后疫情時代重塑與提升班級生活品質的策略

【摘要】本文論述后疫情時代重塑與提升班級生活品質的策略：基于當前社會現實，開發班級生活新內容;基于學生成長需要，構建班級生活新品德;基于網課技術延展，開辟班級生活新場域，理性識別班級公共生活的新境遇，著力提升班級生活新品質。

【關鍵詞】班級生活 新內容 新品德 新場域

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0004-02

班級生活是學生生命成長的教育場域，是同伴相處、協作互動的社會空間，高質量的班級公共生活是學生健康發展的有力保障。2020年春季爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情，對學校公共衛生形成安全危機。當前我國的疫情得到了有效控制，但在后疫情時代，師生或多或少經歷分隔狀態而形成了班級生活的新樣態，這考驗著班主任和每一名學生能否適應新的班級生活。只有重塑與提升新型的學校班級生活品質，才能突出班級生活發展的韌性，促進學生良性地成長。

一、基于社會現實，開發班級生活新內容

在舉國上下萬眾一心抗擊疫情的過程中，教師、學生、家長，社會、學校、家庭都不是這場危機的旁觀者。在新冠肺炎疫情背景下，許多新的教育內容更為迫切、明晰地呈現出來，成為班級生活亟待審慎開發的重要內容。

（一）親歷體驗，實時豐富社會教育

教育要使學習者“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”和“學會生存”，這是學習的四大支柱。從某種意義上講，學校教育就是讓學生通過四個“學會”，成為一個“社會人”。可以說，學校教育決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基石。一場因新冠肺炎疫情危機引發的連鎖社會反應，為學生提供了即時、真切的社會教育素材，使其以“親歷者”的身份對社會發展與人類命運產生更加深刻的理解。筆者利用班隊課、道德與法治課等德育時間，將與新冠肺炎疫情相關的時事內容引進課堂。比如，國際社會從不同視角對我國疫情防控工作的高度關注與評議;年邁的鐘南山爺爺和李蘭娟奶奶等醫學專家在疫情面前的責任與擔當;無數醫務工作者的堅持、其他各個崗位逆行者的義無反顧;全中國的普通百姓對這場疫情的理解與支持;復產復工復學后的社會現狀等。學生也將自己借助輿論、媒體等多種方式獲得的信息在課堂上進行交流，通過師生、生生互動加深對社會發展中危機時期的認識與理解。這些社會素材促進學生個體的思維發展，使班級有效開展生活化主題教育內容，縮小班級生活與社會生活之間的距離。

（二）感知案例，深入理解生命教育

截至2021年3月1日，全球新冠死亡人數超過200萬。這場重大的疫情危機奪走那么多鮮活的生命，“生命”一詞成為諸多畫面的關鍵詞。這些鮮活的案例為班級生活提供豐富的生命教育素材。珍視生命、審視人生的價值與使命、正確看待每一個因疫情而改變常態生活方式的普通百姓，成為了學校生命教育的重要議題。學生還在這場疫情中真切地感受到我們國家為了保護人民的生存權所做出的不懈努力。這種努力是我國捍衛人權、尊重生命的鮮明寫照。突如其來的疫情危機，為班級生活融入了更多的生命教育元素，這也是學生自身生命歷程中的一次重要成長。

（三）全程關切，進行科學普及教育

科學觀念、科學知識、科學行動等科學素養是學生成長過程中非常重要的營養劑。近幾年，在世界范圍內的公民科學素養調查中顯示，我國公民的科學素養一直處于偏低的位置。學生的科學素養主要通過科學課程培養，但學校科學課程往往局限于書本，以及對現有科學知識的認知，即便開展了研究性學習、綜合性學習等探究性活動，也只是對已有科學結論的再驗證。而新型冠狀病毒是人類未知的一種病毒，這也正是這場疫情難防控的原因。為了充分認識新型冠狀病毒的傳播機理、有效控制疫情、盡早成功研發疫苗，全球的科學家，特別是中國的醫學專家都在理性面對、攻堅克難。教師可以引導學生真實地審視這一攻堅過程，真切見證科學家如何攻克病毒研究這一難題。這樣的科學課程，“能夠讓學生在個體生命歷程中以親身經歷的方式體驗并領悟人類對未知世界的探究”。學校每個班級在組織學生了解新冠病毒、普及預防新冠的小知識的基礎上，可以組織學生針對科學預防、科學隔離、科學生活等話題進行探討，為班級生活提供科學知識普及機會。此外，針對不科學的生活現象延誤疫情防控，造成不必要的損失，還有疫情期間的謠言、流言等影響著人們對疫情的正確認識與判斷，教師應及時提醒學生在學習科學的過程中理性辨別偽科學甚至反科學的現象，清醒地做出科學的判斷。

