趣味拼音教學探究

【摘要】本文論述趣味拼音教學的策略，建議從創設趣味情境、搭建動手平臺、提供練兵舞臺三個方面入手，讓學生在“樂”中、“動”中、“用”中進行趣味學習拼音，輕松掌握拼音方法。

【關鍵詞】漢語拼音 趣味情境 動手平臺 練兵舞臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0094-03

引導學生快速識字是小學一年級語文教學的重中之重。漢語拼音是識字的拐杖，學生只有準確掌握拼音方法，才能快速識字。但教師在教學過程中發現，常規的漢語拼音教學常常使學生感覺拼音學習枯燥乏味，拼音學習成了學生難以攻克的一個難關。筆者經過多年教學實踐發現，采用趣味拼音教學法，有助于激發學生學習拼音的興趣。

一、創設趣味情境，在“樂”中學

中國語言學家倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”教師在進行拼音教學時應創設趣味情境，激發學生學習拼音的興趣，讓學生在“樂”中學。

（一）唱讀結合，輕松學拼音

常規的拼音教學不重視情境創設，也忽視了學生的主體地位。教學中，教師讓學生逐個認識拼音，反復記憶，容易使學生感覺枯燥乏味。要打破這種局面，教師在拼音教學中應創設情境，充分發揮學生的主體作用。如進行《聲母表》教學時，教師可以把《新年好》這首歌的歌詞換成拼音字母，將一個個拼音字母成變一串串舞動的音符，并在上課伊始播放給學生聽。當學生聽到熟悉的旋律時，就會興趣盎然地跟著演唱。同時，教師可以引導學生一邊唱，一邊用手指著課本字母表上的字母，讓學生在熟悉而又有趣的歌聲中輕松學習拼音、記住讀音、記住字母。

學生聽完改編成歌曲的《聲母表》后，教師及時切換教學方式讓學生聽錄音朗讀，第一遍讓學生靜靜地聽，一邊聽一邊用手指著字母;第二遍讓學生跟讀，一邊手指字母，一邊跟錄音讀;第三遍，教師領讀，學生一邊手指著字母，一邊跟著教師讀，做到眼到、口到、心到，使學生在頭腦中“整體輸入”，記住拼音字母表。如此，當學生自由讀拼音遇到不會讀的字母時，就可以按照字母表的順序從頭開始念，循環往復，將拼音識記于心。

（二）創編兒歌，愉悅學拼音

兒歌淺顯易懂、生動有趣、富有節奏感，讀來朗朗上口，深受一年級學生的喜愛。教師在進行拼音教學時，可以充分利用教材中的情境圖，讓學生根據拼音字母的發音和字形創編兒歌，幫助他們準確掌握拼音技巧。例如，在教學單韻母“e”，教師可以先讓學生觀察課本插圖，再指導學生創編兒歌。教師使用優美的語言描繪圖片中的白鵝悠閑地在水中游，并且進行引導式發問：“你想夸它什么？”生答：“白鵝，白鵝，真美麗！”接著，教師追問：“白鵝在水中倒立看起來像什么字母呢？”生答：“像‘e。”最后，教師又問：“平時白鵝是怎么唱歌的？”生答：“白鵝唱歌e，e，e。”“e”的兒歌就在學生的創編接龍中形成了：“白鵝，白鵝，真美麗！e像白鵝水中倒立，白鵝唱歌e，e，e。”學生誦讀著自己創編的兒歌，從中體驗收獲知識的喜悅。

在教師的引導下，學生掌握了拼音字母的發音和形狀規律，就可以自編兒歌學習拼音。如在學習聲母“x”時，自編兒歌“好朋友，排排坐，分果果，x像西瓜分四半，娃娃吃瓜笑xx”;在學習聲母“s”，自編兒歌“蠶寶寶，胖嘟嘟，真可愛！s像樹上蠶寶寶，蠶寶吐絲sss”。學生在創編兒歌中記住拼音的字形和讀音，不僅激發其學習拼音的興趣，而且培養了思維能力，可謂一舉兩得。

