新媒體背景下微課輔助化學課程的探索與實踐

賈 斌

（陜西科技大學 化學與化工學院 陜西省輕化工助劑重點實驗室，陜西西安 710021）

無機及分析化學課程是高等農(nóng)業(yè)院校工程類專業(yè)以及農(nóng)學類專業(yè)的主要基礎專業(yè)課程。無機及分析化學作為大一新生的必修課程，可對未來有機化學、物理化學的學習打好堅實的理論基礎。在國家出臺了相關教學標準后，迫切需要對無機及分析化學課程進行探討以及改革。對于無機及分析化學課程來說，屬于實驗性學科的范疇，學生需要在實驗中將實踐和理論知識進行融合，并對學生的學習興趣以及求知欲進行激發(fā)?，F(xiàn)如今許多高校無機及分析化學的課程講授實踐相對較短，同時教學內(nèi)容較多，而傳統(tǒng)的教學模式過于注重理論知識的講解，學生無法直觀地掌握實驗的相關內(nèi)容，導致知識理解較差，互動性與參與度不高。

1 無機及分析化學課程現(xiàn)狀

微課是由美國首創(chuàng)，在2010年引入中國，并引發(fā)了巨大的熱度，同時我國教育部對微課進行了定義，并推出了相關文件，指出教育領域應在互聯(lián)網(wǎng)的基礎上進行創(chuàng)新，積極研發(fā)與應用全新的教育服務模式。在對我國同類課題進行研究與分析后發(fā)現(xiàn)，無機及分析化學課程中應用微課教學模式的研究相對較少，因此在新媒體技術教學背景下研究微課輔助基礎課程無機及分析化學的方式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制改革進程的不斷開展，大多高校的專業(yè)課程學時開始減少，隨著新時代學生的升學，其全新的思維想法與行動方式與傳統(tǒng)的無機及分析化學課程教學模式出現(xiàn)了沖突與矛盾，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先對于無機及分析化學課程來說，由于師生人數(shù)比例以及場地限制等因素，大部分高校使用大班授課的教學方式，一個班級約有100名學生。因此教師無法針對每個學生的實際情況進行針對性知識講解，教學差異性較差。同時在實際課堂教學的過程中，常常會出現(xiàn)教師講解重點知識的過程中部分學生理解而部分學生不理解的情況，同時課后也無法保證每個學生在學習過程中得到相應幫助與指導。其次對于大部分無機及分析化學課程來說，一直使用傳統(tǒng)的課堂教學方式，理論知識講解占據(jù)了大部分課時，在講解化學實驗的過程中通常使用PPT圖文的形式向?qū)W生進行展示。這種教學方式導致學生沒有直觀的感受，常常出現(xiàn)教師花費大力氣講解但學生理解不到位的情況，具體體現(xiàn)為課后作業(yè)錯誤較多，并且不理解實驗原理，也無法掌握實驗現(xiàn)象。對于新時代的高效學生來說，對比以往的學生來說具有十分明顯的不同之處，對新鮮事物存在較大的熱情以及好奇心，同時自我表達意識較強，注意力較難集中，十分強調(diào)個人感觀。對于傳統(tǒng)的教學方式來說，大多將教師作為教學重心，課堂溝通性與互動性較差，沒有給予學生最為直觀的感受，因此無法吸引學生的注意力，導致課堂教學效率不高，甚至會出現(xiàn)學生上課玩手機以及睡覺等不良現(xiàn)象。最后是考核方式較為單一，主要以期末考試的成績?yōu)橹?，對于平時成績的打分缺乏多樣性以及層次性，導致區(qū)分度較差，無法充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性以及主動性，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的學習效率以及學習質(zhì)量下降。

2 微課教學的優(yōu)勢

1）對于當前的無機及分析化學課程來說，其課程內(nèi)容教學與實驗內(nèi)容教學的聯(lián)系性較差，教學方式較為分離，微課教學資源以及教學模式的使用可有效對該種教學狀況進行改善，從而對無機與分析化學課程的教學效率以及教學質(zhì)量進行提升。對于微課的應用優(yōu)勢來說，首先可以對課堂內(nèi)外的時間進行合理調(diào)整，學生可自主進行課前預習以及課后復習，可對現(xiàn)有的教學課時數(shù)進行增加。

2）微課概念的引入將學習的重心放在了學生上，學生開始成為教學主體，在實際課堂教學的過程中學生可以帶著問題進行學習，提高與教師的溝通頻率，從而增加對知識內(nèi)容的理解程度。

3）微課的針對性較強，學生可針對自身學習進度以及知識特點根據(jù)微課的內(nèi)容對容易混淆的知識點以及重點知識進行反復學習，不僅提高學習效率，還可提高學習質(zhì)量。

4）可提高無機及分析化學課程的受眾度，使得不同學習基礎以及不同專業(yè)的學生在學習過程中都可找到學習點。

5）將平時成績進行劃分，避免了所有學生的平時成績都相同的現(xiàn)象，增加了平時成績的考核方式，提高了學生評價的客觀性，使得平時成績更加有導向性。

6）受到學生的喜愛。對于微課來說，其優(yōu)勢之一便是可以將難度較高的理論知識通過各種方式進行展現(xiàn)。其次是可以通過學生較為容易接受的手機或電腦進行學習，使得學生可以打破時間與空間的限制隨時隨地進行學習，從而激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學習效率以及學習質(zhì)量。

