“會”的用法，如：我會漢語、他會游泳、她會寫漢字……通過操練，學生自然可以理解“會”在本課中的意義：能做某事。

⑩查：本義“木筏”已很難從字形中體現，而且現在已很少用“查”的本義，因此直接講“檢查”之意，并拓展“查書、查字典”即可。

?筷：圖片展示?？蓴U展“筷子、用筷子、會用筷子、會用筷子吃飯”。提示聲旁的表音作用。

?司：用甲骨文字形解釋字義，“司”像一個人側身站著，手高高舉起，嘴張開正在發布命令?？蓴U展“司機、司令”等詞。

（2）教字形

①入：字形關聯法，獨體字。由“人”類推，并提醒學生注意區分“入”與“人”。

以下②—?均采用部件解析法。

②紹：從糸，召聲，左右結構。從“糸”的字多與絲線有關。

③認：從言，人聲，左右結構。聽別人的話、觀察他人就是“認”。

④識：從言，只聲，左右結構。

⑤輸：由“車、俞”兩個部件組成，左右結構。從“車”的漢字與運輸有關。

⑥腦：由“月”和“?”兩個部件組成，左右結構。從“月”的字多與人體部位有關。

⑦拼：從手，并聲，左右結構。

⑧介：從人，從八，上下結構。讓學生觀察“介”的結構，并說明“介”這一部件的能產性很強，能構成“界、階、芥”等許多漢字。

⑨會：由“人、云”兩個部件組成，上下結構。

⑩查：由“木、旦”兩個部件組成，上下結構。

?筷：從竹，快聲，上下結構?？曜佣嘤芍褡又瞥?，因此從“竹”。

?司：圖示法，上右包圍，展示象形文字。

3.漢字練習

（1）數筆畫。12個生字中，哪個字筆畫最多？哪個字筆畫最少？哪些字的筆畫一樣多？

（2）拼漢字。教師剪出每個生字的筆畫作為紙質教具，學生按照筆順拼出漢字。

（3）析字畫圖或由圖歸字。讓學生根據本課生字畫出結構類型圖表或根據給出的結構類型圖表將漢字填入其中。

課本漢字涉及的漢字結構類型圖表如下：

①? ? ? ? ? ?②? ? ? ? ? ?③? ? ? ? ? ?④? ? ? ? ? ?⑤

（4）給生字標注拼音。

（5）給下列四組字組詞。

①人（? ）? ②快（? ）? ③輸（? ）? ④司（? ）

入（? ）? ? ? 筷（? ）? ? ? 輛（? ）? ? ? 詞（? ）

認（? ）

五、小結

漢字教學不可或缺，初級漢語水平的學生又處于打基礎的階段，初級對外漢字教學的重要程度可想而知。教師做好初級對外漢字教學，幫助學生打好基礎，有利于學生跨過漢語學習的“漢字關”，實現漢語水平的提升。

參考文獻：

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[12]李樂毅.漢字演變五百例[M].北京：北京語言學院出版社，1992.

（作者簡介：胡冰倩，女，本科在讀，西北民族大學中國語言文學學部，研究方向：漢語國際教育）

（責任編輯 劉月嬌）