二、基于學生成長需要，構建班級生活新品德

班級公共生活是一種獨特的生活方式，兼有社會公共生活的倫理特征及公共精神，并指向人類發展需要的公共品質。后疫情時代，教師應基于學生成長需要，構建起班級生活新品德，進一步提升班級生活的新品質。

（一）胸懷集體，著力強化公共精神

所謂公共精神是指在現代社會公共生活中，公民個體與群體具有超越個人與社會群體狹隘的眼界和直接功利目的，以全體公民和社會整體的生存和發展為依歸的價值取向，關懷公共事務、事業和利益的思想境界和行為態度。強化班級公共精神，重點在于引導學生處理好集體與個人的關系，和諧實現集體與個人的高位統一。疫情發生后，人們的公共生活遭遇前所未有的考驗，公共生活的節奏被打亂，如小區封閉，不能自由進出，實行“兩天一次，每次一人”的出行方式;商場歇業，人們無法自由購物，外賣配送要到規定地點自取;外出須佩戴口罩，接受測溫、出示健康碼等，尤其是疫情最為嚴重的時期，公共行為基本被禁止，但這些舉措得到絕大多數人的理解與支持。管控時期的防疫措施雖然為公共生活平添很多麻煩，卻是社會經濟發展和個體生命安全的有力保障。學生對這些公共事件的體驗，成為其進行后疫情時代參與班級生活的寶貴經驗。作為公共生活中的一員，學生明白了應當心中有他人、有集體、有公約，才能自覺自發地想要成為一個具有公共精神的人，愿意為構建和諧有序的班級公共生活貢獻力量與智慧。

（二）肩負擔當，切實增強公共責任

在后疫情時代的班級生活中，教師要引領學生充分認識疫情面前國之擔當，彰顯人類命運共同體;民之擔當，體現在每個人都要立足崗位、勇敢負責;學生自身，要以英雄為榜樣，更要勇于面對現實生活，協調好權利與義務的關系，使其明白每個人都對社會負有不可推卸的責任，在自覺履行公共義務的過程中實現自身的正當權利。疫情期間，體溫超過37.2度的學生要到定點醫院進行核酸檢測，且在非藥物狀態下體溫恢復正常48小時后才能返校。返校時，須帶上檢測結果及醫院開具的復課證明。自2020年4月下旬學校復課以來，筆者所在的班級出現過兩例學生上學期間體溫突然升高的情況。按照學校的應急處置流程，發燒的學生由家長陪同前往指定醫院進行核酸檢測等，其他師生則在教室內進行封閉隔離。由于檢測時間較長，影響了正常的上課秩序以及延遲了放學時間，所有隔離學生不能乘坐公交車輛，需改為家長接送，所有被隔離學生和家長都毫無怨言，并在班級群里暖心安撫發燒學生及其家長。復課以后，還有近10人次居家期出現發熱現象，同樣嚴格按照相關規定到醫院檢測、居家休養至少48小時，直到符合返校要求方才返校復課。疫情在一定程度上影響學生的學習與生活，但他們依然嚴格執行相關規定，自覺培養了公共責任意識。

