引領學生走上高效閱讀之路

【摘要】本文針對閱讀教學長期以來高耗低效的問題，建議教師充分利用學生的閱讀期待把學生從不同環節帶入深度閱讀之中，使學生能夠在質疑問難中自主開展深入學習，發展思維能力。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀期待 質疑問難 思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0036-02

許多語文教師在閱讀教學中有這樣的困惑：帶著學生閱讀了那么多課文，結果是學生所得極其有限。閱讀教學對學生的語文學習具有舉足輕重的作用，學生的閱讀能力得不到提高，語文水平就難以提高。因此，語文教師需要在閱讀教學上多下功夫、多動腦筋，想方設法提高學生的閱讀能力。筆者認為，關鍵是要讓學生真正進入閱讀狀態，在閱讀中能夠有自己的想法、喜好、追求，能夠有所發現、質疑、收獲，并逐漸養成良好的閱讀習慣和終生受用的閱讀素養。

一、從激發閱讀期待開始

許多時候，大家都信服興趣是最好的老師，把培養學生的閱讀興趣作為解決學生閱讀問題的切入點，但卻忽視興趣是從何而來的。對小學生來說，一篇課文或者一本讀物，能夠產生興趣的原因可能是多方面的，但最大的可能是其在心里生出了想閱讀的期待，這才是學生產生閱讀興趣的內在驅動力。也就是說，當學生產生閱讀期待時，閱讀興趣自然而然就出現了。因此，在閱讀教學中，教師要千方百計讓學生對閱讀產生期待，這是激發閱讀興趣的前提和基礎。

所謂閱讀期待，通俗地說，就是學生在開始閱讀一項材料時不由自主地從相關信息去猜想其中可能含有自己喜歡的某方面內容或者能夠使自己從中獲得某種希望得到的結果，吸引自己盡快閱讀下去;從另一個角度看，這就是無意中運用的預測策略的影響。那么，在閱讀教學中，如何激發學生的閱讀期待呢？部編版語文教材中安排學習的預測策略就是一個非常有效的抓手。具體地說，就是教師在閱讀教學中，根據課文內容特點、學情及課堂教學動態，找準一些能夠激發學生進行猜測和推想的閱讀點，讓學生在猜測和推想中產生積極的閱讀期待。

先以閱讀課文題目為例，有些課文的題目具有吸引人的魅力，可以讓學生從課文題目的猜測中產生閱讀期待。如《總也倒不了的老屋》就是典型的例子，老屋通常是容易倒掉的建筑，結果題目卻出現了“總也倒不了”的字眼，這明顯暗示有不同尋常的原因。什么原因呢？一讀這樣的題目，學生就會自動進入猜測的狀態。閱讀一篇課文通常都是從學習課文題目開始的，但并不是所有課文的題目都像《總也倒不了的老屋》一樣直接帶有迷人的因素。有些課文的題目看上去很平常，但如果加以挖掘可以發現其值得猜測和推想的內容。教師可以給學生指明猜測和推想的方向或路徑，讓學生憑借猜測和推想形成閱讀期待。如《鳥的天堂》，題目中的詞語比較平常，但天堂通常是人對一種生活情境的感悟，作者把它用在了鳥的身上，目的何在？學生循著這個方向進行猜測和推想，自然會激發出進一步閱讀課文的期待。不過也有許多課文的題目就是一個普通的名詞，一看就明白屬于課文描寫的對象，面對這樣的課文題目，就用不著猜來猜去，而是換用其他適用的方法來學習。

閱讀一篇課文肯定不會僅限于題目的學習，課文的開頭、結尾，課文中的關鍵情節、留白表達，課文的結構、表達方法等，都可以借助猜測和推想的方法來組織學生開展學習。換句話說，在閱讀的各個環節中，都可以利用多種方法和手段激發學生的閱讀期待，以使學生盡快進入新的閱讀內容之中，看看是否能夠滿足自己的閱讀胃口，甚至是否值得自己流連其中或者回味無窮。一旦學生對課文產生了閱讀期待，課文自然就產生了巨大的吸引力。當這種吸引力慢慢讓學生成癮之后，學生愛上閱讀也就成了水到渠成的事。

二、從學習質疑問難深入

閱讀學習如果僅讓學生有讀過就完事的感覺，就肯定屬于停留在表面上的淺層閱讀，達不到深入理解領悟的目的。古人云：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。”對閱讀教學來說，學生在閱讀課文時，如果不能產生疑問，也就不可能有所感悟;只有出現疑問、學會發問、善于思考，才能借助有疑而問進入答疑解惑進而理解領悟的境地。那么，學生在閱讀過程中產生什么樣的疑問才是有效的呢？畢竟喜歡問“為什么”是許多孩子的一種天性，但那種對同一個事物一直問個不停的碎問和無意義的瞎問，與閱讀學習中的質疑問難不可混為一談。正因為如此，部編版語文四年級上冊第二單元把提問作為閱讀策略安排專題學習，目的十分明確，就是讓學生在閱讀過程中學會從課文內容（整體與局部）、表達方法以及不同層面提出問題，還要學會整理問題并發現有價值的問題，以期通過專題學習來培養學生在閱讀活動中主動發現問題、提出問題、解決問題的意識。其中，主動發現問題和主動提出問題是深入學習的起點，積極思考問題和有效解決問題是深入學習的過程及結果。以質疑問難為中心的閱讀教學活動，可以幫助學生形成深入閱讀的能力，培養良好的閱讀習慣。只是需要注意的是，提問策略雖然在教材中是作為特殊單元安排學習的，但并不意味著質疑問難的學習僅限于在這一單元完成，相反，在此前和此后的閱讀教學中，教師都需要根據教學實際，有效利用提問策略組織閱讀活動，也就是說，提問策略是貫穿在所有閱讀活動中的一種適用性很強的教學策略。

