淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略

胡彥東

摘要：歷史故事法是初中歷史教育教學(xué)活動中常用的方式之一，教師根據(jù)歷史課本的內(nèi)容，穿插一些有趣的歷史小故事，維持學(xué)生歷史課堂注意力。在教材中，有很多的歷史故事，需要教師深入剖析其中存在的歷史價值。帶著學(xué)生分析歷史，感受生動真實的歷史情境，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;故事教學(xué);策略探討

在教學(xué)科目的分類中，歷史屬于人文類的學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)歷史就意味著要學(xué)習(xí)世界上的社會、文化經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等等方面的發(fā)展歷程，要學(xué)習(xí)的范圍很廣。在初中歷史課堂中應(yīng)用故事化教學(xué)策略時，教師要根據(jù)歷史課文中的重點知識內(nèi)容來設(shè)計故事和講述形式，注意應(yīng)用了故事化教學(xué)后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的故事中發(fā)掘歷史知識，然后在課堂中完成表述。故事化教學(xué)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在初中歷史課堂中更深入的學(xué)習(xí)與掌握歷史相關(guān)知識。

1 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要性

分析在當(dāng)前的生活方式下，學(xué)生從各個渠道聽說過很多著名的歷史故事，這些歷史故事也在一定程度上影響著學(xué)生的成長，在學(xué)生的認(rèn)知和行為上發(fā)揮了積極的作用。歷史故事一方面可以將枯燥的歷史事實變得形象有趣，能夠讓學(xué)生在歷史故事的表象中探索歷史的真相，使歷史知識變得極具趣味，進(jìn)一步使學(xué)生加深對歷史知識的理解，將瑣碎的歷史故事和歷史事實結(jié)合起來。另一方面，教師通過靈活運(yùn)用歷史故事，改善了傳統(tǒng)的教育模式，改變了教師單方面輸出、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解了歷史事實的因果，能夠讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行吸收，提高了教學(xué)效率。

2 歷史故事在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科主要由歷史概念、規(guī)律、線索、事實幾個方面組成，從生物角度來看，歷史概念可以作為歷史學(xué)科的細(xì)胞，而歷史事實、規(guī)律、線索等可以作為歷史學(xué)科的筋骨靈魂和血肉，需要他們共同來還原歷史過程。而現(xiàn)在初中歷史課程的教學(xué)過程中，教師總是容易忽視歷史課程的知識，反而更注重課本中的史詩記載。當(dāng)學(xué)生在面對歷史事件的背景和影響時，就像面對一個沒有基礎(chǔ)內(nèi)容的巨大空殼，學(xué)習(xí)歷史的壓力陡然增加，這反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，造成不好的影響。順應(yīng)教育改革，歷史課程的篇幅也被壓縮，但同時還要求保證課本內(nèi)容質(zhì)量，歷史教學(xué)也變成機(jī)械化的知識整理和羅列，枯燥的教學(xué)使充滿好奇心的初中生無法接受，因此，教師開始采用將歷史故事應(yīng)用于課堂中的教學(xué)方法，用故事來吸引學(xué)生的注意力。

3 如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事

3.1 課中融入歷史故事，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中融入歷史故事，教師借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行故事的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到歷史課堂的學(xué)習(xí)。接著教師讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行筆記的記錄，對于視頻中故事的起因經(jīng)過和發(fā)展進(jìn)行有效的整合，學(xué)生在觀看結(jié)束之后來自行進(jìn)行闡述。接著教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生說明歷史故事與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如：教師在進(jìn)行“元朝的統(tǒng)治”一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于“忽必烈”“劉秉忠”的視頻資料來進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生觀看這些人物的服裝和身上的飾品，接著讓學(xué)生明確元朝是第一個由少數(shù)民族建立的政權(quán)。接著教師讓學(xué)生品讀毛澤東描述“成吉思汗”的詩歌，讓學(xué)生思考元朝在中國歷史上的發(fā)展，并且說出在元朝中中各民族之間發(fā)生了怎樣的變化。教師借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過相關(guān)的歷史故事，對于教學(xué)的內(nèi)容有了多方面理解，豐富了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效的提升了教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 重視課外實踐研學(xué)活動，將實踐與故事化教學(xué)相結(jié)合

除了在課堂上對課本講解外，教師可以利用課外實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史的認(rèn)知和興趣。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，走出課堂的局限更能夠發(fā)揮故事化教學(xué)的靈活性與趣味性，推動學(xué)生歷史學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以《青銅器與甲骨文》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)我國夏、商、周時期的青銅器以及甲骨文的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^進(jìn)行參觀研學(xué)，參觀青銅器，感受我國燦爛的青銅器文明，到博物館中切身體會甲骨文的發(fā)展變化，切身了解甲骨文發(fā)展變化的故事，從而更好的理解我國古文字文明的歷史。通過歷史課外博物館研學(xué)活動，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，感受我國燦爛的青銅器歷史文明故事，此舉將課外實踐研學(xué)活動與故事化教學(xué)有機(jī)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)歷史教學(xué)理論與實踐相輔相成。

3.3 定期舉辦歷史故事會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

如果想要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，教師不僅需要提高自己的歷史教學(xué)技能，還需要學(xué)會如何讓更多的學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來。實踐證明，給學(xué)生以表現(xiàn)的時間和機(jī)會，可以對學(xué)生的教育起到非常積極的作用。教師可以為學(xué)生定期舉辦一些歷史故事會，讓學(xué)生自己去搜集歷史故事，然后去講臺上為大家分享，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。就以《三國鼎立》這部分的課程教學(xué)為例，這節(jié)課講述了三國時期的歷史，許多學(xué)生都看過《三國演義》，對這部分的歷史非常感興趣。教師就可以在此為學(xué)生準(zhǔn)備一個歷史故事分享會，要求學(xué)生自己課下去搜集這段時期的歷史故事，不過教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要去搜集有史實根據(jù)的歷史故事，不能讓學(xué)生自己胡亂改編。這個過程能夠有效拓展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己能夠主動的去參與到活動中，通過分享故事加深自己對這節(jié)課程的了解，并與此同時活躍整個班級的氛圍，加深其他學(xué)生對知識的記憶和了解。使課堂教學(xué)效果更加突出。

總之，在初中歷史課堂上，教師可以通過講解歷史故事，幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的掌握。但是同時教師也要認(rèn)識到，課堂上不能一味地講解歷史知識，而是要分清主次，以教材和史料為基礎(chǔ)，以歷史故事為輔助，用歷史故事作為課堂教學(xué)導(dǎo)引、引起思考、連接知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

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