醫(yī)學生從醫(yī)選擇動機分析及醫(yī)學教育相關策略研究
——以河北某醫(yī)科大學為例的調(diào)查與分析

柳 云，謝 晉，趙玉琦，那 佳，邊 林

(河北醫(yī)科大學醫(yī)教協(xié)同與醫(yī)學教育研究中心，河北 石家莊 050000)

醫(yī)學對人類健康與生命具有無可替代的專業(yè)價值和科學意義[1]，近年來，高中畢業(yè)生從醫(yī)選擇的意愿總體呈現(xiàn)上升的趨勢，已經(jīng)考入醫(yī)學院校的醫(yī)學生，從醫(yī)選擇動機也呈現(xiàn)多元化趨勢。醫(yī)學生的從醫(yī)選擇意愿對其學習行為及成效、學術(shù)成就、未來職業(yè)確定、終身學習能力等有重要影響[2]。本研究擬通過對河北某醫(yī)科大學各年級醫(yī)學專業(yè)本科生的相關調(diào)查，分析醫(yī)學生選擇從醫(yī)的意愿和影響從醫(yī)意愿的從醫(yī)動機，以期在專業(yè)學習和專業(yè)培養(yǎng)過程的基礎上為醫(yī)學專業(yè)教育和教學提出建議與對策，為提升醫(yī)學教育的質(zhì)量提供源于從醫(yī)動機上的根據(jù)。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用分層隨機抽樣的抽樣方法，對河北某醫(yī)科大學醫(yī)學專業(yè)本科一年級至五年級的學生開展問卷調(diào)查，其中抽樣概率約為27.80%，最后共發(fā)放網(wǎng)絡自填式問卷1 965份，剔除其中錯答漏答、漏答及無法使人明確了解觀點≥15%的問卷，共計回收有效問卷1 830份，問卷回收有效率為93.12%。

1.2研究方法

1.2.1質(zhì)量控制 本研究采取文獻回顧法、問卷調(diào)查法以及專家咨詢法展開研究調(diào)查，并且采用統(tǒng)一自制的調(diào)查問卷。首先進行了86例的預調(diào)查，依照采集回收的問卷建議信息進一步完善問卷內(nèi)容。問卷調(diào)查員和負責人均來自河北省某醫(yī)科大學在讀的醫(yī)學專業(yè)本科生，經(jīng)由項目負責老師統(tǒng)一培訓指導，以無記名網(wǎng)絡自填式方式發(fā)由學生填寫，由經(jīng)過培訓的學生統(tǒng)一進行問卷編碼歸類和數(shù)據(jù)錄入。

1.2.2問卷設計 根據(jù)研究目的，結(jié)合專家指導建議以及查閱相關參考文獻，自行設計網(wǎng)絡自填式調(diào)查問卷，問卷填寫采取匿名方式。問卷的基本內(nèi)容分為四大維度：其一是調(diào)查對象的社會學狀況，主要包括性別、年級、戶籍地、近親有無醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者、家庭收入狀況、父母受教育情況等共計8個條目；其二是進入醫(yī)學院校后對醫(yī)學專業(yè)的認知情況、醫(yī)學專業(yè)認可程度以及從醫(yī)選擇意愿等共計5個條目；其三為影響其從醫(yī)意愿的動機等共計8個條目；其四為醫(yī)學本科生主觀意愿提出希望能夠提高醫(yī)學生從醫(yī)率的建議措施(分為政府和學校兩個層面)等共計8個條目。問卷總的內(nèi)部一致性信度Alpha值為0.738，問卷結(jié)構(gòu)效度KMO值為0.826，球形度檢驗中P<0.05,問卷總體具有強的可信度。