3 微課的實踐應用

3.1 構建無機及分析化學課程微課

在制作微課的過程中，最為重要的環(huán)節(jié)便是微課的設計以及微課的選題。在設計微課的過程中，應將學生作為教學中心，將授課內(nèi)容作為主要依據(jù)。對于微課的時間來說，大部分為5～10min，因此要確保微課內(nèi)容具有一定的完整性以及獨立性。教師還可征集上過無機及分析化學課程學生的困惑、難點以及重點知識，在對其進行整理分析后制作出具有原電池、酸堿滴定法以及有效數(shù)字等題材的微課內(nèi)容，并選擇相應的知識點制作成教學PPT，并針對實驗操作的具體內(nèi)容來進行拍攝與講解。同時還可召集無機及分析化學課程組和基礎化學實驗組的教師參與微課錄制。針對所制定的教學大綱分別拍攝實驗室操作教學內(nèi)容以及理論知識教學內(nèi)容。最后對于后期制作處理來說，應將提前錄制好的教學視頻通過PR、繪聲繪影等視頻后期處理軟件進行處理，具有畫面、聲音的重新調(diào)整以及片頭、片尾、樁長以及配音和背景音樂等因素的添加。對于微課資源來說，制作處理以及后期剪輯具有十分重要的作用，如圖1所示。

圖1 微課平臺構建示意圖

3.2 優(yōu)化平時成績考核方式

首先應改革教學配套設置。針對早期的廣播電視大學經(jīng)驗來說，要想將網(wǎng)絡化學習應與實際課堂教學進行融合，從而實現(xiàn)最佳的教學效果，在應用微課資源以及微課教學模式的過程中應對傳統(tǒng)的無機及分析化學課堂進行教學配套改革工作。使用新型的教學方式，在實際課堂以及微課中針對教學內(nèi)容組織學生進行分組交流，并使用課堂小測的方式檢驗學生的學習成果。這種教學方式對被動型參與學習的學生以及主動參與學習的學生都將產(chǎn)生良好的教學效果。此外還應對課前與課后的配套進行改革，例如構建學習微信群或QQ群等，教師在課前通過微信群或QQ群的方式指導學生通過網(wǎng)絡平臺對微課進行學習，從而達到課前預習的目的。在進行課后復習的過程中，學生同樣可使用微課資源來對所學知識點進行掌握，對疑惑的知識及時在微信群或QQ群進行反饋，可由其他同學或教師進行解答，最后由教師進行歸納總結(jié)并集中講解。

3.3 提升學生主體地位

在傳統(tǒng)的無機及分析化學課堂教學過程中，教師處于主體地位，方式較為單一、枯燥，使得學生在學習過程中處于被動接受知識的狀態(tài)。微課概念的引入將教師為中心的傳統(tǒng)教學模式變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，突出學生在無機及分析化學課堂教學中的主體地位，實現(xiàn)了學生從被動到主動的轉(zhuǎn)變。此外，教師的教學重點也開始發(fā)生變化，從圍繞無機及分析化學理論知識講解開始轉(zhuǎn)換為圍繞學生的學習進度以及思維特征進行開展，對于無機及分析化學教師來說，應了解自身作為學生學習的組織者以及引導者的作用，充分發(fā)揮對學生的引導作用。微課資源的引入不僅可提高學生課上、課下學習無機及分析化學知識的積極性，還可構建良好的課堂教學氛圍，有助于促進學生與教師間的交流互動，從而提高教學質(zhì)量以及教學效率。

3.4 轉(zhuǎn)變學習方式

在應用微課資源以及微課教學方式的過程中，其教學內(nèi)容是學生在課前或課后觀看教師上傳至網(wǎng)絡平臺中的教學視頻來進行課前預習以及課后復習，隨后在實際課堂教學的過程中將學習過程中的難點知識以及重點知識與同學或教師進行交流。教師可更加高效地為學生解決問題，從而幫助學生掌握無機及分析化學知識。而微課資源在無機及分析化學教學中的應用不僅豐富了無機及分析化學教學內(nèi)容，還對學習方法以及學習路徑進行了轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在微課輔助的無機及分析化學教學過程中，學生的學習過程不再以教師為主體，而是針對自身學習無機及分析化學理論知識的需求使用網(wǎng)絡、手機終端的方式拓寬自身的學習路徑，開拓視野。

3.5 激發(fā)學生學習興趣

與傳統(tǒng)的無機及分析化學課堂教學模式相比，引入微課概念后，教師在實際課堂教學的過程中所講授的課程內(nèi)容開始變少，但其知識含金量卻極大提高。與此同時，還可對學生自主思考的時間進行增加，有利于幫助學生消化與理解所學習的知識內(nèi)容，使學生學習無機及分析化學知識的方式更加多樣化、學習時間更加自由，因此，微課資源的引入不僅提高了學生的創(chuàng)造能力與自主學習能力，還提升了無機及分析化學課堂教學質(zhì)量，促使無機及分析化學課程教學的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)束語

近年來，隨著我國科學技術水平的不斷提高，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化時代開始到來，互聯(lián)網(wǎng)技術開始廣泛應用于人們?nèi)粘Ｉ钆c工作的各個領域。對于無機及分析化學這門課程來說，由于其基礎知識的理論性較強，并且具有十分重要的承接作用，因此在整體高校課程體系中占據(jù)了十分重要的作用，但由于課程內(nèi)容較為枯燥，導致大部分學生的上課積極性不高，而微課的引入可有效幫助學生打破時間與空間的限制，隨時隨地進行學習，從而有效提高課堂教學效率以及教學質(zhì)量。