在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維批判性品質(zhì)

黃小紅

思維的批判性品質(zhì)（有些心理學(xué)家稱之為批判性思維）是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維過程材料和精細(xì)檢查思維過程的智力品質(zhì)。它具有分析性、策略性、獨(dú)立性和正確性的特點(diǎn)。這種自我監(jiān)控的品質(zhì)是學(xué)習(xí)地理不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)椋绻麤]有思維的批判性，就沒有鑒別，也就不會(huì)有學(xué)習(xí)地理的能力。

思維的批判性又是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提條件。因?yàn)椋绻麤]有優(yōu)秀的思維批判品質(zhì)，在學(xué)習(xí)地理時(shí)就會(huì)不求甚解，甚至死記硬背，這當(dāng)然不可能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維批判性品質(zhì)宜從以下幾個(gè)方面入手：

一、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)

缺乏思維批判性的人，問題意識(shí)薄弱;常常墨守成規(guī)，因循守舊，不敢發(fā)表獨(dú)立見解，把現(xiàn)成的方法和結(jié)論當(dāng)成真理，不能更深刻的揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。在地理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽挑剔，不唯師，不唯上，不唯書，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成于無疑處生疑的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí)，引用了課本上的解釋：“這是因?yàn)楸倍菲咝歉鞒蓡T運(yùn)動(dòng)的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落，就有一位同學(xué)站出來提出質(zhì)疑：“‘速度’本身是‘矢量’，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將‘速度’改為‘速率’。”這是多么慎密而又富有創(chuàng)意的見解！我當(dāng)即對(duì)這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的肯定，更重要的是激勵(lì)了更多的同學(xué)樹立起敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。

二、展開討論，全面思考問題

具有優(yōu)秀思維批判性品質(zhì)的人，在思維活動(dòng)中善于客觀地把握正反兩方面的論據(jù)，認(rèn)真地把握課題的進(jìn)展情況，隨時(shí)堅(jiān)持正確意見，修正錯(cuò)誤的想法。

在地理教學(xué)中，我們可以利用一些同學(xué)對(duì)某一問題持不同意見的矛盾，精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境讓學(xué)生討論，使他們?cè)趦A聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)對(duì)“生態(tài)平衡是否都要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，我抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開討論，讓他們暢所欲言，各抒己見。

有一位同學(xué)首先發(fā)言：“地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護(hù)生物的多樣性，我們必須保護(hù)地球上的各種生態(tài)平衡。”不待我的評(píng)判，馬上有一位持有異議的同學(xué)語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對(duì)人類大有益處。科學(xué)研究證實(shí)，中生代時(shí)，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁生的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其它動(dòng)物的生存和發(fā)展。”

還有一位同學(xué)說：“除有科研價(jià)值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護(hù)外，應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng)平衡，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場(chǎng)等新的生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)樵忌鷳B(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展。”

在這次熱烈的討論中，學(xué)生發(fā)言之積極，見解之深刻，援引之豐富，難道不值得我們教師深思嗎？

三、辯析對(duì)比，提高評(píng)價(jià)能力

缺乏思維批判性的人，易受已有暗示的影響，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)危龅絾栴}時(shí)常常難置可否，自我評(píng)價(jià)能力差。在地理教學(xué)中，我們可以將易混淆的知識(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生反復(fù)辯析，細(xì)致比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用思維的批判性去客觀評(píng)價(jià)自己和他人的思維活動(dòng)。

例如，有這樣一道選擇題：

關(guān)于正午太陽高度的敘述，正確的說法是：

A、緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值和最小值的差值越大;

B、南北回歸線之間緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值越大;

C、南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值都是46°52′;

D、南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值是不相等的。

此題答案選項(xiàng)A和D有很大的迷惑性，也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)推敲全部答案后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)：南北回歸線之間是太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46°52′。據(jù)此可判斷B和C是正確答案。

如果我們能經(jīng)常用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生去排除錯(cuò)誤答案，選擇正確答案，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力就能不斷得到提高。

四、自我反思，及時(shí)反饋調(diào)控

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對(duì)試卷中答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是先進(jìn)行反思，而是急急忙忙對(duì)照正確答案進(jìn)行修正，以致“屢錯(cuò)屢犯”。這是缺乏思維批判性的表現(xiàn)。事實(shí)上，任何一個(gè)成功的思維方法、有價(jià)值的思維成果，都是對(duì)思維進(jìn)行反思的結(jié)果，對(duì)思維進(jìn)行反思，就是能積極主動(dòng)地嚴(yán)格檢查、甚至挑剔思維過程和結(jié)論。在解決某一問題以后，可反問自己：

1.得出結(jié)論的條件有哪些？這些條件能否必然得出結(jié)論？由條件得出結(jié)論的過程中所據(jù)的地理概念、地理原理和地理規(guī)律有哪些？

2.思路是怎樣形成的？是否有更有效的思路？這種思路能解決哪些類型的問題？有哪些注意事項(xiàng)？

3.設(shè)計(jì)或?qū)ふ乙恍╊愃频膯栴}，運(yùn)用同樣的方法是否仍有效？等等。通過自我反思，及時(shí)反饋調(diào)控，使學(xué)生的思維活動(dòng)更帶有主動(dòng)性，減少了盲目性和狹隘性，思維的結(jié)果更具有正確性，從而有效地優(yōu)化了學(xué)生的思維批判性品質(zhì)。