五年制高職專業群語文課程模塊化建設例談

孫雁北

一、五年制高職專業群語文課程模塊化建設的必要性

（一）五年制高職語文服務于專業群建設的需要

五年制高職語文是一門融工具性和人文性于一體的綜合性學科，它是學習專業知識的基礎和工具，是培育學生人文素養及綜合職業素養的主陣地。作為一門重要的公共基礎課，語文融入專業群建設是五年制高職校“中國特色高水平專業群”建設的重要內容。但在實際教學情況中，語文卻成為“副課”，在服務專業群建設過程中發揮的作用并不明顯。一方面，多數五年制高職校沿用既有的學科化課程體系；另一方面，五年制高職語文教學方法陳舊教學手段單一，致使教學效果不理想。在教學過程中，一直存在語文課與專業課教學相脫離的現象，使得語文課程與學生職業崗位聯系不緊密，學生所學的知識不能滿足工作崗位技能所需，極大地影響了五年制高職校的辦學品質和學生的全面發展。因此，打破單一的課程設置模式，將五年制高職語文通過課程模塊進行重新構建，使其真正做到工具性和人文性相統一，服務專業群建設，是五年制高職語文教學改革的題中之義。

（二）產業升級背景下，培育高素質技術技能人才的必然選擇

當今，中國經濟正處于轉型升級的重要時期，產業結構和產業形態正在發生深刻變革，這就要求五年制高職校的人才培養和專業建設要適應經濟發展的新形勢，根據地方區域發展動態調整專業設置，實現人才培養從單一的勞動密集型向知識、技術、創新密集型轉換。一方面是國家、行業、企業對高素質技術技能人才的迫切需求，另一方面是五年制高職畢業生的低素質與低技能，這種落差造成了企業的用工荒和畢業生就業難的雙重矛盾，同時這也是對教育資源的嚴重浪費。基于職業能力本位的模塊化課程設計，將傳統語文課程設置成崗位技能需要的不同模塊，通過學生對不同課程模塊的自由選擇，實現其與不同職業技能相關的語文知識的學習，將語文基礎課的理論知識運用到專業課學習的實踐中，以達到語文課工具性與人文性的統一。語文模塊化課程的設置在實現五年制高職生自主學習與個性化學習的同時，也實現了對其崗位能力的培養與職業素養的提升，為解決當前五年制高職教育結構與經濟社會發展對人才需求結構的失衡找到了出路。

（三）語文模塊化教學是提高五年制高職生人文素養的有效手段

語文是培養五年制高職生人文素養的主陣地，模塊化教學較傳統的教學方式而言，對提高五年制高職生人文素養更為有效，具體表現在三個方面。一是選擇的靈活性。教師可結合職業目標靈活安排教學內容，因需施教，因材施教；學生可根據所學專業和學習實際自主選擇所學模塊，提高學習的自主性與積極性，在職業情境與工作任務的完成中得到人文素養的浸潤與熏陶。二是思想的滲透性。高職生較大學生相比，閱讀量較少、知識面相對狹小，一些傳統艱深的經典文章對他們來說，學習有一定難度。筆者所在學校的語文“中國古典文學閱讀”模塊化教學，通過趣味性、參與性強的教學設計，將艱深難懂的思想、哲理滲透到高職生實際生活與職業情境中，化思想為行動、化理論為體悟，讓學生在實踐中滲透思想，逐漸提升人文素養。三是內容的包容性。模塊化教學的內容圍繞一個主題，包含的內容更為豐富，如筆者所在學校語文課程中設置了“職場生活”模塊“工匠精神”子模塊，不僅包含了經典古文《庖丁解牛》、現代說明文《景泰藍的制作》，還囊括了《考工記》節選、《惠山泥韻》節選等，學生對不同時空、不同文體的相同主題內容進行學習，更能產生不同的聯想，在培育職業素養的同時，人文素養也得到提高。

