利用沙盤游戲創編童話故事

【摘要】本文以《沙灘上的童話》教學為例，論述將沙盤游戲融入低年級寫話教學的策略，通過梳理教材內容，尋找到沙盤游戲與創編童話故事融合的內容;研讀教材，明確教學的難點;在教學實踐中探尋融合教學的具體方法;在課后總結反思融合的效果，以豐富低年級寫話素材，提升學生的童話故事創編能力。

【關鍵詞】沙盤游戲 童話故事 創編 《沙灘上的童話》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0075-02

沙盤游戲就是在“沙箱中制作一個庭院”，讓來訪者在有細沙的特制箱子里隨意擺放組合玩具，來再現其多維的現實生活，將來訪者的無意識整合到有意識當中。它是一種臨床心理技法，同時也是一種綜合性的心理教育技術，對人心理健康的維護與人格發展、藝術表現與創造力的培養等方面都有積極意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段關于寫話的目標是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。這一學段重在激發學生書面表達的興趣，培養學生初步的寫話能力，為中年段的“寫清楚”和高年段的“寫具體”做好鋪墊。從課標的表述來看，寫話的起步階段要把寫的興趣放在首位，這也成為沙盤游戲與寫話教學融合的重要依據。一年級學生從幼兒園進入小學，換了新環境容易產生適應不良的現象，加之其語言表達能力不足，不能準確地表達自己的想法。將沙盤游戲融入低年級寫話教學，學生通過親自挑選、擺放沙具，創造多姿多樣的沙世界，教師既能從中發現一些在心理上需要幫助的學生，又能豐富低年級寫話素材，激發學生的表達欲望及寫話興趣，鍛煉口語表達能力。下面，筆者以教學統編版語文二年級下冊第三單元《沙灘上的童話》一課為例，探索利用沙盤游戲創編童話故事的策略。

一、梳理教材，尋找融合內容

《沙灘上的童話》這篇課文講述的是一群孩子在沙灘上玩壘城堡的游戲，他們一邊玩沙，一邊編織童話故事，這樣的生活場景深受二年級學生的喜歡。那么，教師要注意在小學低年段結合課后練習，激發學生書面表達的興趣，培養學生初步的寫話能力，為中年段的“寫清楚”和高年段的“寫具體”做好鋪墊。

《沙灘上的童話》這篇課文安排有這樣一道練習題：

根據開頭編故事，試著用上下面的詞語。

◇ 在一片沙漠里，有……

◇ 從前，有一座大山……

城堡 堡壘 兇狠 兇惡 攻打 進攻

火藥 炸藥 贊賞 贊美 合力 合作

針對此項題目，如何引導學生玩沙盤，又讓學生玩有所得，在玩中學表達，在玩中感受事物的美好并激發想象力呢？本單元前期，學生已經進行了“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”的嘗試，因此本次“編故事”既是對以往“講故事”的提升，又是對單元“想象”要素的一次鞏固和實踐。教師就可以引導學生通過玩沙盤，在玩中學表達，使玩有所得，激發其想象力。

二、研讀教材，明確教學重難點

根據課標要求，筆者對教材反復研讀，從“教”與“學”兩個維度進行分析，以期通過研究這些問題，更好地進行沙盤游戲與寫話融合教學。語文學習要在原有的起點上有提升，即通過對文本語言文字的探索，掌握運用語言文字的方法。《沙灘上的童話》這篇課文在語言運用方面，針對“我們”是怎樣壘城堡、怎樣救出公主，用了3個連串動詞。由此教學的難點可確定為：引導學生發現使用動詞要規范恰當，體會用詞的豐富與準確，并在編故事時恰當地使用動詞，培養學生初步的寫話能力;教學的重點在于：展開想象，能根據故事的開頭學習正確運用動詞，創編故事。