1.3統(tǒng)計學方法 應用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。對部分研究結(jié)果進行頻數(shù)分布的描述性分析、不同特征學生人群從醫(yī)意愿比較性分析的χ2檢驗和探求影響動機的二元Logistic回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1研究對象基本信息 本次調(diào)查對象的1 830人中，大學一年級學生有454人(24.81%)，二年級學生429人(23.44%)，三年級學生495人(27.05%)，四年級學生219人(11.97%)，五年級學生233人(12.73%)；男性629人(34.37%)，女性1 201人(65.63%)；戶籍所在地主要是縣級以下的學生共有1 145人(62.57%)，地級市有460人(25.14%)，省會城市有182人(9.95%)，北上廣深等城市有43人(2.35%)；家里有直系親屬從事醫(yī)療行業(yè)的學生有341人(18.63%)，未有從事者有1 489人(81.37%)；父親文化程度在初中及以下的學生有994人(54.32%)，初中以上的有836人(45.68%)，母親文化程度在初中及以下的學生有1 093人(59.73%)，初中以上的有737人(40.27%)；家庭人均月收入狀況在3 000元以下的學生有841人(45.96%)，3 000～5 000元有561人(30.66%)，5 000元以上有428人(23.38%)。

2.2醫(yī)學專業(yè)認知現(xiàn)狀分析 從對醫(yī)學專業(yè)認知狀況的調(diào)查結(jié)果看，從醫(yī)選擇之前，在填寫高考志愿時對醫(yī)學專業(yè)非常了解的有87人(4.75%)，比較了解的有762人(41.64%)，不太了解的有805人(43.99%)，基本不了解的有176人(9.62%)；進入醫(yī)學院校后，始終不后悔選擇學習醫(yī)學專業(yè)的學生有702人(38.36%)，表示目前對已經(jīng)作出的選擇尚不后悔，愿意順其自然學下去的學生有885人(48.36%)，表示雖然后悔，但也只能繼續(xù)學下去的學生有216人(11.8%)，而有27人(1.48%)十分后悔自己的選擇并打算適時放棄學醫(yī)；對所學專業(yè)的就業(yè)前景表示非常擔憂的學生有152人(8.31%)，比較擔憂的有883人(48.25%)，不太擔憂的有710人(38.80%)，完全不擔憂的有85人(4.64%)。

2.3從醫(yī)選擇意愿的比較性分析 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1 830名醫(yī)學專業(yè)本科生中共有1 587人(86.72%)愿意選擇從事醫(yī)生行業(yè)，而243人(13.28%)未表達明顯的從醫(yī)意愿；結(jié)合醫(yī)學專業(yè)本科生專業(yè)認知、認可程度現(xiàn)狀，納入學生性別、專業(yè)、年級、戶籍所在地、家庭月收入、父母受教育狀況(分為初中以上、初中及以下)、父母意愿、家中有無直系親屬從事醫(yī)生行業(yè)、個人有無陪同親屬就醫(yī)經(jīng)歷，個人有無學醫(yī)興趣、個人是否認可醫(yī)生較高的社會地位、優(yōu)良的工作發(fā)展前景、穩(wěn)定的工作環(huán)境、較高的工資待遇作為不同特征學生區(qū)組從醫(yī)意愿比較性分析的分組依據(jù)，進行多區(qū)組間從醫(yī)意愿比較分析的卡方檢驗，結(jié)果顯示不同年級、專業(yè)、父母意愿、個人有無陪同家屬就醫(yī)的經(jīng)歷、個人有無學醫(yī)興趣、個人是否認可醫(yī)生治病救人的職業(yè)特性、醫(yī)生較高的社會地位、醫(yī)生優(yōu)良的發(fā)展等特征的醫(yī)學專業(yè)本科生從醫(yī)意愿差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，見表1。

表1 不同特征學生從醫(yī)意愿比較性分析 (n=1 830，例數(shù)，%)

2.4影響從醫(yī)選擇意愿的動機分析 調(diào)查結(jié)果表明學生從醫(yī)動機排名靠前的因素包括個人興趣1 243人(67.92%)、喜歡醫(yī)生職業(yè)能夠擔負救死扶傷重任的職業(yè)特性1 033人(56.45%)；結(jié)合上文對不同特征學生區(qū)組間的卡方檢驗分析結(jié)果，以醫(yī)學專業(yè)本科生從醫(yī)意愿作為因變量，將年級、專業(yè)、父母意愿、學生個人有無陪同家屬就醫(yī)的經(jīng)歷、有無學醫(yī)興趣、是否認可醫(yī)生治病救人的職業(yè)特性、醫(yī)生較高的社會地位、醫(yī)生優(yōu)良的發(fā)展前景等因素納入自變量進行影響動機探求的二元Logistic 回歸分析。結(jié)果表明年級、專業(yè)、個人興趣、個人有無陪同家屬就醫(yī)經(jīng)歷、父母意愿、個人是否認可醫(yī)生較高的社會地位和醫(yī)生治病救人的職業(yè)特性是影響學生從醫(yī)意愿的主要因素(P<0.05)；其中有個人興趣、父母同意、個人陪同家屬的就醫(yī)經(jīng)歷、認可醫(yī)生較高的社會地位和治病救人的職業(yè)特性是從醫(yī)意愿的促進因素，而年級、專業(yè)是從醫(yī)意愿的抑制因素，高年級和臨床中西醫(yī)專業(yè)的醫(yī)學專業(yè)本科生從醫(yī)意愿相對來說更為低下，見表2～3。

