提高農(nóng)村小學生寫作能力的三種策略

【摘要】本文論述提高農(nóng)村小學生寫作能力的三種策略：多途徑擴充寫作素材庫、持續(xù)系統(tǒng)訓練寫作能力、利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升感悟能力。

【關鍵詞】農(nóng)村學校 作文教學 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0109-02

寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)和提高學生寫作能力的主要途徑。但由于種種原因，農(nóng)村學校學生的寫作能力長期得不到提高，極大挫傷了他們寫作的積極性。在教學實踐中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村學生寫作能力提高的原因主要有兩個：一是教師教學不得法，未能充分激發(fā)學生的寫作興趣;二是由于生活條件、社會經(jīng)歷等的限制，農(nóng)村學生積累少、視野窄，寫作時往往處于被動狀態(tài)。那么，應該如何提升農(nóng)村小學生的寫作能力呢？多年來，筆者進行了多方面的教學實踐，取得了一定的經(jīng)驗。

一、多途徑擴充寫作素材庫

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！毕鄬懽鞫裕夭木褪恰懊住薄Ｔ陂L期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生無“米”下鍋，是限制他們寫作能力提升的第一道阻礙。以往每當筆者布置寫作任務，總有不少學生抱怨說不知道寫什么、不知道如何寫，造成這種現(xiàn)象的一個主要原因是學生缺乏必要的素材積累。因此，增加學生素材儲備成了教師改進寫作教學工作的首要任務。

擴充學生的寫作素材庫并非易事，因為積累素材講究在日常生活中一點一滴積攢，是一件既漫長又枯燥的事情，這對天性好動的小學生而言是比較難實現(xiàn)的。閱讀是常用且有效的積累寫作素材的方式，為了持續(xù)激發(fā)學生閱讀的興趣與活力，筆者經(jīng)常組織學生開展閱讀分享會，即在開始上新課的前3～5分鐘，讓學生輪流上講臺分享自己最近閱讀的一本書或是一篇美文，形式可以是PPT演示，可以是小組演繹情景劇，也可以是朗誦。另外，每隔一周，筆者會安排一節(jié)閱讀課，指導學生通過小組合作的方式，進行“1+X”群文閱讀嘗試;并在閱讀課中教給學生一些必要的閱讀技巧、寫作技巧。這些活動有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，增加了學生的閱讀量。

多年來，筆者每接手一屆新的學生，都會以調(diào)查問卷、交流談心的方式，對學生的閱讀喜好、閱讀能力等情況進行了解和分析，并據(jù)此設計了不少學生喜歡的閱讀活動，除了閱讀分享會、閱讀課，其他如“我的小書簽”“快樂閱讀角”“讀寫茶話會”等也廣受學生喜愛。有了這些活動的支持，學生獲得愈加豐富的寫作素材，寫作時無話可說、無事可寫的現(xiàn)象漸漸消失了。

除了讓學生有機會以適宜的方式進行閱讀，筆者還注重培養(yǎng)學生的常態(tài)化閱讀習慣。閱讀活動能夠供給學生閱讀新鮮感，是教育教學工作的必要補充，但終究不能取代學生的常態(tài)化學習。過度開展閱讀活動，不僅容易消磨學生的新鮮感，更可能導致師生疲于“奔走”在各個活動中，甚至會影響日常正常的學習，這是得不償失的。因此，教師應把握好適度原則，不能過度依賴閱讀活動。

