PBL 教學法在《生物化學檢驗》課程中的應用研究

黃羽萍

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

《生物化學檢驗》是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的主干課程之一，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，通過本課程的學習，要求學生掌握其基礎理論、基本知識和基本技能，能從事檢驗醫(yī)學的生化實驗診斷操作、評價和應用，培養(yǎng)成為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)高級專門人才。隨著時代的前進、科學技術的發(fā)展，教學觀念的轉變和教學體系的進一步更新勢在必行，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力是新的教學觀念的核心。

傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生被動的接受知識，缺乏獨立思考的能力，并且傳統(tǒng)的教學方法使基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學學科相互脫離，導致學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，顯而易見傳統(tǒng)教學方法已不能滿足現(xiàn)有的學科發(fā)展需要，所以應該努力探索和建立新的教學方法，因此筆者將PBL 教學法應用于《生物化學檢驗》課程中。PBL 教學模式是由加拿大神經(jīng)病學教授Barrows 提出的一種以學生學習為中心的教學方法。它將醫(yī)學科學知識設置成復雜而有意義的問題情境，讓學習者們通過小組討論、相互合作來解決情境中的真實問題，從而學習和掌握情境背后隱含的醫(yī)學科學知識，提高學習者解決問題的能力，樹立自主學習和終生學習意識。將“以學生為中心”的PBL 教學應用于《生物化學檢驗》課程中，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生綜合知識與技能應用能力及解決問題的能力。

以下以常德職業(yè)技術學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)為例，進行具體探究。

一、研究對象

以常德職業(yè)技術學院17 和18 級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生為研究對象，選擇17 級一個合班學生76 人為對照組，對照組《生物化學檢驗》課程采用LBL 教學模式；18 級一個合班學生76 人為實驗組，實驗組《生物化學檢驗》課程實施PBL 教學模式。選擇的兩組學生一般資料沒有顯著性差異（P＞0.05），所用教材、課程標準、教學大綱等全部相同，保證兩組學習相同的知識。

二、研究方法

（一）實驗組

實施以學生為中心的PBL 教學模式。

1.課前準備：教學案例是PBL教學法的載體。要做好教學案例的設計，首先應明確《生物化學檢驗》課程PBL 教學目標、確立每堂課的教學重難點，熟悉學生的知識框架，注重教學資源的整合，突出教學資源的實用性；其次，針對我院學生基礎知識相對薄弱，學習主動性和學習能力欠缺，沉迷于電子產(chǎn)品、愛好網(wǎng)上沖浪等特點，教師準備的案例、課件、微課等教學資源，可于上課前兩天上傳在職教云網(wǎng)絡學習平臺，并發(fā)布預習通知，提出問題，學生接到預習通知之后，下載教學資料，進行自主學習，拓展了學習的時間和空間。

2.課堂教學：教學實施過程分為三個階段，第一階段：小組討論，將實驗組76 人分成10 個小組，每小組7-8 人，每組同學自薦或同學們推薦一名小組長，由小組長組織學習討論，全部同學都要參與，回答課前老師提出的問題，小組長負責收集，整理本小組同學的答案，向全班匯報，大家一起討論學習；第二階段，教師答疑解惑階段。教師利用多媒體PPT 簡單講解課程教學目標、教學內(nèi)容，突出重難點，以及課前發(fā)布的任務和要求，教師根據(jù)各小組討論的情況，對討論過程、討論結果一對一指導，進行差異化教學，有針對性的答疑解惑。第三階段，討論總結階段，各組同學再次進行討論，糾正錯誤答案，補充遺漏的知識要點。教師公布正確的答案，對本次課從課前階段開始進行總結，表揚做得好的并指出不足。

3.課后歸納：對教學案例進行總結修改、不斷優(yōu)化課堂教學。

（二）對照組

實施以教師講授為中心的傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法。教師利用多媒體PPT簡單講解課程教學目標、教學內(nèi)容，突出重難點（與實驗組相同），課后提出問題，學生回答。

三、教學效果

（一）期末成績

2 組階段性學習完成后采用相同的評價方法，總成績?yōu)槠綍r成績（包括考勤、提問、實驗報告成績）占10%,期末理論考試成績占70%，期末操作考試成績占20%，把2 組總成績進行對比，實驗組明顯優(yōu)于對照組，如表1。

表1 兩組總成績對比

（三）問卷調(diào)查

課程結束后，給2 組學生分別發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查結果顯示，實驗組90.1%以上的學生認為將PBL 教學模式融入《生物化學檢驗》課程教學，大大的提高了同學們的學習興趣，94.7%的同學認為提升了自主學習能力，93.4%的同學認為思維能力有所提高，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力大大提升。而對照組同學們的學習興趣，自主學習能力和分析問題解決問題的能力明顯低于實驗組。

四、結語

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是我院2012年開始招生的新設專業(yè)，到目前為止，已經(jīng)有5 屆學生參加工作，我們的學生每一年專升本成績優(yōu)異，就業(yè)率也很高，得到了社會的認可。學生為了看到母校越來越好，也給我們提出了寶貴的建議。學生們反映，書本上的知識是有限的，在不同的醫(yī)院同一檢測項目的檢測方法、試劑、儀器千差萬別，他們認為最重要的是學習分析問題解決問題的能力。因此，引發(fā)了我們對教學方法改革的思考。通過“以學生為中心”的PBL 教學法在《生物化學檢驗》課程中的應用，激發(fā)學生的學習積極主動性，提高學生的綜合學習能力和教學效果，為畢業(yè)后從事醫(yī)學檢驗技術臨床工作做準備，促進醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。該研究中，筆者采用PBL教學法應用于《生物化學檢驗》課程教學中，取得了較好的教學效果。PBL 教學模式很大程度的提高和培養(yǎng)了學生學習興趣、自主學習能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度的發(fā)揮了課堂效果，提高了教學質(zhì)量。雖然PBL 教學法較傳統(tǒng)教學法而言，教學優(yōu)勢非常明顯，但仍然存在不足，作為教師，還需要在實踐中不斷探索，使得PBL 教學法的作用在《生物化學檢驗》中發(fā)揮其最大作用。