小學全面推行綠色海量閱讀的可行性分析

【摘要】本文針對我區部分小學生的閱讀現狀，從意識觀念鋪墊、基本理論依托、實踐成效佐證和客觀條件支撐四個方面分析全面推行綠色海量閱讀的可行性，以促進綠色海量閱讀在我區小學全面推行。

【關鍵詞】全面推行 綠色海量閱讀 可行性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0025-02

2019年度廣西教育科學“十三五”規劃課題“我區小學全面推行綠色海量閱讀的研究”課題組（以下稱課題組）于2019年暑假期間對我區部分小學的學生閱讀現狀進行了調研。課題組在本校師范類專業學生的協助下，從課內閱讀與課外閱讀兩個層面，深入了解區內部分小學的學生閱讀現狀。調研結果顯示學生的閱讀現狀總體堪憂，教師對學生閱讀尤其是課外閱讀的認識與態度、教師對綠色海量閱讀概念的了解與認識、教師開展綠色海量閱讀的基本技能、教師開展綠色海量閱讀的合作能力與評價能力等方面均存在短板，這些構成了在廣西全面推行綠色海量閱讀的障礙[補足短板的對策見《廣西教育（義教版）》2020（06）：17-19]。

調研數據顯示全面推行綠色海量閱讀存在一定短板的同時，也揭示了在小學全面推行綠色海量閱讀具有可行性。這種可行性體現在具有意識觀念鋪墊、基本理論依托、實踐成效佐證、客觀條件支撐等方面。

一、意識觀念鋪墊

（一）教師意識

課題組的調研結果表明，近九成的小學教師認為學校要制訂小學生閱讀的相關制度;僅不到兩成的教師（均為鄉村小學教師，主要是非語文教師）對學生閱讀尤其是課外閱讀的認識與態度非常模糊，甚至認為沒有必要;三成左右的小學教師對綠色海量閱讀表示認同和理解。可見，小學綠色海量閱讀的理論和理念雖尚未完全深入教師心里，但數據同時顯示九成多的教師對與綠色海量閱讀相似或相關的概念都有一定程度的了解，比如健康閱讀等，由此可見，趨勢已經很明顯，綠色海量閱讀的理論與理念必將獲得所有教師的認可。

素質教育呼聲日盛，應試教育卻勢頭不減，兩相矛盾的特殊格局，促使很多教師思考如何真正落實素質教育。思考的人數在增加，正確的觀念正在逐步形成。《義務教育語文課程標準（2011年版）》已頒布并實施多年，新課程的理念已逐步深入人心。部編版小學語文教材的使用，使語文學科的重要性更為凸顯。閱讀從廣義上講，不再僅僅是語文學科的任務，學生的成長與發展方方面面都離不開閱讀，這為營造綠色海量閱讀的氛圍奠定了基礎。

（二）家長意識

家長對素質教育期盼已久，對應試教育的弊端早已詬病卻無可奈何，他們希望有一種公平的、科學的途徑，以之為平臺，將素質教育與應試教育暫時協調起來，暫時調和素質教育和應試教育之間的矛盾。綠色海量閱讀提供了一種新的思路，這種思路不僅是暫時解決素質教育與應試教育之間矛盾的一種選擇，更是最終解決二者矛盾的一種途徑。綠色海量閱讀能助力實現教育公平，全面促進學生綜合素質提升，對此，絕大多數家長是認同的。課題組在對城鄉家長進行問卷調研中，也對部分學生家長進行了訪談。訪談中針對“您希望您的孩子是看書的兒童還是刷題的學生”這一看似簡單卻難以作答的問題展開交流，家長們基本都表示希望自己的孩子能多看書。

在小學全面推行綠色海量閱讀一定需要家長具備相應的意識觀念，從調查結果看，目前多數家長已經基本具備了這一基礎。

二、基本理論依托

（一）社會學習理論

社會學習理論強調通過觀察與模仿進行學習，重視示范與榜樣的作用。社會學習理論是綠色海量閱讀的基本理論依據。綠色海量閱讀是群體性活動，有別于一般的個體或家庭閱讀。正是在群體性閱讀的基礎上才可以施行綠色海量閱讀。群體性閱讀過程中閱讀者之間的模仿與交流起到相互促進與提高的作用，這恰恰是社會學習理論之于綠色海量閱讀的價值所在。

（二）大語文教育理論

大語文教育理論倡導語文教育要聯系社會生活、著眼整體教育、堅持完整結構、重視訓練效率。大語文教育強調充分利用各種條件，通過各種方式與途徑，將語文課和學生的社會生活緊密關聯起來，打破以往語文教學的封閉式格局。推行小學綠色海量閱讀正是基于大語文理論的一種實踐，通過綠色海量閱讀拓寬學生的視野、豐富學生的各方積累、培養學生科學的學習和生活習慣、穩步提升學生的綜合素質。而這些恰恰體現的是大語文教育理論的精髓。