（三）心系他人，不斷提升公共品質

提升公共品質，就要妥善處理自我與他人的關系，實現人際和諧發展。每個人的成長都具有鮮明的社會屬性，離不開他所植根的社會生活。作為社會生活的一部分，班級生活在后疫情時代發生諸多變化，值得教師密切關注并加以積極引導。比如社會公共生活中的“一米線”就是生命線，后疫情時代班級生活的個體是否還需要保持這樣的安全距離？雖然受到學校條件限制，以及學生相處天性的影響，班級公共生活中在客觀上很難做到時時保持“一米”距離，但是教師應引導學生理解這種“有距離”的公共倫理的含義，即在班級生活中保持適度的距離，既是一種公共衛生的習慣，也理應成為一種彼此友好、相互尊重的表現。再比如午餐環節，學生間有互相品嘗菜品的習慣，疫情發生之后，這種原本體現同學間“友好融洽”的現象被制止，看似限制了同學的個人行為，保護的卻是大家的健康。這也正是班級公共品質提升的一種表現，不僅沒有影響班級成員之間的互相關愛，反而進一步升華班級的凝聚力，使班集體成為一個情感充沛的精神家園。

三、基于網課的延展，開辟班級生活新場域

受新冠肺炎疫情影響，不少學校借助釘釘、微信等平臺開展長達兩個多月的網上“云課堂”。復課之后，雖然師生回到正常的教育教學軌道，但網課期間采用的一些教學方式、借助的軟件技術對線下教學同樣具有借鑒作用。

（一）網絡授播，有效彌補缺課遺憾

以往學生請假，若是一兩天短期請假，則落下的課程要么在返校之后由各科教師進行補課，要么讓優等生幫助輔導，或是聽之任之，全靠學生自我消化。雖然知識點不多，但涉及學科較多，很難讓各科教師找出時間給學生統補一遍，大多采取學生自我消化的方式。疫情結束后，由于有了網課教學的經驗，若出現學生請假的情況，教師則可以開啟網絡直播，讓請假的學生也能參與課堂，與班級學生同步學習，完成作業。網課直播的形式既新鮮又刺激，使線上線下的學生都能積極投入到學習中。

（二）視頻會議，靈活突破時空限制

網課之后，學生熟悉了視頻會議系統運用流程，在班級或小組需要討論某些集體事務，但又受到時間和場地限制時，就可以采用釘釘視頻會議的方式進行討論。在小組討論中，教師事前設定商議的話題、安排各個小組的組長和記錄員，以及視頻會議的時間，確保視頻會議高效進行。除了進行網課教學、召開班級事務會議，教師還可以有效發揮釘釘等傳播媒介的在線互動功能，如在某位學生生日當天，教師播放由全班學生提前錄制的生日祝福視頻、線上共唱生日歌等，有效突破了時空限制。

（三）在線提交，全面提升作業時效

疫情期間，學生采用釘釘在線提交作業，教師進行線上批改訂正，提高了作業批改的教學時效性，避免復課后大量作業積壓。以往的寒暑假作業是在開學后一并上交，教師常常無暇細看，招來不少詬病。2020年暑假，筆者所在學校打破慣例，改變了學生提交的作業形式，要求教師分批次進行網上批閱，大大提高學生完成假期作業的效率，避免了學生假期前期不做作業、到假期最后幾天惡補作業的現象。線上批改將“一次性大量批改”分解為“多次少量批改”，提高了學生完成作業的意識，也減輕教師的工作負擔，作業的質量自然而然有了提高。國慶長假期間，筆者仍然在班級里采用釘釘“家校本”上傳作業的方式，將作業均分成三份，每三天上傳一次，引導學生做好學習規劃，提高了學生完成作業的時效性。

總之，新冠肺炎疫情給學校班級生活帶來一定的負面影響，但也給班級生活帶來了新的內容，后疫情時代的班級生活構建了新倫理、開辟了新場域，需要教師格外關注。教師應理性認識班級公共生活面臨的新境遇，在重塑班級管理中努力提升學生班級生活的新品質。

【參考文獻】

[1]張聰.重大疫情危機中班級生活的重塑與提升[J].中小學德育，2020（3）.

[2]余繼成.何為公共精神[J].初中政治教學參考，2013（6）.

【作者簡介】徐美勤（1979— ），女，浙江平湖人，高級教師，大學本科學歷，現就職于杭州二中白馬湖學校。

（責編 楊 春）