PBL實踐教學模式的可行性探究

鞠鑫 張武 楊文泉 吳云陽

摘 要：通過對傳統教學模式存在的問題進行全面分析，為了打破傳統教學模式的格局，豐富教學模式，注重學生實際問題解決能力的提升，增強學生學習知識的主動性，讓學習過程變得貼合生活實際、課堂變得更加生動有趣，文章提出PBL實踐教學模式，并對該種教學模式的應用情況及優勢進行全面分析，從培養目標達成、問題探究、增強學生參與感、提升學生各方面能力、拓展問題空間、增加實踐技能、加強學科之間的聯系等方面，探究分析了該教學模式的可行性。

關鍵詞：PBL 實踐教學 教學模式

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-191-02

一、引言

實踐教學在高等教育體系中具有重要的地位，對培養學生的實踐動手能力，養成解決問題的基本技能具有重要作用，近年來受到越來越高的重視。現在的教學模式研究主要有單一的實踐教學或理論教學模式研究、實踐與理論相結合的教學模式研究、基于PBL的實踐教學模式研究，但模式較為固定化、缺乏靈活性。當今，高校需要一種靈活的教學方式，促進大學生綜合能力尤其是應用能力的提高，將諸多教學手段進行優化配置，找到一種既能掌握知識、又能提高知識應用能力的途徑。環境科學專業作為一門綜合性的學科，涉及到的基礎知識較為廣泛，而且應用性很強，需要學生將所學的專業知識遷移到實際問題的解決當中。基于這些特點，學生在掌握理論知識的前提下，迫切需要學以致用，針對不同的實際問題情境，找到適合的處理方式，探究可能的解決辦法，突破問題中的困難，這才是學習知識最重要的目的所在。

二、傳統教學模式存在的問題

（一）教學內容缺乏實際聯系性

枯燥的理論知識傳授方式，不利于激發學生的學習興趣，致使知識的獲取效率較低，不利于教學目標的實現，更不利于學生專業素質的提升。學以致用，是我們廣泛追求的一種掌握所學知識的狀態。那么在知識與具體實踐之間所需要的橋梁便是應用案例的引導，將某個典型問題類比推廣到一類問題的解決應用當中。但在以往的傳統教學中，缺乏應用案例的引導，不注重與實際生活的聯系，教學內容的有效性降低，使得理論知識與實際應用相脫節，造成了空有理論、不懂實踐的窘境。

（二）教學形式較單一

傳統的教學模式中所采取的教學形式過于單一，大多采用講授法，或是結合多媒體課件，穿插一些小組討論，或者是單一的實踐教學及理論教學。對于這些教學形式，一方面不利于各項培養目標的實現，另一方面不利于培養學生的學習熱情。采取的教學手段已經不能夠滿足教學目標的實現，二者之間的矛盾也越來越凸顯，亟待豐富所采取的教學形式，讓教學形式與時俱進，不斷完善教學體系。

（三）互動性較差，缺乏教學反饋

以往的傳統教學中，單純的以傳授知識為目的，是一種單向性的傳輸過程，不注重與學生的交流互動，缺乏信息反饋，不利于形成教學反饋的良性循環，不利于及時地進行教學反思、了解學生的學習狀態、完善調整教學進程、教學節奏及教學內容，繼而影響教學目標的實現，也不利于學生對知識的掌握和能力的提高。有效的反饋信息，有利于自我提高、發現不足之處，提高學生學習的積極性和主動性，在解決問題上達到協同作用，有利把握課堂節奏，提高解決問題的效率。

（四）不重視學生的綜合素質全面提升

傳統的教學模式，主要重視的是知識目標的實現，而對于學生的能力目標、素質目標和思政目標卻較少兼顧。這主要體現在教學的全過程之中，首先在教學設計中，較少關注對于學生發現問題、解決問題、觸類旁通、舉一反三能力的培養;其次在教學過程中，不注重學生邏輯思維能力、發散思維的培養;在反思教學中，缺少主動性，不注重前后知識的聯系和實際應用，使得學生各方面能力的培養及綜合素質的提升沒有與知識的獲取達到齊頭并進的效果。

三、PBL教學模式

基于傳統教學方法存在的一些問題，PBL教學模式注重以學生為主體，強調交互性、重視問題情境引導、創新教學模式，不僅做好知識傳授，也注重能力培養。

（一）基本概念及特點

PBL（Problem-based Learning）是一種基于問題的學習方法，通過設置一個復雜的、與現實世界相聯系的問題情境，讓學生融入情境中，通過小組合作的方式進行學習的一種教學模式，其目標是激發學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。該教學法基于建構主義學習理論，發展過程中受到認知學、協作學習、多智能理論的影響。強調以學生為中心，善于發現問題、與生活實際相聯系、重視激發學習熱情、培養學習興趣。以項目或問題探究的方式教學，設計或選取合適的項目及問題，在推進探究的學習過程中，將理論知識融入到整個教學流程中。