綠色海量閱讀基本原理正是以社會學習理論和大語文教育理論為依據，從教育學與社會學等多重學科視角，明確指出小學綠色海量閱讀是一種群體活動，其最小活動組織是班級，這為小學全面推行綠色海量閱讀奠定了基本的理論立足點。

三、實踐成效佐證

綠色海量閱讀在北海市實驗學校試點。2009年8月北海市實驗學校一年級部分班級啟動了探索推行綠色海量閱讀的進程。經過4年的探索，形成了綠色海量閱讀基本方案。方案形成后，于2013年8月開始正式實施，經過多年實踐，取得了理想的效果。

（一）現有實踐證明了綠色海量閱讀的實效

已有的成功實踐證明了推行綠色海量閱讀對學生素質與教師能力的提升均具有特殊的意義。以率先在小學低中學段實施綠色海量閱讀的北海市實驗學校為例，實驗班學生經過低中學段共四年的綠色海量閱讀實踐，均養成了科學的閱讀、學習和生活習慣;在不到四年的時間內實驗班學生人均閱讀圖書超過二百冊，閱讀量近兩千萬字;通過檢測，學生的人均識字量、語言積累效果和記憶力等指標均明顯優于其他平行的非實驗班學生。綠色海量閱讀逐漸提升了學生的綜合素養。學生的興趣總有一處或多處著落點，學生的習得從范圍上已遠超一般課堂上的收獲。其他借鑒和推廣綠色海量閱讀理論與經驗的學校也證實了他們已獲得相同或類似的實效。

綠色海量閱讀的實施培養了一批“上得講臺、懂得科研、做得教改”的骨干教師。不僅培養了本教研組語文教師，還直接和間接地承擔了培養兄弟學校語文教師的任務，培養成效顯著。相關教師在探索和實踐綠色海量閱讀過程中公開發表論文和承擔市級及以上科研（教改）項目的數量遠遠高于所在學校其他科組與教研組的平均水平。

（二）綠色海量閱讀的理論與經驗開始推廣

經過不懈努力，綠色海量閱讀理論與經驗逐步得以推廣，陸續被多所區內外小學采納并通過適合本校或本班學情的“本土化”移植而得以推廣實施。經過實踐，他們都取得了預期的推廣效果，取得了良好的社會反響。通過推廣和實施綠色海量閱讀，學校整體形象得到大幅度提升，在當地同類學校中具有非常好的聲譽和地位。

綠色海量閱讀的基本理論與實踐經驗可供各地的小學直接復制使用。各小學可以依據該理論與經驗，找到與本校實際最契合的做法，探索開展適合本校條件的綠色海量閱讀。綠色海量閱讀的方法和創新思路也可供初中或高中學段借鑒，對正確界定綠色海量閱讀的角色地位以及切實踐行素質教育具有理論與實踐的雙重價值，推廣前景廣闊。綠色海量閱讀的成功實踐為小學全面推行綠色海量閱讀奠定了實踐經驗基礎。

四、客觀條件支撐

課題組調研結果顯示，多數小學已經擁有一定規模和一定藏書量的圖書館（室），僅四成左右的小學（主要是鄉村小學）目前尚無圖書館（室）。這些沒有圖書館（室）的鄉村小學又分為幾種情況，一種是沒有專門的圖書館（室），但擁有一定數量的圖書;另一種則是既沒有圖書館（室），也基本沒有圖書。后一種情況非常少，僅2所學校屬于這種情況，占比僅為2.04%。

從客觀條件上看，即便是偏遠的鄉村小學，也開始逐漸擁有一定數量的圖書，擁有一定規模的學校圖書館（室），其中鄉鎮中心學校都已經具備了推行綠色海量閱讀的基本條件，少數鄉村小學目前在圖書管理與圖書館（室）的建設與運行方面存在不足，但可以通過完善校內機構等方式予以完善。對極少數“雙無”[無圖書館（室），又無圖書]的小學，則需要當地的中心學校通過資源均衡調配的方式予以扶助，需要政府部門予以支持，也需要家長和社會的資助。少數特例畢竟是少數，況且這些極少數的學校都是處于邊遠的少數民族聚居地區，客觀條件的改善需要一定的時日，但并不影響小學整體上全面推行綠色海量閱讀。等大多數小學基本施行了綠色海量閱讀，后續也會對極少數“雙無”的小學給予力所能及的幫助，那么，在廣西小學全面推行綠色海量閱讀指日可待。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度資助經費重點課題“我區小學全面推行綠色海量閱讀的研究”（課題編號：2019A037）的階段性研究成果。

【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，大學本科學歷，高級教師，北海職業學院教師，研究方向為基礎教育與教師教育。

（責編 黎雪娟）