二、五年制高職專業群語文課程模塊化建設的整體思路

（一）設置基于職業能力培養的語文模塊化課程

基于職業能力培養的模塊化課程體系是以培養五年制高職生職業能力為目標，根據不同工作崗位的具體要求，將崗位技能所需要的知識課程劃分為不同的學習模塊。學生自主選擇所需課程模塊，自由組合，實現自主化、個性化學習。無錫機電高職校專業群語文課程將傳統的語文課程統整為以語言技能為基礎、職場生活為核心、人文素養為拓展的三大模塊，每個模塊下分設若干子模塊，使學生更加清晰地了解所要學習的內容，學習目標也更為明確（詳見下頁圖1）。學生可登錄教務選課系統，預先了解語文課程模塊的具體設置、所學專業需要的各項語文能力及相關學分設定，以此結合職業規劃、崗位要求與自身實際情況自由選擇課程模塊，并制訂語文學習計劃。基于職業能力培養的模塊化課程體系將語文融入專業群建設之中，五年制高職生對語文的學習不僅是對知識的單純理論學習，而是沉浸在具體的崗位工作情境中，體會語文之“用”。這種方式使學生的學習目標更為明確，學習興趣更為濃厚，崗位適應能力得以提升，增強了五年制高職生的核心競爭力。

圖1 五年制高職語文模塊化課程框架圖

（二）推行“必修+選修”的學分績點制教學管理方式

在中國特色高水平五年制高職院校專業群建設的大背景下，五年制高職校的各系部可根據專業群崗位需求，設置公共基礎課所需學分據此，五年制高職語文可根據專業群崗位語文需求制定學時、學分標準，［1］不同專業群的學生根據崗位能力需要，以“必修+選修”的方式進行選課。學生通過選擇不同的語文課程模塊進行學習，修得所需的課程學分，具體參見表1。基于職業能力培養的模塊化課程的設置，兼顧不同專業群對語文的不同需求，學生在職業情境中學習語文相關知識、習得相關技能，實現個性化、自主化學習。

（三）編寫適合模塊化課程的新形態語文教材

傳統教材的編寫注重知識的系統性、連續性和完整性，本著“先知識、后實踐”的教學原則，理論基礎薄弱的五年制高職生對理論課的學習興趣較弱，還影響了其后續對實踐內容的學習。作為公共基礎課的語文課程更是多以理論學習為主，在教學過程中與專業課學習相脫節。編寫適合模塊化課程的新形態教材是將語文課與專業課相融合的有效途徑之一。筆者所在學校嘗試由學校、企業、行業三方共同編寫教材，依據專業群建設和崗位能力要求設定教材內容，突出職教特色和學校自身的辦學特色，將國家教材校本化，完成由“知識本位”向“能力本位”的轉變。無錫機電高職校語文新形態教材借助“活頁式”“手冊式”等形式，設置基于工作任務的學習任務，學生通過完成一個個學習任務，實踐和應用理論知識，使學習從輸入走向輸出，完成對知識的深度建構。如針對軟件技術專業編寫《中國古代經典詩歌》活頁式教材，以網頁設計為工作任務，通過對具有代表性中國古代詩歌的學習，以小組為單位為每首詩歌做網頁設計，將語文的理論學習與專業實踐相結合，增加了學生的學習興趣，學以致用，教學效果良好。

表1 基于專業群的語文課程學分要求表

三、五年制高職專業群語文課程模塊化建設的路徑探索

（一）教師培養：建設專業群組+模塊組“雙組融通”的教師隊伍

教師是教學改革的“主體”。在語文融入專業群建設過程中，語文教師既是“必修+選修”模塊課程的教學實施者，又是新形態語文教材的主要編寫者，這就要求打破以往單一的語文學科組的組別，語文教師與專業教師一起組建新的教師團隊。無錫機電高職校嘗試建立“雙組融通”的教師隊伍，將語文教師按四大專業群分成專業群課程組和語文模塊組，通過不同的集群組合發揮各自的專業優勢，合作開發基于職業能力培養的語文課程模塊。專業群課程組要求語文教師走進企業，了解專業群建設要求，與專業教師一起開展教學教研活動，共同開發語文職業教學模塊，從語文學科角度助力專業群建設。語文模塊組根據專業群崗位需求，通過調研、分析找到不同專業群的共性崗位語文需求與個性化崗位語文差異，開發、組合“必修+選修”的語文課程模塊。專業群組+模塊組“雙組融通”的教師隊伍建設以同學科合作、跨專業合作的方式促進了教學資源的優勢互補，拓寬了教師的專業發展方向，助力語文融入專業群建設的教學改革。

