幼兒園教學活動中幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

艾爾西丁·熱麥提

摘要：良好的行為習慣是人際交往的基礎(chǔ)，也是幼兒參與社會化體驗的必備素養(yǎng)。在幼兒教育實踐中，教師需要通過良好的行為習慣培養(yǎng)對幼兒進行引導，幫助幼兒在活動體驗中逐步建立良好的行為習慣和個人品質(zhì)。幼兒是人的一生習慣啟蒙階段，這個階段是人的大腦發(fā)育的旺盛時期，是人的良好習慣養(yǎng)成的最佳時期，也是人生身心發(fā)展的最佳時期。因此，幼兒良好習慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;行為習慣;策略探討

養(yǎng)成一個好習慣需要不斷堅持，而具備堅持不懈的精神，也是行為習慣培養(yǎng)的重要依據(jù)。幼兒教育作為教育的一部分也不容忽視。因此幼兒園教師需要對幼兒的教學過程引起高度重視，學校為了每一位幼兒的健康發(fā)展與成長，需要加快建設(shè)一支具有較高素養(yǎng)的教師隊伍，并且隊伍中的每一位教師，都要熱愛自己的學生，同時有較強工作責任心，這樣才能更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。

1 培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要作用

在幼兒階段的培養(yǎng)是需要講究方法策略的，需要根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的性格特點，以及當時的階段特性來決定。幼兒時期的行為會逐漸養(yǎng)成習慣，習慣的養(yǎng)成一般會影響到幼兒日后的性格變化，并且幼兒在成長過程中的道路都會緊緊伴隨著行為習慣以及性格的成長，會對幼兒之后的人生都產(chǎn)生非常重大的影響，從一定程度上來說這影響了幼兒的一生。并且在幼兒時期更有利于行為習慣的養(yǎng)成，能夠幫助幼兒打下一個良好的成長基礎(chǔ)，因此幼兒階段更要重視良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助幼兒獲得更好的成長。

2 學前教育中幼兒的行為習慣培養(yǎng)策略分析

2.1 教師以身作則，為幼兒樹立榜樣

由于幼兒的年紀較小，其對于很多行為根本不清楚他們的做法是否正確，所以就需要教師在教育的過程中，對幼兒的行為進行引導，使幼兒能夠在生活中形成一種正確的思想意識，但是思想意識僅僅是一種意識層面，如果受到外界的不良行為影響，那么其可能就會對之前建立的思想意識產(chǎn)生懷疑態(tài)度，甚至會重新建立行為思想意識。針對這個問題，對幼兒影響最大的就是教師，因為教師是為幼兒灌輸正確的行為思想，但是如果教師在平時的言談舉止中出現(xiàn)了不良行為，這樣就會對幼兒建立起來的正確思想意識產(chǎn)生懷疑，甚至因會此而改變。所以，教師在平時的教學過程中，必須要注意自己的行為，要將教師最基礎(chǔ)的行為準則在幼兒面前完美地展示出來，為幼兒樹立更好地學習榜樣，使幼兒能夠更加認可教師的教育思想，從而更好地培養(yǎng)幼兒的行為舉止。

2.2 制定規(guī)則，為幼兒樹立日常行為習慣規(guī)范

馬克思主義認識論講，認識為實踐提供指導。在幼兒園階段的教學活動中，教師首先要讓幼兒知道什么樣的行為是對的，是需要每天堅持做的。而什么樣的行為是錯的，是一定要進行改正的。從這樣的教學目的出發(fā)，就需要教師通過制定規(guī)則來為幼兒樹立日常行為習慣規(guī)范。在通過這一教學策略來幫助培養(yǎng)幼兒的行為習慣時，教師需要注意到的是，制定行為習慣并不是撰寫生硬的法則，而是要在和幼兒進行討論的過程中，使幼兒明白該做什么不該做什么，并在此基礎(chǔ)上引導幼兒將這些準則貫徹到日常的生活中。

2.3 設(shè)計情境，給予正向引導

行為習慣的養(yǎng)成大多與個人的道德認識存在一定的聯(lián)系，因為良好的道德認知可以引導人產(chǎn)生正確的道德行為。對于幼兒來說，他們主要通過良好行為中的情感體驗以及教師的引導才能形成正確的道德認知。在指導幼兒使用文明禮貌用語時，筆者采用了故事情境的教學方式。首先，筆者講了“小松鼠過河”與“到奇怪國做客”的小故事，創(chuàng)設(shè)了這個故事情境后要求孩子們進行角色扮演。孩子們在角色扮演的過程中會逐步感受到運用禮貌用語的好處，而且也明白了在哪些場合下應該使用哪種禮貌用語。開展“送玩具回家”的小游戲培養(yǎng)了孩子們愛清潔，有序擺放物品的好習慣。

2.4 注重環(huán)境熏陶，創(chuàng)建良好教育氛圍

幼兒園環(huán)境是一種隱性的教育工具，對此，老師應當充分利用班級環(huán)境、學習環(huán)境、活動環(huán)境為孩子們搭建良好的認知氛圍，用他們最常接觸的外界元素實現(xiàn)潛移默化的思想熏陶，并借此培養(yǎng)兒童良好的行為習慣。比如，在游戲區(qū)域，老師可以粘貼指示標語，告訴孩子們玩過的玩具要及時擺放回原處，以方便其他小朋友拿取;壞掉的玩具要放入回收箱中，以便在手工課上對其進行修復、完善或改造，提高他們舊物再利用的意識。在生活區(qū)域，老師可以放置不同的提示語，例如，在水杯、餐盒擺放處設(shè)置“請大家將用過的餐具放回原處”這樣的標語，還可以在就餐處標明“請尊重農(nóng)民伯伯的勞動成果，支持光盤行動”“亮晶晶小朋友溫馨提示：餐后要記得刷牙漱口哦”等提示。小朋友們在這樣的環(huán)境下能夠更加積極主動的遵照指示標識行動，久而久之就會自覺養(yǎng)成正確的行為習慣，為以后的學校生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 豐富家園實踐活動，增強養(yǎng)成教育的實踐效果

家園實踐活動是落實家園共育的重要途徑，教師可以通過豐富家園實踐活動，加強對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。幼兒園可以以定期的方式開展“良好行為習慣系列活動”，比如說家庭劇比賽，收拾玩具大比拼等。以家庭劇比賽為例，這一活動主要是由家長和幼兒共同創(chuàng)編與活動主題相關(guān)的家庭劇，并在幼兒園進行集中的表演。在此過程中，教師要為家長提供一定的幫助，比如引導他們將真實的生活情境進行重述，知道他們修改臺詞等等。

幼兒園教育肩負著培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的責任，對此要充分把握各項教學活動的優(yōu)勢，將行為習慣教育合理滲透其中。即老師在開展相關(guān)活動時，寓教于樂為其中目的之一，更主要的目標是為了幫助幼兒形成良好習慣和生活技能，這對其動手能力和思維能力的發(fā)展均具有重要意義。同時培養(yǎng)良好行為習慣，對于幼兒日后的學習和生活都有著積極性的影響，因此在日常教學中，老師要注重對幼兒行為習慣上的引導，認真設(shè)計和規(guī)劃每一次教學活動，致力于促進幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

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