首先，PBL教學法重視實際問題的解決，需要設置具體的問題情境及教師發揮出應有的指導效果，在過程中注重學生態度及探究情況的反饋信息。其次，基于建構主義理論基礎的發展特征，該種教學法是一種知識體系建構的過程。所以，搭建合理的系統體系是關鍵，需要進行合理的設計。第三，該種教學法有利于提高教學效率、使得教學目標更加明確，滿足學生發展需求。第四，關注學生能力提高，教學過程注重啟迪學生思維、培養學習熱情，將學習知識變被動為主動，以學生為中心，提高解決問題的能力。第五，注重影響的長效性。該教學法有利于提高學生的綜合能力、促進學生的可持續發展，產生久遠的有益影響。

（二）發展應用情況

基于PBL教學法諸多方面的發展特點，近些年來，國內學者及教育工作者對該種教學法的探索日益增多，呈現明顯的上升趨勢。關于PBL發展出來的相關教學模式，主要有PBL教學與翻轉課堂整合運用、PBL與移動學習平臺配合的教學方法、情境問題式教學策略、PBL與案例引導教學應用、PBL結合思維導圖、PBL結合問答互動在專業基礎課程及實驗教學中的應用、自帶設備與PBL融合到實驗教學、PBL與專業核心素養培養相結合，課程類型涉及應用創新型課程、基礎理論研究、專業課程及實驗實踐類課程的學習，內容涉及醫學、計算機科學、地理學科、經濟學、英語類、環境類、教育學與心理學、生物學及化學等專業領域。對PBL教學模式的探究包括內涵分析、構成要素、重要性分析、教學過程及相關學科的實際應用等內容，對于將PBL教學法應用到各個學科中的教學中，均體現出了較為良好的知識學習效果。

四、PBL實踐教學模式

（一）PBL教學法與實踐教學法的優勢

由于PBL教學法以學生為主體，在當今這個強調個性和諧發展的時期，引入PBL于運籌學教學，在傳授知識的同時，可以培養學生探索研究的素養、提高自主學習和終生學習的能力。PBL教學法可在整個學習過程中加強各學科之間的聯系，讓學科間的知識得以滲透，緊密聯系，提高教學效率、滿足學生發展需求，明確培養目標，讓知識在頭腦中得以強化。

實踐教學法，關注所學知識與實際生活的聯系，注重實際問題的解決，讓枯燥的理論知識變得更加生動有趣，提高學生的學習興趣，更重要的是提高了學生的實際動手能力和綜合知識，真正地做到學以致用。

（二）PBL教學法與實踐教學法相結合

將PBL教學法與實踐教學法相結合，結合兩者的優勢，在教學過程中加以運用，可以收獲更好的效果。首先，將二者相結合可以彌補PBL教學法中教學目標與實際生活缺乏聯系的缺陷，通過將問題設置與課程目標相聯系，讓設計問題聯系生活實際，結合應用實際，更好地滿足培養目標，有利于目標達成。第二，增強學生的參與感，基于PBL的實踐教學模式，在目標確立、要求制定、流程設計全過程中，改變傳統教學中學生被動接受知識的方式，引導學生積極參與到其中，從課前課中到課后的全過程，引導學生思考討論、信息共享、提出解決方案，達到較好的知識學習效果。學生的自主學習能力、合作探究能力及創新思維等綜合能力得到提升。第三，將二者相結合，更加關注學生綜合能力的提高，注重啟迪思維、培養學習熱情，養成探究習慣，將學習知識變主動，發散思維、啟迪思想。第四，通過問題情境的創設，拓展聯想空間，由一類問題的學習擴展到對相似情境問題的解決當中，提高解決問題的實際應用能力，觸類旁通、舉一反三。第五，突破課堂書本知識內容的限制，在探究的過程中，充分利用其它教學資源，聚類資源、信息共享，提高相關知識的全面獲取，整合歸納，提高學習能力和學習興趣，豐富學習探究的方式，讓枯燥的傳統課堂變得更加生動鮮活。第六，注重信息反饋，增強互動性。打破傳統教學的單向性信息傳輸格局，注重與學生的交流互動，充分利用信息反饋，形成教學反饋的良性循環，及時進行教學反思、了解學生的學習狀態、完善調整教學進程、把握教學節奏、適時調整教學內容。有利于全面提高授課及學習效率、發現不足之處，應用到下一循環過程，形成良性互動、協同共進的格局。

五、總結

通過對PBL實踐教學模式的發展應用情況探究及相關優勢分析，將其應用到學科的實際教學過程中，可以彌補傳統教學模式存在的問題，使得教學模式更具有靈活性，拓寬操作空間，改變被動學習的窘境，提高學生的綜合素質，真正做到學以致用。

【基金項目：本文為“佳木斯大學教育教學改革研究項目：PBL實踐教學模式的改進性探究——以環境科學專業為例”（項目批準文號：2020JY2-09）】

參考文獻：

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[2] 楊雅麗.PBL教學法在環境設計專業“雙平臺”實踐教學中的研究探索[J].現代裝飾（理論），2016（7）

[3] 白雪潔，張雅茜.PBL教學模式的運籌學教改實踐與探索[J].教育教學論壇，2020（3）

（作者單位：佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：鞠鑫，碩士研究生，佳木斯大學助教，研究方向：環境保護與污染修復。]

（責編：賈偉）