例如，教學部編版語文三年級上冊《不懂就要問》時，盡管這篇課文所在單元的語文要素是“學習有新鮮感的詞句”，但本課屬于小學階段出現的第一篇略讀課文，因此，學習這篇略讀課文需要采取不一樣的方法來進行，也就是在以生為本的理念下，完全可以借助質疑問難來達成教學目標。首先是略讀課文的學習方法問題。教師雖然引導學生關注了課前導語提出的學習要求，但學生畢竟是第一次面對這種要求，學習到什么程度心里肯定是沒有底的。在教學過程中，教師應該允許學生提出自己所關心的怎樣學習略讀課文的一切問題，并分類解答。

其次，可以在學生閱讀課文的基礎上，圍繞課文題目進行提問學習。學生提出的問題可能很多，需要教師以課文題目為核心引導學生進行初步歸類和整理，再從中選擇適合本課開展閱讀的問題。經過交流討論，學生最終選擇的問題有：課文中的“不懂”是指什么？“要問”的又是什么？新鮮的詞句為什么是不懂的？解決這些問題之后，學生已不自覺地進入了課文的深入學習之中。此時可以再組織學生結合課文內容的學習進行發問：孫中山是怎樣“不懂就要問”？你在平時的閱讀中有沒有做到這一點？學生弄明白這些問題，就懂得孫中山在學習時肯動腦筋，喜歡思考，一心想把問題弄清楚。那么，課文的學習重點也就包含在其中了。

再次，教師可以引導學生試著思考：在略讀課文中，要不要出現精讀點？如果需要，什么內容才值得精讀？以此讓學生明確略讀課文的學習也需要有重點，必要時也可以深入品讀，并且教師給出示范，對與語文要素學習有關的內容進行重點理解和體會，如理解課文中的一些與時代背景有關的內容時，學生讀書時的“咿咿呀呀，像唱歌一樣”的情形對學生來說既是一種有新鮮感的表達，又是難以理解的，因為平時教師對學生唱讀課文的現象不僅提出批評，而且還努力去糾正。又如，對先生提出自己的想法還需要“壯著膽子站起來”，與現在教師鼓勵大家積極思考、提問、發言也是有著很大的區別，無疑這也是一種有新鮮感的表達。（這些問題都需要教師給出適宜的解釋）最后，教師還可以用：“學習這篇課文后，你最想提出什么問題？”借此，一方面引導學生總結課文的學習和收獲，另一方面讓學生在比較中爭相提出有價值的問題，把課文學習引向新的層次、新的角度。

三、從著眼思維發展提升

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把思維發展和提升作為語文學科核心素養的四個方面之一，足見在閱讀教學中發展和提升學生的思維是非常重要的學習內容。但有人或許認為那是高中的學習理念，不一定適合小學閱讀教學。其實在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，也有關于發展學生思維的表述：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。”反觀當下的小學閱讀教學可以發現，正是由于許多教師意識不到思維發展對學生閱讀能力提升的作用，在閱讀教學活動中缺乏針對提升學生思維發展的具體措施，只是一味地強調字詞句的理解和積累，導致學生在閱讀活動中缺失思維活動的參與。學生在閱讀中出現淺嘗輒止的現象比比皆是，表現在學生一遇到有思考性的問題就覺得無從下手。這就說明學生在閱讀中不注意學習思考問題的路徑與方法策略，試圖通過機械地記憶、背誦來解決一切問題，結果是遇到稍微有難度的問題就會“卡殼”。解決這一問題的有效方法是在閱讀教學中重視發展學生的思維能力，借助一些有挑戰意味的問題把學生引入思維的維谷之中，讓其在左右沖突中尋找適宜的解決路徑。教師經常開展這樣的訓練，就有助于學生發展和提升思維能力。

例如，教學部編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》時，課文寫青蛙不想住在爛泥塘里，想把泥塘賣掉搬到城里住。每一次賣泥塘的時候，都有動物指出它的泥塘的缺點然后就走了。青蛙每一次都能夠按照其他動物指出的缺點進行改正，把泥塘修得十分美好。結果，青蛙居然不賣泥塘了。在課文學習快要結束時，教師提出了一個問題：“這個時候，假如老牛、野鴨、小鳥等小動物都跑來要買青蛙的泥塘，青蛙該怎么辦？你能不能替青蛙想出一個好辦法？”這個問題對學生來說頗具挑戰意味：作為青蛙，先前一直吆喝賣泥塘，小動物們又都提出了中肯的意見，現在泥塘按照大家的意見改造好了，大家都愿意買，小青蛙不賣就是理虧;可正是因為泥塘修好了，青蛙又舍不得賣了，所以顯得兩難。對此，有學生說：“青蛙可以把價格提到很高，把改造泥塘的費用算進去，可能就沒有小動物愿意買了。”有學生說：“青蛙可以把泥塘分成不同的區域，分別賣給不同的人，也留下適合自己住的，讓泥塘發揮最大作用。”有學生提議：“青蛙可以邀請小動物都住進來，一起享受住在泥塘里的美好生活。”學生的這些解決方法，不再拘泥于簡單的賣與不賣，而是從不同角度和層面有效突破思維的固有模式，充滿了思維的活力，顯示出思維發展的高度，深入閱讀自然也就得到了體現。

綜上所述，要引導學生從低效甚至無效的淺層次閱讀走出來，需要教師在教學過程中充分利用學生的閱讀期待，把學生從不同環節帶入深度閱讀之中，讓學生能夠在質疑問難中自主開展深入學習，發展思維能力，真正走上高效閱讀之路。

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【作者簡介】欒翠連（1977— ），女，吉林舒蘭人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文課外閱讀指導。

（責編 黎雪娟）