表2 變量賦值表

2.5學生主觀希望提高醫(yī)學生從醫(yī)率的建議措施 本文調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學本科生主觀意愿提出希望能夠提高醫(yī)學生從醫(yī)率的建議措施如下(主要分別從政府和學校的角度列出排名前三的建議舉措)：從政府層次看，829人(45.30%)認為政府需要提高醫(yī)生福利(包括工資、足夠的假期)、764人(41.75%)認為政府應當保障醫(yī)務人員人身安全、98人(5.36%)認為政府應該改善醫(yī)生工作環(huán)境等幾方面舉措來提升醫(yī)學生的從醫(yī)率；從學校視角分析，872人(47.65%)認為學校應當給予醫(yī)學生更多機會進行有效的臨床實踐學習，培育醫(yī)學生的學醫(yī)興趣、359人(19.62%)認為學校應當加強醫(yī)德教育，宣傳醫(yī)學的職業(yè)崇高性、310人(16.94%)認為學校還應當改善自身的師資水平及教學條件，提高學生的崗位勝任力等幾大舉措提高醫(yī)學生的從醫(yī)率。

表3 醫(yī)學專業(yè)本科生從醫(yī)意愿二元Logistics 回歸分析

3 討 論

醫(yī)學生從醫(yī)選擇的動機，是學生步入醫(yī)學院校后能否確立合理的醫(yī)學觀念、科學與人文精神、穩(wěn)定的學醫(yī)態(tài)度、持之以恒的進取意識、表現(xiàn)為刻苦努力學習行為過程的內(nèi)在動力因素。如果一個醫(yī)學生具備從醫(yī)選擇的良好動機，就可以從優(yōu)先表現(xiàn)為受教育的需求，進而轉(zhuǎn)化為個體學習的意向、愿望、興趣等具體形式，對個體的學習活動起著激發(fā)、指向和維持的作用，為學習活動提供基礎性動力[3]。首先，本次調(diào)查分析結(jié)果表明，影響醫(yī)學生從醫(yī)選擇的動機雖呈多元化形態(tài)，但諸如興趣愛好、對醫(yī)生救死扶傷職業(yè)特性的認可程度等這類內(nèi)在動機在調(diào)查對象的認知上占主導地位，也是提升醫(yī)學生從醫(yī)意愿的促進因素，這表明多數(shù)醫(yī)學生的從醫(yī)選擇，基本具備合理的目的性，雖因為對醫(yī)學專業(yè)并不真正理解和了解而非完全理性，但具備在合理目的性和認知基礎上的自覺性，且很多學生出于個人的興趣偏好和遵從個人意愿，并非源于外部因素的強制。這一調(diào)查分析結(jié)果說明，從醫(yī)選擇的大多數(shù)醫(yī)學生，學醫(yī)的出發(fā)點比較明確，目的性也清晰，表現(xiàn)了一定社會責任感的萌芽狀態(tài)。進入醫(yī)學院校之后的專業(yè)教育過程，如何通過教育教學的各環(huán)節(jié)保持學生這種職業(yè)認同感和社會責任感、在學習的困難和問題面前仍然保持平穩(wěn)的心理狀態(tài)，引導學生將從醫(yī)選擇動機由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化，不斷地內(nèi)化為持續(xù)穩(wěn)定的學醫(yī)心理和理性選擇，亦是醫(yī)學教育需要繼續(xù)深入探討的命題之一。

