高校在線教育的建議與思考

摘? 要：本文以四川某醫藥類高職院校疫情間通過超星學習通開展線上學習實證研究，得出學生通過實驗組“任選在線課程+課后作業+教師答疑”方式開展線上學習的學習效果優于對照組采用“指定在線課程+課后作業+教師答疑”方式。平時成績平均分高于對照組6.4分，考試成績高于對照組11.9分，70-100分數段實驗組高出對照組14.29個百分點。并對線上學習提出建議，第一是建立學分銀行，實現學分互認;其次制定課程標準，減少重復建設;最后重構教育結構，注重深層次學習。

關鍵字：在線教育;高校教育;學分互認

引言

在教育部“停課不停學”方針指導下，各大高校開展線上教學。在線教育作為遠程教育重要形式，利用互聯網為傳輸媒介，傳遞教學內容，實現學習者與教育者之間的教學互動。在線教育界認為超過80%的課程由線上提供則可稱為在線教育[1]。本文通過疫情期間高校開展在線教學情況，對高校在線教育提出建議與思考。

一、在線教育概述

1、在線教育國內外現狀

以美國為例，美國在線學歷教育最早源起于1989年營利性高校的鳳凰城大學，之后于1998年紐約大學創建了“紐約大學在線”成為美國第一所非營利性在線學歷教育高校，現已漸漸發展成為營利性高校與非營利性高校共同發展、互相補充相互競爭的格局[2]。同時對在線學習學生給予認可，通過第三方認證機構獲得認證。例如美國在遠程教育方面有專門的評價機構，知名的是成立于1926年遠程教育認證委員會（ Distance Education Accrediting Commis-sion，簡稱 DEAC），為遠程教育機構提供各類學位和活動層次認證的私立非營利組織[3]。

世界最為知名在線教育平臺主要有Coursers、Udacity、edX，其初衷是通過網絡免費提供公開課，提升教學質量，推動校內教改，促進知識共享。當前國內有影響的在線教育平臺如網易公開課、愛課程網、中國大學慕課、智慧樹、爾雅課程和學堂在線等，這部分在線教育平臺更多面向大學生群或希望接受高等教育群體，學習者完成注冊即可學習，還能參與到課程討論組中，與學伴一起討論，完成老師課程作業。此外，我國在線教育平臺還包括面向基礎教育群體如較有影響力的新東方、好未來、學大教育、正保遠程教育，其中前三者集中在基礎教育階段，后者更多面向職業教育。

2、在線教育運營模式

在運行模式上主要有三種模式，一種是在線教育平臺本身具備線下教育資源和經驗，并通過互聯網平臺擴大教學服務范圍，如新東方在線、學而思網校等[4]。第二種是平臺本身不具有教育資源，而是通過聘請教師或者購買教育資源的方式，向受教育者提供服務，如網易課堂[5]。第三種是平臺本身并無線下教育資源，而是在搭建平臺后，憑借平臺建設主體龐大的用戶群體，機構與用戶之間，或者教學者與用戶之間通過平臺建立在線教育服務關系，此時平臺本身并不生產教育產品或提供教育服務，它作第三方為用戶提供技術平臺，如VIPKID青少年英語等[6]。在營銷模式上也可分以下三大類：傳統線下模式、網絡線上驅動以及代理合作模式。當前課外輔導機構對此三種營銷模式均有應用，尤其是網絡線上驅動的形式使用較多[7]。

二、疫情期間高校在線教育開展狀況

疫情期間各院校線上教學形式主要有以下幾種，一種是任教教師將傳統課堂教學通過互聯網平臺轉移到網絡上，仍按照教學課表開展教學;一種則通過學校購買的教學資源服務平臺如學習通等，完成課程教學內容的學習，教師在指定時間內給學生答疑;另外一種則是學生通過任意網絡在線平臺完成對應課程學習任務，教師通過網絡直播平臺對所學內容進行教學答疑。對疫情期間高校開展線上教學情況，以四川某醫藥類高職院校護理系《基礎護理學》為例，通過該校購置的學習通平臺資源實現在線教學。