三、教學實踐，探尋融合策略

（一）“發現比較，體會動詞”教學片段

1.教學目標

借助沙盤和沙具，學生選擇喜歡的沙具，邊擺放沙具，邊進行說話練習，能用上一些恰當的動詞。

2.片段實錄

師：伙伴們是怎樣壘城堡的？用“—”畫出句子。

師：念一念你畫的句子。（生讀）

師：全班同學一起讀一讀這句話。這句話當中有一些動詞，請你用橢圓圈出來。（生圈畫）

師：把你們圈的動詞讀給老師聽一聽。

生1：壘起、筑起、插上。

師：小伙伴們是怎么救公主的？把他們救公主的句子畫出來，第二步，圈出句子中的動詞。

師：你圈的動詞是？

生2：挖地道、裝上。

師：誰有補充？

生3：炸平。

師：一起把這個句子讀一讀。（生齊讀）

師：誰會填？我們（挖）地道，從地下（裝）上火藥，把城堡（炸）平，（救）出了被困的公主。（生讀）

師：想一想，你還有什么辦法救公主？

學生分小組到沙架前選一些玩具，討論怎么救公主;8個小組輪流選沙具。

師：大家可以把手中的玩具擺到沙盤上，沙盤原有的城堡、公主、勇士都可以變動位置。一邊擺，一邊在小組組長的帶領下說說怎么救公主。需要用上一些動詞。（板書：用動詞）

學生分8個小組擺沙盤。

生4：我們把地下挖平，扔炸藥，然后去營救公主。

生5：我們先挖地道，然后把圍欄擊破，從后面救出公主。

師：誰來說一說，剛才這組同學用了哪些動詞？

生6：挖、擊破、救出。

3.設計意圖

為了讓二年級學生初步體會到使用動詞的準確與生動，并能用上幾個動詞說一句完整的話，教師引導學生深入文本，運用“找句子—圈畫動詞—朗讀體會”的方法，學習小伙伴如何營救公主;借助沙盤和豐富的沙具拓展想象：還有什么其他方法營救公主？學生邊擺沙具邊發揮想象如何營救公主，在具體操作和體驗過程中用上不同的動詞，并能初步運用恰當的動詞說出完整的話，為下一個環節的書面表達搭建語言支架。

（二）“用好動詞，創編故事”教學片段與分析

1.片段目標

默讀勾畫課文，體會童話內容的趣味、擺放沙盤，用上動詞創編童話。

2.片段實錄

師：默讀第3～19自然段，邊讀邊把小伙伴創編的童話內容用“—”畫出來。

師：哪些句子屬于創編的童話內容？

師生交流補充完整，PPT出示編織的童話故事內容，學生齊讀。

師（出示課后思考題2）：讀一讀題目，小組討論選擇其中一個開頭。（板書：編故事）

師：大家還想玩沙盤嗎？老師有一個要求，大家一邊擺沙具，一邊編故事，編故事的時候要用上一些動詞。

學生分組擺沙盤編故事。

師：拿出練習紙，把剛才編的故事寫到練習紙上。

學生寫故事。（8分鐘）

師：誰來分享你寫的故事？（投影展示學生的寫話，學生念自己的寫話）

師：根據評價標準，你給他幾顆星？為什么？

生：2顆星。因為他用了課本上的詞語，也有動詞。

3.設計意圖

教學充分運用文本語言讓學生默讀并勾畫文中的童話內容，體會故事的完整性;通過擺沙盤、運用動詞編故事，讓童話故事創編更有趣;最后，通過交流分享，結合訓練目標星級評價，提升了學生的語言表達能力。

四、課后反思，總結融合效果

（一）探尋沙盤游戲與寫話教學融合的教學模式

課例帶領學生進入安全、有趣的情境，根據寫話內容引導學生“思考”如何挑選沙具創建沙世界。沙盤游戲體驗環節，給予學生充分的時間進行三至四輪的擺放，每輪擺放之后再交流分享，學生在沙盤游戲中得到充分的心理體驗和情緒釋放。學生“回憶”起沙盤世界，構思寫話思路，按照一定順序把整個故事情景串聯起來，并完整清楚地“寫”下來，即創設情境（在腦海中構建）—分組體驗（挑沙具）—構建沙世界（組內輪流擺沙具）—交流分享（說話練習）—回歸寫話（書面表達）。（如下圖）

（二）沙盤游戲與寫話教學融合，提升學生的表達能力

本節課的“發現比較、體會動詞”環節，學生分小組一邊擺沙盤，一邊商量如何營救公主，他們無拘無束地任意擺放沙盤，在擺放過程中相互交流，從課上的分享交流反饋情況來看，學生體會到了課文動詞運用的準確恰當，在制作沙盤的過程中嘗試說話，能夠運用三個動詞說一句完整規范的話。在“用好動詞，創編故事”環節，學生挑選自己喜歡的沙具，與同伴無拘無束地玩，邊玩邊大膽展開想象，編織童話故事。學生玩沙盤、編童話、寫童話、交流分享，其習作想象天馬行空，能夠運用課文中的詞語和自己積累的動詞創編一個個完整的童話故事。

（三）記錄課堂制作沙盤過程和課堂表現，發現需關注對象

學校心理團隊教師記錄學生擺放沙具的過程，結合學生在課堂上的發言情況，發現較為特殊的學生，后續給予關注和幫助。如一名學生選取了最喜歡的人物——怪獸（該沙具的形象類似中國古代神話的金剛一角），并介紹說怪獸手持武器，看上去很兇、很恐怖，所以喜歡它。在沙具的選擇上，教師允許學生選擇任何他喜歡的東西，這是其權利和自由。但如果學生因為恐怖而喜歡顯然異于尋常，這就需要心理團隊及任課教師后續追蹤，進一步幫助學生培養健康的心理。

總之，教師在語文教學中將沙盤游戲融入低年級寫話教學，讓學生在童話故事創編過程中豐富了童話寫作素材，促進語言表達能力的提升。

【參考文獻】

[1]張日昇.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]趙玉萍.一沙一世界[M].武漢：武漢大學出版社，2014.

[3]王麗燕.我這樣做小課題研究[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

注：本文系2017年度廣西柳州市教育科研課題“沙盤游戲與小學低年級寫話教學融合的實踐與研究”（課題編號：2017C-100）的研究成果。

【作者簡介】江柳明（1977— ），女，壯族，廣西柳州人，一級教師，研究方向為小學心理教育與語文教學融合。

（責編 楊 春）