再者，從本研究的調(diào)查分析結(jié)果來看，基于醫(yī)生穩(wěn)定的工作環(huán)境、收入水平以及學生家庭收入狀況、父母受教育水平等因素而作為從醫(yī)選擇根據(jù)的情況，與研究所查閱到的相關研究文獻的結(jié)論有一定差異[4]。一方面，這與中國社會的時代變遷所帶來的醫(yī)學職業(yè)領域的各方面變化有關，中國各行業(yè)收入水平的不斷提高和工作環(huán)境及條件的改善，新時代中國社會主要矛盾的變化，社會成員對美好生活的追求中所包含的健康需求的旺盛增長，患者法律意識的提高帶來的醫(yī)患關系的調(diào)整和變化[5]，都對從醫(yī)選擇產(chǎn)生間接的影響，或者說這些因素都能構(gòu)成從醫(yī)選擇動機的外在影響因素。選擇學醫(yī)的學生自身或者包括家庭成員在內(nèi)的社會關系中有過對其產(chǎn)生較為深刻影響的就醫(yī)經(jīng)歷，都會對從醫(yī)選擇帶來不同性質(zhì)和程度的影響，成為從醫(yī)選擇動機的擾動因素，也會對從醫(yī)選擇者的相關價值認同穩(wěn)定性帶來干擾。

此外，本研究的分析結(jié)論也表明，從醫(yī)選擇中86.72%的學生，入學后未后悔學醫(yī)，選擇動機上的穩(wěn)定性并沒有因?qū)︶t(yī)學專業(yè)認知的改變而發(fā)生動搖。其中56.56%的學生對專業(yè)前景表示擔憂，造成這種擔憂的因素也多而復雜，未來的就業(yè)壓力、醫(yī)學專業(yè)學習的艱苦，后期臨床見習、實習和進入準工作狀態(tài)帶來的壓力等，都會帶來學生和家長對在校學習階段的付出與未來收益比關系的疑問和思考[6]。目前醫(yī)學專業(yè)的高學歷、高學位已經(jīng)成為職業(yè)環(huán)境中的普遍現(xiàn)象，對那些選擇了學醫(yī)而本科畢業(yè)后急于工作的學生來說，也會帶來極大困惑和挑戰(zhàn)。國家頂層出臺相關教育政策和醫(yī)學教育改革與治理體系建構(gòu)與調(diào)整，在關注社會對醫(yī)學人才需求的同時，也要從醫(yī)學生的現(xiàn)狀出發(fā)，關注他們的實際問題和需要，目的在于增強醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)的信心和認可度；同時在整個醫(yī)學教育過程中，也要強調(diào)從醫(yī)選擇的動機教育與引導，幫助學生確立合理的職業(yè)價值觀，不斷適應學習環(huán)境，提升職業(yè)認同感，讓自身的成長過程與國家對醫(yī)學專業(yè)人才的需求統(tǒng)一起來。

3.1針對不同特征的學生群體，動機激發(fā)需要遵循適宜性和差異性原則 調(diào)查分析結(jié)果表明，年級和專業(yè)是醫(yī)學專業(yè)本科生從醫(yī)意愿的抑制因素，表現(xiàn)為高年級的學生和臨床中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學生在從醫(yī)意愿方面表達低下，這跟現(xiàn)階段社會整體對待醫(yī)生行業(yè)的態(tài)度和學院院校培養(yǎng)模式有關，部分臨床中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學生擔憂自身日后的就業(yè)前景和工作待遇，內(nèi)心對于本專業(yè)的從業(yè)現(xiàn)狀有所抵觸；再者當今社會醫(yī)生工作安全性(頻頻出現(xiàn)醫(yī)鬧現(xiàn)象)和效益性(工作付出和回報難成正比)受限也是導致這一現(xiàn)象發(fā)生的關鍵因素，因而在醫(yī)學人才的培育模式上針對不同層級和專業(yè)特征的學生要秉持具體問題具體分析的原則，有針對性地調(diào)節(jié)學生的從醫(yī)動機。調(diào)查分析結(jié)果還顯示，家庭狀況包括父母意愿和個人有無陪同家屬就醫(yī)經(jīng)歷等顯著影響醫(yī)學生對未來醫(yī)療職業(yè)的自信程度和職業(yè)意愿。家庭支持狀況良好的學生群體一般出于個人興趣和意愿作出從醫(yī)選擇，對醫(yī)生有較高的社會地位普遍認同，這類學生在校學習期間具有由從醫(yī)選擇動機與原有背景相關性所帶來的相對“優(yōu)勢”；醫(yī)學教育過程的任務之一，則是如何讓這一類型的學生保持這種源于合理動機的學習熱情和對未來職業(yè)的樂觀期待，同時適宜激發(fā)另一部分家庭支持條件差的學生的從醫(yī)意愿。