1、基礎護理學課程開設現狀調查

《基礎護理學》作為護理專業的專業基礎課，需一整年學習，其中包括基礎理論知識和操作技能實訓。主要涵蓋護理學概念、護理相關理論、護理程序以及內科護理等知識。本學期所學內容為基礎護理學前半學年內容。學生通過基礎護理學學習為今后從事護理工作打下堅實基礎。介于當前疫情原因，為完成教學工作，響應“停課不停學”的號召，對《基礎護理學》這門課程采用線上教學與教師線上答疑方式開展。

2、課程實施過程

為開展在線教育研究，該文將“線上學習+線上答疑”教育模式運用到2019級護理專業《基礎護理學》課程教學中，選取兩個班級護理9班49人，護理10班49人，分別作實驗組與對照組實驗開展研究。學生在大一入學時，按成績平均分班，且兩班上期期末總成績相仿。本次網絡授課采取“一對多”，即一個教師對多個班級，保證了教學方式、教學進度、教學內容的一致，保障了實驗科學性，排除干擾因素對實驗影響。本實驗將“教學組織形式”作為實驗變量開展對照組研究，護理9班作為實驗組，采用“任選在線課程+課后作業+教師答疑”方式。護理10班作為對照組，“指定在線課程+課后作業+教師答疑”的方式，本實驗貫穿《基礎護理學》理論部分課程，共計9周，具體如下。

（1）學情分析

2019級護理專業學生，大一上期已學習護理學導論等相關知識，具備一定護理基礎知識。根據人才培養方案，護理專業《基礎護理學》對大專類學生安排在第二學期1-18周授課，共計72學時，其中理論1-9周，共計36學時，實訓9-18周共計36學時。

（2）課程內容設計與組織實施

依據人才培養方案與教學大綱要求，采取任務驅動教學。任務一：醫院和住院環境，任務二：入院和出院護理，任務三：舒適與安全，任務四：醫院感染的預防和控制，任務五：清潔護理，任務六：生命體征的觀察與護理，任務七：飲食護理。課程內容循序漸進，依病人看病流程進行劃分。

實驗組護理9班教學組織與實施采用“任選在線課程+課后作業+教師答疑”方式，課前老師根據課程規劃布置任務并分發給學生，學生通過學習通選擇適合的課程學習，在學完后，完成對應練習題，教師在指定時間內給學生答疑。

對照組護理10班采用“指定在線課程+課后作業+教師答疑”方式，課前老師根據課程規劃布置任務并分發給學生，學生通過學習通選擇指定課程進行學習，在學習完后，完成對應練習題，教師在指定時間內給學生答疑。

（3）評價體系與應用效果評價

對《基礎護理學》采取形成性評價與總結性評價相結合方式展開，其中形成性評價占60%，總結性評價占40%。總結性評價采用考試形式。形成性評價60%=（考勤20%（20分）+討論參與10%（10分）+筆記20%（20分）+課后作業50%（50分））。經過9周的教學實驗，對實驗結果進行了分析，

數據顯示實驗組平時成績考勤18.6，討論參8.3，筆記實驗組19.2，課后作業實驗組47.3，對照組在考勤、討論參與、筆記、課后作業均低于實驗組，分別低1.2分、1.6分、1.3分、2.3分。總體分析來看，實驗組和對照組平均分為分別為93.4、87.0分，對照組比實驗組低6.4分。通過學習通后臺數據觀察到在課堂教學中，實驗組能積極參與課堂討論，課堂參與積極，考試和每次作業能按時提交。

通過分數段對比，得出實驗組護理9班和對照組護理10班在80-99分數段分別為21人和18人;70-89分數段分別為9人和5人;60-69分數段分別為15人和18人;60分一下分別為4人和8人。70分以上分數段百分比分別為61.22%、41.94%，對照組比實驗組低14.29個百分點。后臺考試情況數據反應，實驗組成績平均分為79.6，對照組為67.7，對照組比實驗組低11.9，這兩組數據都表明實驗組的成績好于對照組。