（二）教學策略：推行專業滲透式專業群語文課程教學策略

專業滲透式專業群語文課程教學方法以學習者為中心，通過職業情境的創設，培養學生職業能力和人文素養，是植根于師生良好行為習慣的多贏策略。具體包含以下教學方法。

分層合作式教學：教師根據學生不同的知識基礎和學習能力，設計不同難度、層次的學習任務，創設“因材施教、分類指導”的學習環境。學生根據自身情況和專業需要選擇不同模塊進行學習，并在小組合作過程中完成本小組的共同學習任務。其流程為選擇模塊—確定主題—合作探究—發布信息—總結評價。分層合作式教學適合不同層次學生，遵循“因材施教”的教學原則，充分調動了學生的學習積極性。

職業情境浸潤式教學：設置典型工作情境為導向的教學行動，以工作任務引領教學。根據教學目標創設與職業工作崗位相適應的教學情境，設計教學過程，以是否完成工作任務作為檢驗教學的標準。其流程可概括為：工作情境創設—任務驅動—合作學習—成果展示—效果評價。如廣告設計專業進行“外國經典文學閱讀”模塊的學習時，創設了為外國經典文學作品設計海報的工作情境引領教學，教學效果良好。

整合比較式教學：在學生整體感知課文的基礎上，結合職業工作情境進行信息篩選，重新組合，通過搜集資料、小組合作建立新的學習主題。其教學流程可設計為：沉浸閱讀—情感體驗—比較重組—創生觀點—交流評價。如設計經典課文中的“職場交流表達”“工匠精神”等研究性專題，讓學生走進文本，通過比較鑒賞閱讀，探究全新的作品主題，加深對文本的理解與情感體驗，適應“以能力為本位”的職業教學發展趨勢，服務專業群建設。

（三）評價機制：探索“微認證”形成性評價策略

正如韋伯所言，學習和評價就像同一艘船的兩只槳，應該齊頭并進。基于職業能力培養的語文模塊化課程設置加大了學生的自主選擇權，課程的內容也更為豐富、多元，但同時也給教學管理和評價帶來一定壓力。無錫機電高職校采用“微認證”的教學評價方式，將形成性評價與結果性評價相結合，完善模塊化教學考核。“微認證”是當學生掌握某種技能、完成作業或達到課程計劃中的相關要求時，就可以獲得徽章，并作為一種便攜式、可驗證和無感知的學習證據。［2］教師預先設置各子模塊的量化考核指標，在線上教學平臺設置“微認證”插件，設定每個模塊的學分比例，學生通過完成一個個模塊學習任務獲得認證徽章，教師可通過學生獲得的徽章數量結合線下學習評價指標，評價學生學習效果，判定其是否通過本模塊學習。“微認證”形式的評價策略將學習任務劃分為微小、獨立的單元，及時、直觀的反饋機制調動了學生的學習積極性，增加了學習的成就感。教師將“微認證”的線上評價方式與線下多種形成性評價相結合，降低結果性評價帶給學生的焦慮感，實現評價方式的多元化、個性化。

五年制高職生在選擇“必修+選修”課程模塊進行學習并獲得學分的同時，還可通過以下途徑進行學分互換，用其他與語文相關的各類活動成果替代選修課學分，豐富語文的學習形式，依據教務管理部門編寫的《語文課程學分認定辦法》予以學分認定。“崗課賽證”綜合育人，借助多種形式的形成性評價方式，鼓勵學生個性化發展。

一是比賽獲獎互認：五年制高職生參加各級各類與語文相關的比賽獲得獎項名次的，均可提交學校教務管理部門進行學分認定。教務管理部門根據比賽的難度和學生獲獎等級給予相應學分，如“文明風采”征文演講比賽、“文明風采”職業生涯規劃設計書大賽、青少年科技創新創業比賽等。

二是實踐學分互認：鼓勵學生通過參加校內、校外、社區、社團等各類實踐活動，在實踐中鍛煉語文的各項能力，將語文學習從學校推廣到企業、社會和生活中。教務管理部門根據實踐成果的不同形式和等級給予學生相應學分，如話劇社話劇匯報演出、勞動禮儀值周的優秀事跡宣傳、企業招聘會的就職簡歷撰寫等。

三是1+X 證書制度中X 證書互認：1+X 證書即學歷證書+若干職業技能等級證書，可在語文課程考核中融入各類職業技能等級證書互換學分制度。教務管理部門精選并認定各專業群不同的職業資格證書，根據資格等級和過級率認定相應學分，如旅游管理專業的導游資格證、軟件技術專業的網頁設計師證書等。以證促教、以證促學，可以改善學生的學習過程和學習方式，提升學生的就業能力。