淺談小學高年級班級管理

馬生海

【摘? ? 要】小學階段是學生學習生涯中時間最長的階段，也是學生養成良好習慣的最佳階段，而小學班主任作為陪伴學生最久的角色，其言行和管理方式將會深刻地影響著學生的學習和生活，這種影響甚至會伴隨學生一生。所以，作為班主任應該重視班級管理的作用，以尊重、關愛、信任的態度引導學生，給學生留有成長和學習的空間，讓學生都能擁有平等的機會參與班級管理工作，實現班級管理的自主化，讓學生能在參與班級管理工作時得到鍛煉與成長，實現正向全面的發展。

【關鍵詞】小學教育? 班級管理? 班主任

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.048

一、把圣潔的愛給每一個學生

教師是人類靈魂的工程師，是用心血和雙手托起明天太陽的人。正如加里寧所說：“教師的世界觀，他的品德，他的生活，他的每一現象的態度，都這樣那樣影響著全體學生。”所以教師一定要嚴格要求自己，時刻注意加強學習，不斷提高自身素質，用美的品德，用美的語言，用美的行動，用美的儀表，用美的心靈來影響教育自己的學生。

二、把機會給每一個孩子，實現班級管理自主化

在教育學理論當中，班主任工作的主要任務為教好學生，帶好班級，縱觀班主任的日常工作，無不是圍繞著這方面來進行的，這既是班主任工作的基本任務，也是班主任工作的最終目的。可是完成這個任務并不容易，想在班主任工作上做出杰出的成績，更是難上加難。把機會給每一個孩子，實現班級管理自主化，可以輕松高效地完成班主任的工作任務。

1.關注學生，溝通感情。在由幾十名學生組成的班集體當中，每個學生來自不同的家庭環境，他們有著不同的個性心理及智力基礎，在日常學習生活中有著這樣那樣的問題，但是不可否認的是每一位學生本質上是可愛的，他們是一群發展中的人，有很大的教育可塑性。和學生朝夕相處的班主任，應注意去關注每一位學生，平等對待每一位學生，通過談心、閑聊、學習過程及活動等去了解他們的家庭，摸清他們的性格特征，分析他們行為的動機，幫助他們分析問題，解決困難，從而促進和學生之間心靈交流，使學生產生“我沒有被小看！我愿意聽他的話，我希望成為他所希望的那種學生”的想法。如果學生對班主任有著這樣深厚的感情，試想，還有什么樣的學生教不好呢？還會有什么樣的班集體帶不好呢？

2.創造機會，激發興趣。班主任的工作，用“繁”“煩”二字來形容最為貼切，無論是學習還是清潔掃除、班隊會、學生日常行為習慣等，無一不是班主任的工作內容，其中事無巨細，必須親自過問，任何一方面的工作出了紕漏都會使班級管理進展不理想。但是，也有相當多的教師將自己的班主任工作開展得輕松而順利，還從中得到了樂趣，從“繁”“煩”中解脫出來。給學生創造管理的機會，激發他們管理的興趣很重要！一個班集體有幾十名學生，如果只是為數不多的幾個班隊干部在管理，其效果不是理解的，有時雖通過一定的強制手段，能有效遏制學生的不良行為，但往往要付出傷害學生感情的代價，給學生造成心靈上的傷害。因此，班主任應充分挖掘管理內容，給予每一位學生管理的機會，使他們個個都成為班級的管理者，變被動的接受管理為主動管理，從而克服由傳統的班級管理所形成的不良影響。學生在管理中感受到了自己被別人所尊重、被別人所需要，于是，樂于對班級進行管理。這樣，就在無形中樹立起了學生的自信心，他們從別人的認可中真切地感到了：自己能行！如每天晨讀的領讀員。剛開始當班主任時，我總是把這個所有學生都想擔任的露臉的職位讓某一位“乖”孩子來擔當。本以為有這樣的學生在指揮管理，效果一定不錯。的確，開始一段時間，領讀的孩子很賣力，全班孩子也服從他的指揮！但是，把過多的機會給了一個孩子，一方面由于孩子本身的能力有限，不可能將工作做得盡善盡美;另一方面，長久的高高在上的感覺又容易讓他養成自我為中心的心理，不利于他的全面發展。而且，其他學生長時間地不被重視，又會使他們產生抵抗情緒，給班主任的工作增加了困難。經過觀察分析，我停止了這項單一的管理方法，而是把領讀的機會給予全班每一個孩子。通過這樣的方式，一學期當中不僅每一個孩子都參與了領讀，而且也讓他們體會到班級任何工作的順利開展，不但需要自己的努力，也需要同學間的相互支持。現在我所帶的班級，諸如清潔、值日生等都采用了這種人人參與管理的方式，這既有效地減輕了我的工作負擔，而且學生從日常的班級常規管理中鍛煉了能力，學會了尊重。

3.悉心指導，自主管理。將班級常規工作交給學生，讓他們人人參與管理，并不是說班主任對一切工作放手不管。其實這只是班主任工作的形式由幕前轉到了幕后。雖說是人人參與管理，可無論是制定班級常規制度，選擇管理的形式，還是協調各種關系，都需要班主任的悉心指導。班級實行人人參與管理的方法很容易，但要讓學生人人都會管理卻是非常難的。把一名學生從不會管理培養成會管理，把會管理的學生培養成管理能手，班主任有時是親自示范，有時是幫助學生總結分析，更多的時候是手把手地教，對于學生在管理當中遇到的任何問題都要耐心地加以指導幫助，悉心指導學生的管理。需要班主任付出大量的、細致的、艱苦的勞動！通過細心指導，逐步把班上學生個個都培養成管理的能手。學生在這樣的管理氛圍中不僅能有效地進行管理，而且也能接納別人的管理，從而實現班級的自主化管理。

將班級常規工作大膽地交給學生去做，把管理的機會給予每一個孩子，是實現班級自主化管理的前提。而只有通過班主任的悉心指導，才能最終實現班級的自主化管理。

參考文獻

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[2]張錄紅.淺談小學班級管理策略[J].魅力中國，2018，000（005）：140.