筆者認為，在日常教學中要想確保學生的閱讀量，應該充分利用好三個時間段：一是早讀時間。一日之計在于晨，學生早上剛到學校時，腦袋尚處于迷糊狀態(tài)，這時通過大聲朗讀能夠很好地喚醒他們的精神活力。早讀時間應該讀些什么呢？筆者以為，當以教材課文為主，而且應該全班統(tǒng)一朗讀。通過每天晨讀30分鐘，引導學生將一個學期要學的課文逐一熟讀并爭取能夠背誦下來，這樣既能積累語言，又能培養(yǎng)語感。二是午讀時間。學生每天午休起床后到下午第一節(jié)課上課前，中間有30～40分鐘的時間，筆者將這段時間設計為自由閱讀時間，學生可以閱讀教材收錄的課外閱讀文章，也可以閱讀筆者推薦的美文。午讀時間不提倡統(tǒng)一朗讀，學生自由安排，可以自己默讀、誦讀，也可以同桌間對讀、小組內(nèi)比賽讀。閱讀形式的多樣化設計，能讓學生長時間保持較高的閱讀熱情。三是晚讀時間。筆者每個學期都為學生擬訂一份閱讀書單，書單中有古今中外名著、童話故事，也有我國現(xiàn)當代著名作家的散文名篇、精品短篇小說等，要求學生每天放學后，在確保完成學科作業(yè)的前提下，抽出30分鐘時間進行閱讀?？紤]到農(nóng)村學生放學回家后，可能會因缺少家長監(jiān)督、輔導，無法完成閱讀任務，筆者鼓勵學生組成閱讀小組，課后小組成員間互相監(jiān)督，以此提高課后閱讀的質(zhì)量。

增加學生的閱讀量、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀質(zhì)量，是豐富學生寫作素材儲備的有效途徑。只有不斷增加學生的素材積累，才能避免學生寫作中“無米下鍋”的尷尬。

二、持續(xù)系統(tǒng)訓練寫作能力

有了寫作的“米”，學生應該如何下鍋呢？在日常教學中，筆者觀察到不少教師開展了形式多樣的閱讀訓練，但是仍有不少學生不懂怎么寫作文。究其原因，除了教師訓練不得法，還有缺少長期訓練、系統(tǒng)訓練等。所謂“長期”，是指較長一段時間內(nèi)，即教師要認識到寫作教學是一項長期的工程，不是經(jīng)過三兩次練習就能提升學生的寫作能力。所謂“系統(tǒng)”，就是教師要有計劃、有步驟地對學生進行基礎性訓練，從寫句子到寫段落再到寫篇章，一步一個腳印扎實地提高學生的寫作水平。

在具體教學中，筆者從訓練學生仿寫著手，先仿寫句子，再仿寫片段。例如，在教學巴金的散文名篇《鳥的天堂》一課時，筆者將其中“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”一段摘錄出來，進行了具體的分析。分析可知，這一段落中使用了“茂盛”“生命”“堆”“閃耀”“顫動”等靈動鮮活的詞語。筆者在引導學生具體辨析這些詞語的意義后，要求他們仿照段落相關句子的樣式，使用這些詞語重新造句。

在完成句子仿寫的基礎上，筆者更進一步提出相關任務：“榕樹是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能看到的植物。那么，你看到的榕樹和巴金寫的榕樹有何不同？你能學著寫一小段話嗎？”經(jīng)過這樣的訓練，大部分學生都能像模像樣地寫出一段比較通暢、優(yōu)美的文字，更有的學生能夠舉一反三，仿照該段句式寫了其他的樹，教學效果非常顯著。

除了在教學中進行仿寫訓練，筆者還鼓勵學生準備一本“習作本”，每天看到什么美麗的事物、聽到什么有趣的事情、有什么深刻的感想，就在“習作本”上寫下來，可以寫一小段話，可以寫一個句子，甚至可以寫一個詞，目的就是鍛煉學生的語用能力。

在學生較好地掌握寫句子、寫段落的技巧后，筆者開始著手訓練學生寫整篇文章，訓練的文體主要是記敘文、讀后感等。記敘文是小學階段接觸最多、最常見，也是小學生最容易掌握的一種文體，練習寫這一文體的目的是，讓學生學會基礎的敘事技巧、掌握一定的敘述能力。每個月，筆者會安排學生進行一到兩篇的記敘文寫作訓練，每完成一次訓練，筆者就組織習作賞讀活動，師生共同欣賞學生的優(yōu)秀習作，對學生寫作中存在的共性問題進行分析，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題。

開展讀后感寫作訓練，是進行了閱讀之后的一種深化練習。每學期，在組織豐富的閱讀活動的基礎上，筆者要求學生寫作三到四篇讀后感，主要是談一談自己在閱讀中的感受和收獲，然后由學生自主評選優(yōu)秀習作，張貼于班級公示欄，供學生隨時閱讀。筆者認為，讀后感是一種具有一定議論性和思辨性、能夠讓學生自由表達自我觀點的一種文體，能夠比較好地發(fā)展學生的感悟能力、思考能力，有效補足記敘文議論性、思辨性不足的短板。

