初中化學活動與探究

武文強

摘要：探究教學可以讓學生親身經歷和體驗科學探究，同時能增強科學情感的體驗，學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，能真正促進學習方式的轉變，使學生成為學習主體，從而為他們的終身學習打好基礎。

關鍵詞：探究學習;化學活動

化學課程是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養，促進學生全面發展有著不可替代的作用。而探究學習是一種重要的學習方式，是將科學領域的探究引入課堂，也是新課程改革后義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。培養科學探究能力就要求教師在教學中成為一個引導者和促進者，教會學生探究方法，既是新課程改革的要求，也是培養學生創新能力和實踐精神的重要途徑。人教版九年級《化學》教材實驗方面的最大變化是淡化了演示實驗和分組實驗的界限，設計了隨堂實驗56個，安排了29個活動與探究，同時列出了10個學生在家里容易完成的家庭小實驗。通過三方面實驗教學，特別是活動與探究，使學生掌握基本實驗技能，培養科學探究能力，提高科學素養[1]。因此，我們在教學中應注意營造探究氛圍，激發好奇心和探究心，加強對學生進行一些科學探究方法指導，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，獲得化學知識和技能。根據我自己的教學實踐，談談這方面的體會：

一、營造探究氛圍

參與是探究學習的教學靈魂，教師要千方百計地調動學生參與的積極性。營造探究氛圍，使學生主動參與。調動學生參與，重在激發學生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。

1、好奇心的引發

好奇是探究活動的原動力，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應，發現問題，追根尋源，激發思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此，教師要通過創設良好的問題情境，引起學生認知結構上不平衡，造成心理上的懸念，產生強烈的好奇心，從而喚起學生求知愿望，激發起學生的學習興趣。如在講“水的凈化”時，用三種水即天然的河水、自來水和純凈水設問：我們怎樣將河水轉變成自來水，再把自來水轉變為純凈水呢？通過創設問題情境，激起學生的興趣，引導學生進行實驗探究，了解靜置、吸附、過濾、蒸餾的凈水方法。

2、好奇心的呵護

在化學教學中，首先要充分尊重學生，尊重他們的興趣愛好，思維方式，思想感情，創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍。其次，課堂上要鼓勵學生隨時可以提出問題，不明白就問，對敢于提出問題的學生大加贊賞，即使是幼稚可笑的問題，也要引起重視;要允許學生大膽質疑，實話實說;更要允許學生之間的爭論，因為爭論說明學生在思考有創見。還要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，呵護學生的好奇心。特別是在地震后的板房教學，由于條件有限，我們必須在條件有限的情況下思考一些新的教學方式。

3、探究心的激發

好奇是探究的起點，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些現象的認識或解決所滿足，只停留在淺嘗輒止的程度，不能對事物變化的本質做進一步的探究，這就需要教師在教學中不斷創設教學情境，留出懸念，引導學生不僅產生好奇心，而且能進一步升華到對現象本質的探究上，激活學生追根問底的探究心。如“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。我則不失時機地問他們，你知道蠟燭火焰分為幾層？哪一層溫度最高？蠟燭中含不含碳？吹滅后的白煙能否點燃等一系列學生未知的問題將學生難住，從而激發了學生的實驗興趣。

二、指導探究方法

為了順利實施探究教學形式，教師應對學生進行一些科學探究方法指導，使學生在實驗過程中減少失誤，提高學習效率。

1、指導學生發現問題，提出問題

探究從問題開始，然而學生除了不敢提出問題外，更多地是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學課中進行探究學習，教師就必須通過課堂教學，根據教材有意識地指導學生發現問題，提出問題，培養和提高學生的提問能力，而使學生明白怎樣問？問什么？例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗中學生已經知道火焰的顏色，但是知道這個是遠遠不夠的，怎樣探索蠟燭中所含的化學成分？能夠確定哪些元素，哪些元素不能確定？為什么？

2、指導學生學會猜想，做出假設

學會猜想做出假設是探究學習的核心，它決定探究的方向。真正的科學探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環。然而，在化學教學中，學生探究的多是人類早已發現的、成熟的知識內容。不易設計成真正具有探究性的過程。教師要指導學生從問題本身出發，充分調動全體學生積極參與，做出盡可能多的猜想和假設，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過發動學生根據自己的經驗，一般會做出如下猜想：①要有可燃燒的物質;②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風;⑥不能有風;⑦燃燒物要干……顯然⑤⑥是互相矛盾的，最終發現所謂的風，即為空氣。因此猜想②是正確的假設。進一步探究可知④又是②的本質。

3、指導學生設計方案，進行探究，收集證據

從猜想出發，設計的方案應為證實或排除各種猜想服務。從實際出發，設計的方案應是切實可行，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據，為科學的解釋服務。

4、指導學生形成解釋，進行交流

解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來，進行分析、歸納，學習新知識的方法。解釋要超越現有知識，提出新的見解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學中，教師要引導學生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經驗的過程，進行客觀的比較，從不同角度改進自己的經驗和認識。

總的來說：探究教學可以讓學生親身經歷和體驗科學探究，使教學過程變成學生發現信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學情感的體驗，學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，能真正促進學習方式的轉變，使學生成為學習主體，從而為他們的終身學習打好基礎。由于地震的影響，學生學習環境很差，實驗器材有限，但我會盡量將實驗探索帶入教學，盡量達到化學探究式教學的目的。

參考文獻：

[1] 葉文革《淺談新課程化學實驗的教學》[J] 初中化學教學論壇 2008