（三）闖關游戲，快樂學拼音

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在拼音教學中，教師可以通過“游戲”的形式調動學生的學習興趣。低年級學生有著強烈的好奇心和求知欲，教師在教拼音時可以將有趣的游戲融入教學中。如學習j、q、x時，教師可以組織學生玩不同難度的闖關游戲。課中，教師創設游戲情境：老師要帶你們乘坐飛機去拼音王國旅行，你們喜不喜歡？學生回答“喜歡”，教師又告訴學生如果想去必須闖過第一關，即會讀學過的6個單韻母和8個聲母，才可以順利拿到飛機票。學生興致勃勃地參與闖關游戲。待學生讀完單韻母和聲母后，教師繼續創設情境說：本次旅行，接待我們是拼音王國的三個小貴賓——j、q、x，要是你們會用編順口溜的辦法認識它們，就可以順利闖過第二關，到動物園去玩。學生聽到能去動物園玩，熱情高漲，積極地參與闖關游戲——給j、q、x創編順口溜。學生認識了j、q、x后，教師繼續創設情境：仙境般的水上樂園值得我們去游玩，只要你們會用j、q、x與i、ü相拼讀，就可以順利闖過第三關到水上樂園玩。學生聽到可以去夢寐以求的水上樂園，積極性更高了，爭先恐后地拼讀，輕松地學會將j、q、x與i、ü相拼讀。整節課以闖關游戲活動為載體，充分調動學生參與課堂活動的興趣，學生成為學習的主人，在快樂輕松的游戲中將拼音字母印在腦海中。

二、搭建動手平臺，在“動”中學

一年級學生處于形象思維發展期，相對符號文字而言，豐富的色彩、奇異的形象更能激起學生學習的興趣。活潑好動、樂于探索與發現是低年段學生的心理特征，據此，教師可將學拼音和動手“制作”字母結合起來，讓他們在創作過程中感受拼音字母的“形體美”，激發他們學習拼音的興趣。

（一）捏彩泥字母，感知拼音

捏彩泥字母可以讓學生在形象、直觀而富有情趣的活動中認識字母、熟悉拼寫規則、掌握漢語拼音。課堂上，教師首先指導學生分別用紅色、藍色的膠泥捏韻母和聲母，加強學生對聲母和韻母的辨識;其次，組織一場單韻母交朋友的游戲，比一比誰捏出的單韻母交到的朋友更多，讓學生通過“交朋友”反復拼韻母，進而學會并記住復韻母;再次，讓學生在四線三格中制作拼音彩泥畫，引導他們自主發現各個字母在四線三格中的書寫規律。在課堂教學中靈活開展捏字母活動，既迎合低年級學生性格活潑、喜愛醒目色彩的特點，又能調節學生的學習狀態、活躍課堂氣氛、鞏固拼音字母學習，讓學生在實踐活動中輕松、快樂、富有情趣地學習拼音。在這樣的活動中，學生靈巧的雙手捏出的不只是一個個繽紛的拼音，更是手腦并用，打實拼音基礎的思辨過程。

（二）轉拼音圓盤，認讀拼音

一年級學生由于年齡小、喜歡模仿、自我控制能力差，學習行為在很大程度隨著興趣的波動而變化，依據其這一行為特征，教師可以借助《學拼音兒歌77首》這本書的拼讀圓盤（如下圖）進行拼音教學。學生手指著不同顏色花瓣的字母反復練習拼讀，鞏固拼音字形和拼讀。隨后，教師可以布置學生動手制作拼音圓盤。學習一段時間后，教師可以布置學生制作三層疊加的三拼音節圓盤，大底層是聲母，中間一層是介母，最小的上層是韻母。學生動手撥動拼音圓盤，拼讀圓盤中隨機組成不同音節，在動手拼圓盤和拼讀中進一步鞏固對拼音的認識。