因此，在激發(fā)醫(yī)學生學醫(yī)動機的過程中，要有對不同特征學生群體的針對性，要加強適宜的心理調(diào)適，提高學醫(yī)動機的持久性和強烈性，這與部分教育政策研究的視角具有一致性[7]。社會和高校在制定教育策略時，要了解學生具體的個人以及家庭情況，對于家庭狀況有困難的學生要提供必要的包括經(jīng)濟援助在內(nèi)的各方面幫助，并且引導學生由于過度注重功利的外部動機逐步向職業(yè)責任感和使命感為主體的內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，培育他們科學精神和醫(yī)學職業(yè)精神，從而科學有效提高自身的學習興趣、動力和效率；因為學生自身對醫(yī)學認同的內(nèi)在動機，在一定程度上和特定條件下，可能會在其個人意識和心理上完成內(nèi)在動機與外部動機影響因素之間的轉(zhuǎn)化[8]。在醫(yī)學教育過程中，在進行專業(yè)教育的同時，強化醫(yī)學人文、職業(yè)理想和社會責任感的教育，將各種從醫(yī)選擇動機的外在影響因素與學生固有的內(nèi)在動機相統(tǒng)一，并且在學習成效如學習成績中體現(xiàn)出其顯著影響[9]。

3.2醫(yī)學教育要著重培育學生的專業(yè)興趣、人文精神和職業(yè)責任感 本研究結(jié)果表明，學生個人興趣愛好和對醫(yī)生治病救人職業(yè)特性的認同感是醫(yī)學生選擇從事醫(yī)學行業(yè)的顯著動機之一；再者，結(jié)果顯示，872名學生主觀希望提高醫(yī)學生從醫(yī)率的主要舉措之一也是通過改善學校的教學條件，培育學生對醫(yī)學的興趣，且369名學生認為學校還需加強醫(yī)德教育，宣傳醫(yī)學的職業(yè)崇高性，因而興趣和職業(yè)責任感的培養(yǎng)是激發(fā)從醫(yī)選擇動機較為直接而有效的方式。一方面，要優(yōu)化教學內(nèi)容和授課方式，將前沿的醫(yī)學知識以有趣豐富的路徑傳遞給學生，引發(fā)學生對醫(yī)學的思考和探尋，以各種方式和機會給予學生及時的評價和贊揚，提升他們學習的積極性和主動性，增強能夠?qū)W好醫(yī)學專業(yè)的信心；在課程和教授方式上，要更多地采用PBL等國際通行的醫(yī)學專業(yè)教學模式，通過參與、對話等多種靈活的教學方式，讓學生在學習過程中能夠合理定位自身角色，不斷增強和堅定學醫(yī)的信念和動力[10]。另一方面，盡最大可能給學生提供臨床實踐的機會和條件，872名學生認為要提高醫(yī)學生的從醫(yī)概率，學校應當給予學生更多機會進行有效的臨床學習，才能更好地培育學生對醫(yī)學的興趣。我國醫(yī)學生招生規(guī)模的擴大，帶來臨床見習和實習等實踐教學上的諸多方面問題，搞好醫(yī)學基礎理論與臨床醫(yī)療實踐的有效銜接，是醫(yī)學教育最為關鍵環(huán)節(jié)，將書本上的知識在實踐教學中轉(zhuǎn)化為醫(yī)學生的臨床操作能力是其一，其二則是將課堂上所學的有關醫(yī)學人文知識，比如醫(yī)學倫理學、生命倫理學的基本理論和方法、醫(yī)患溝通的理論與技巧等轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)[11]。基礎醫(yī)學教育與臨床醫(yī)學教育的兩個階段，需要完成對醫(yī)學生教育上的醫(yī)學知識與醫(yī)學文化、科學精神與人文精神、個人理想與社會責任、科學思維與臨床能力等多方面的統(tǒng)一，根本目的在于在實踐教學中進一步放大和深化醫(yī)學生原有的從醫(yī)選擇動機，由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生更為強烈的內(nèi)在學習動機[12]。