3、結論

（1）促進個性化學習，提升學習效果。在線教育具有交易成本低、覆蓋廣、透明度和效率高等優勢 [8]。因而在線教育能大規模應用，此次疫情為在線課程大規模運用提供了契機。通過實證研究，教師課前布置教學任務，學生根據自己實際，選擇合適的線上教學內容學習。學生最后各項評價優于對照組，主要原因在于這有利于學生個性化學習，同時在線課程能不受時空限制的回看，方便學生對難點知識的反復學習，為其個性化學習創造了良好條件。

（2）監控學習過程，提升教學效果。教學過程的組織形式合理與否影響了教學效果，也決定了教學質量，通過學生對在線課程的自主選擇，再利用教師線上輔導答疑能及時解決自主學習中存在的困惑。在教學評價過程中采用“考勤+討論參與+筆記+課后作業+考試成績”形式，更多關注形成性評價，利用學習通實時記錄學生在線學習數據，隨時監控學生學習過程狀態，督促學生更好的完成學習任務，改變學生臨時抱佛腳習慣，減少了不及格現象出現，提升了教學效果與教學質量。

三、建議與思考

1、建立學分銀行，實現學分互認

疫情期間通過以四川某醫藥類高職院校為例的實證研究，得出學生自主選擇在線教育內容，可以提升學習效果，這給予我們更多思考。如何讓在線學習獲得相應的認可——即實現學分互認。所謂的學分互認，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》強調要“建立學分銀行”，“構建終生學習的橋梁，促進各級各類教育的銜接與融通”，并明確提出了“學分銀行”的概念[9][10]。“學分銀行”并不是真正意義上的銀行，但卻承擔著類似銀行的工作職責，銀行承擔著貨幣信貸業務，而學分銀行則負責“學分信貸”，實現學分互認和學分轉換與學分儲蓄。學習者通過完成對應線上學習內容后，獲得課程學分，并將學分存在學分銀行中，當學分存儲到一定程度后可以向“學分銀行”申請兌換成相應的學位證書和畢業證書。因此，在線教育在未來的發展中，應該聯合學校、政府和人力資源市場，探索出有效的學習認證方案，以解決學習者在線教育學習的成果獲得人力資源市場認可的問題[11]。同時學校作為教育實施的主體，應該明確互相之間進行學分互認轉換的課程目錄。

2、制定課程標準，減少重復建設

要優化課程設計，注重在線教育的課程設計質量，對不同類型，不同層次的學習者學習需求，制定相應的在線課程標準，提升在線教學的水平。在線課程標準應該包括，不同學習者類型的劃分標準、不同學習層次的劃分標準、在線課程的教學環節標準、不同學科不同層次學習者需求在線課程內容標準、不同學科不同層次學習者在線課程的考核標準等。通過對在線課程標準的制定，提升在線課程的質量，避免在線課程資源的重復性建設。

3、重構教育結構，注重深層次學習

“深層次學習”一詞最早由Marton和Saljo（1976）提出[12]。在線教育作為高等教育改革的重要切入點，是變革教育生態體系的重要力量之一[13]。通過在線教育重構教育服務模式，實現個性化育人的培養目標，促進學習者深層次學習，提升學習者的高級思維能力和適應時代的創新能力[14]。這就需要在線學習能夠更加注重深層次學習，對于在線教育不應該只是課堂教學的網絡化，電子化。對應的在線課程也不應停留在知識的傳播和內化層次，應以融合互動和創新為主，實現知識單元與表現形式的多樣化融合，組織結構與線下線上的交互融合，師生主體主導融合、虛實融合等[15]。

參考文獻

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作者簡介：宗彥錁，（1993-）內江衛生與健康職業學院，助教，碩士，主要研究計算機教育應用，教育信息化。