（三）擺拼音紙牌，鞏固拼音

在拼音教學中，教師可以將拼音與生活實際聯系起來，使拼音教學生活化，讓學生在熟悉的環境中學習拼音，如自己動手制作拼音卡片當作紙牌，與朋友或家人玩紙牌游戲。學生按照字母表順序排列紙牌、記錄時間，比一比誰排得快，誰排得對，排得快且對得多者獲勝;也可以讓學生撿卡片，鍛煉反應速度，當學生聽到對方讀某一個拼音時，就迅速地撿起相應的拼音字母卡片，誰撿得快，誰就獲勝。如果有學生遇到不會讀的字母，教師告訴他們可以從頭開始讀，直到找出這個字母的讀音為止;或是玩拼音紙牌擺火車游戲，只要學生準確讀出該紙牌的拼音，就可以把拼音卡片視為一節火車車廂，比一比誰擺的火車更長。學生對“玩紙牌”游戲特別感興趣，課間課后，他們三五成群玩紙牌比賽，不知不覺中學會了拼音。

三、提供練兵舞臺，在“用”中學

學習金字塔理論強調：學習采用討論、實踐、教授給他人的方式，兩周后，自己分別能記住學習內容的50%，70%和90%。就是說，學生只將學習內容應用起來，才能把學習內容記得更長久。因此，要讓小學生記住并掌握拼音，教師就要在拼音教學中創造應用拼音的氛圍，讓學生記住并掌握漢語拼音。

（一）用拼音介紹自己的姓名

學生最早認識并掌握的漢字大多是自己的名字。學習拼音后，教師可以讓家長和孩子制作一個30秒鐘介紹名字的短視頻。視頻中，家長和學生共同制作名字牌，并在學生的名字上標注拼音。每天課前，筆者用教室里的多媒體播放短視頻，幫助學習拼音。比如播放王丹同學制作的短視頻，視頻中她用手指著自己的名字說：我的名字叫王丹，請大家跟我拼讀——wáng dān。同學們齊聲跟著拼讀名字，然后手指著王丹開心地說，你的名字叫“王丹”。分享短視頻的學生很享受被全班同學關注，播放姓名拼讀短視頻成為了他們最期待的活動。可見，讓學生運用短視頻拼讀姓名，有意識地把拼音同語意聯系起來，讓拼音不僅有音，還有形，更要有義，從而喚起學生學習的積極性，有效進行識記字母和音節，發展了學生的語言學習能力。

（二）用拼音標注生活用品

為了讓學生更好地鞏固和運用拼音知識，教師可以布置學生給家中熟悉的物品用拼音拼讀出來，然后把拼音寫在小卡片貼到相應的物品上，家長可以將拼讀和拼寫的過程用視頻錄下來，上傳到班級Q群進行分享。比如：拼讀“門”字，先把門的拼音“mén”拼讀出來，然后把門的音節“mén”制作成小卡片貼在門板上。教師可以按物品分類來布置，比如家電類、玩具類、文具類、水果類等，每次布置拼讀拼寫五樣物品即可。這樣既能鞏固學生拼讀剛學過的漢語拼音，又能鍛煉他們書寫拼音的能力。

（三）用拼音代替不會寫的字

當學生遇到不會寫的字時，可以用拼音代替，鞏固拼音知識。在教學中，教師可以要求學生完成“每日一句”的個性作業，學生每天寫一句最想說的話，不會的字用拼音代替即可。寫好后，請家長拍照上傳到班級群相冊，教師再利用班級多媒體投影學生的優秀作品，激勵學生進行活學活用。比如，有的學生這樣寫道：“我喜歡聽老師講拼音王國的故shì，太有意思啦！”有的學生這樣寫：“學會了拼音，我可以自己dú《小豬唏哩呼嚕》啦！”這樣教學，既能讓學生運用學過的拼音，鍛煉他們的表達能力，為往后寫話和寫作訓練打下基礎，又能方便教師和家長及時了解學生心理，促進家校共育。

學好拼音是學生學習語文的基礎，掌握拼音與否直接關系到他們今后對語文的學習興趣。要讓拼音課堂更有趣味，讓學生學得輕松愉快，教師應當在課堂教學寓教于樂，在“樂”中識讀音、在“動”中記形狀、在“用”中活運用，讓拼音教學充滿活力，讓學生在輕松愉快的體驗中掌握拼音，愛學、能學、會學，扎扎實實地學好拼音，從而借助拼音準確地認讀漢字。

【作者簡介】黃新迎（1974— ），女，壯族，廣西天等人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）