3.3有效引導醫(yī)學生確立科學的醫(yī)學觀，制定合理的發(fā)展目標和學習規(guī)劃 醫(yī)學生在校學習階段，科學的醫(yī)學觀處在形成過程中，雖然本科階段醫(yī)學生個體差異會有不同認知上的表現(xiàn)，但總體上因為缺乏醫(yī)學實踐而不夠成熟，因此，在校醫(yī)學教育階段，把對醫(yī)學生的世界觀的引導與科學的醫(yī)學觀的培育結(jié)合起來，培養(yǎng)醫(yī)學生能夠全面和系統(tǒng)地認識和看待醫(yī)學，是醫(yī)學教育的重要責任之一。本科階段的醫(yī)學生具有很大的專業(yè)和觀念上的可塑性，而醫(yī)學生學醫(yī)動機直接關系到日后學生思想素養(yǎng)和觀念的培養(yǎng)[13]。此時有效地引導學生學醫(yī)動機向更加科學和更加合理延伸，有助于培養(yǎng)他們在日后甘于奉獻、認真負責刻苦鉆研的職業(yè)道德精神，恪守醫(yī)學救死扶傷的神圣使命。要特別注意在我國社會轉(zhuǎn)型過程中，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)在經(jīng)歷了市場化過程向公益性回歸過程中，市場化帶來的醫(yī)學功利主義的慣性尚未完全克服[14]，醫(yī)學人文精神的培育在醫(yī)療衛(wèi)生領域任重道遠，醫(yī)患關系的種種矛盾和負性問題時常出現(xiàn)，這些因素對醫(yī)學生的從醫(yī)選擇都會產(chǎn)生一定的影響。醫(yī)學教育要引導學生形成正確的醫(yī)學觀，并能夠運用這種醫(yī)學的哲學觀和科學觀統(tǒng)攝自身的學習行為和學醫(yī)過程，培養(yǎng)他們學醫(yī)階段認真刻苦的良好品質(zhì)和持之以恒的進取精神，激發(fā)他們原有的健康、積極、向上的學習動機。此外，針對醫(yī)學生對自身專業(yè)前景擔憂的狀況，要將擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育納入整個教育規(guī)劃，搞好專業(yè)前景解讀和預測，這將有助于提高醫(yī)學生的學習興趣與調(diào)動他們的學習積極性[15]，這與本次調(diào)查的結(jié)果一致，重視醫(yī)生的社會地位以及提高醫(yī)生的社會待遇理應成為提升醫(yī)學生從醫(yī)概率的關鍵因素之一。學校可以通過開展各式的講座，請相關的專家教授、院系領導進行專題講座或者經(jīng)驗介紹，增長醫(yī)學生的見識，開闊眼界，掌握專業(yè)領域的發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，提升自身的專業(yè)成就感，能更有效地制定合理的學習計劃和發(fā)展目標。

調(diào)查分析表明，醫(yī)學生從醫(yī)選擇意愿受到多種內(nèi)外部因素的影響，包括個體、家庭和社會環(huán)境差異等，總體上看，從醫(yī)選擇的動機不是單一的，而具有多元的形態(tài)。醫(yī)學教育不僅要關心學生在校的成績和表現(xiàn)，應當將學生從醫(yī)選擇動機作為教育和引導學生的重要根據(jù)，針對不同類型學生所表現(xiàn)出來的心理特點，采取相應的教育教學政策和方式，引導原有合理的動機在教學和實踐中向縱深延拓，通過引導醫(yī)學生確立正確科學的醫(yī)學觀，糾正和修復原有不夠純正的從醫(yī)選擇動機，引導學生投身醫(yī)學領域的信念，提升他們的專業(yè)認同感，獻身新時代祖國的醫(yī)學事業(yè)；同時盡最大可能為學生提供良好學習環(huán)境和條件，提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，幫助學生系統(tǒng)地設計學業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，為達到從醫(yī)選擇由動機到合格醫(yī)學人才這一結(jié)果的演變，擔負起醫(yī)學教育階段的責任。