值得一提的是，句子、段落的仿寫和整篇文章的寫作訓練，二者不能截然分開，而是要穿插進行。如筆者在日常教學中，經(jīng)常會設計一些仿寫環(huán)節(jié)，讓學生進行持續(xù)性的鍛煉，然后每隔一段時間就組織學生練習整篇文章寫作，這樣才能確保學生能夠得到長期、系統(tǒng)、有效的寫作訓練，才能更好、更快地提升學生的寫作能力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升感悟能力

要想提高學生尤其是農(nóng)村學生的寫作能力，除了必要的素材積累和能力訓練，還需要加強學生感悟能力的培養(yǎng)。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然有了比較豐富的寫作素材、較為成熟的寫作技巧，但是仍有些學生寫不出好文章，原因不是他們不懂如何寫，而是感悟能力較弱，文章中缺少真情實感的投注，使得所寫文章少了一份靈動性和生命力。然而，培養(yǎng)學生的感悟能力并非一蹴而就的事情，需要教師充分利用各種資源對學生進行長期的訓練和啟發(fā)。

如今，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，城鄉(xiāng)義務教育水平逐漸趨于均衡，農(nóng)村學校的信息化程度越來越高。當教師能夠接觸到海量的網(wǎng)絡資源，如何利用這些資源進行教學成了農(nóng)村教師面臨的新課題。筆者認為，感悟能力是一種情感能力，它與閱讀能力、寫作能力等技術性能力不同，具有抽象性、不可捉摸性等特點，這種能力對小學生而言是難以掌握的，而網(wǎng)絡資源具有可視性、生動性、具象性等特質(zhì)，利用網(wǎng)絡資源對學生進行感悟能力訓練能夠起到事半功倍的作用。

筆者曾經(jīng)遇到這樣的情況：安排學生進行一次題為“我的媽媽或爸爸”的習作訓練，學生很少能寫出有情感深度的文章。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原因主要在于學生的情感感悟能力較弱。為此，筆者設計了一節(jié)班會課。課上，首先讓學生觀看從網(wǎng)上下載的《母親的愛》等影片，然后組織學生對影片進行分析討論，并列舉自己生活中遇到的例子加以說明，通過利用這些網(wǎng)絡資源，學生對父母的愛有了更深刻的理解，然后安排學生重新完成“我的媽媽或爸爸”的習作。在新的習作中，學生不僅描寫了豐富的生活細節(jié)，還表達出了父母對自己和自己對父母的愛，文章因此有了生命力。

又如，在教學王安石的著名詩篇《泊船瓜洲》時，筆者讓學生感悟“春風又綠江南岸”一句中“綠”字的情感意蘊，這是這首詩的教學重點和難點。為了助力學生，提高他們的感悟能力，筆者利用網(wǎng)絡資源進行教學：先用綠色將“綠”字標注出來，配上各種春天綠草的照片，讓學生直觀地理解“綠”的含義;然后播放季節(jié)從冬天到春天變化的視頻，讓學生真切感受小草逐漸變綠的過程;接著播放從網(wǎng)上下載的關于這首詩的動畫視頻，通過視頻中人物的解說，讓學生進一步理解“綠”字背后蘊含的作者當時所要表達的情感。網(wǎng)絡資料豐富、生動、具體，十分符合小學生的形象思維特點，適當運用于語文教學，有利于提高學生的感悟能力，也有助于提升學生的寫作能力。

總而言之，提高農(nóng)村學生寫作能力是一項系統(tǒng)且繁瑣的工作，教師應以提高學生閱讀能力、增加素材積累為基礎，以加強學生寫作訓練為主線，同時加強學生情感感悟能力的培養(yǎng)。有效完成這幾個方面的工作，才能全面地提高學生的寫作能力，發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。

【作者簡介】容蘭（1973— ），女，廣西玉林人，大學?？茖W歷，一級教師，研究方向為農(nóng)村學校的寫作教學。

（責編 黃健清）