基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建

吳 揚(yáng)

2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20 條”）是我國對職業(yè)教育未來發(fā)展的重大政策指引與頂層設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括到2022 年建成150 個(gè)骨干專業(yè)（群）和2019年開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X 證書制度”）試點(diǎn)工作。1+X 證書制度人才培養(yǎng)模式的背景下，職業(yè)院校專業(yè)群的建設(shè)該如何進(jìn)行？毋庸置疑，課程體系構(gòu)建是專業(yè)群建設(shè)的核心和關(guān)鍵，［1］高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建將直接影響專業(yè)群建設(shè)。探索基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，將有利于高水平專業(yè)群的建設(shè)。

一、基于1+X 證書制度的高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建的價(jià)值屬性

（一）多方主體參與，制定符合各方需求的課程目標(biāo)

根據(jù)“職教20 條”，“X”證書是在國家人力資源和社會(huì)保障行政部門、教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)和監(jiān)督管理下，由職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織（以下簡稱“培訓(xùn)評價(jià)組織”）負(fù)責(zé)開發(fā)、考核、頒證，采用社會(huì)化建設(shè)機(jī)制，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)1+X證書制度的具體實(shí)施。［2］因此1+X 證書制度的實(shí)行是一個(gè)多方主體參與的過程，包括政府統(tǒng)籌管理、培訓(xùn)評價(jià)組織設(shè)計(jì)評價(jià)方案、職業(yè)院校和應(yīng)用型本科實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)考證，其中培訓(xùn)評價(jià)組織是首次引進(jìn)的新主體，其原型可看作社會(huì)培訓(xùn)組織，通過社會(huì)化機(jī)制擇優(yōu)遴選，由其承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)與證書的開發(fā)。培訓(xùn)和考核客觀上統(tǒng)一了全國職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并提高了行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)技能人才過程中的話語權(quán)，符合“放管服”改革要求。1+X 證書制度的多方主體參與性，保障了基于1+X 證書制度滿足多元需求的專業(yè)群課程目標(biāo)的制定，分別滿足政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生對課程系統(tǒng)性、實(shí)用性、育人性、發(fā)展性的要求。

（二）職業(yè)技能導(dǎo)向，確定基于不同能力要素的課程類型

1+X 證書制度的核心和關(guān)鍵在于X 證書的開發(fā)。2020 年版《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）將職業(yè)技能定義為“個(gè)體完成某個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作任務(wù)的能力”，深入分析產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)進(jìn)步、人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)情況與個(gè)體發(fā)展需要對職業(yè)技能的需求，并借鑒典型工作任務(wù)分析法依據(jù)“工作領(lǐng)域—工作任務(wù)—職業(yè)技能要求”的路徑開發(fā)所需職業(yè)能力。《指南》規(guī)定職業(yè)技能是勝任工作任務(wù)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的綜合體現(xiàn)，一般可從“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果”四個(gè)要素進(jìn)行描述，內(nèi)容必須具體明確。基于實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)出的綜合職業(yè)技能要求對職業(yè)院校課程的開發(fā)和設(shè)置提供有利指導(dǎo)，院校可根據(jù)不同能力要素制定相應(yīng)類型專業(yè)課程，培養(yǎng)滿足多元需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）基于“1”與“X”協(xié)同關(guān)系，理清各類課程內(nèi)在關(guān)系

由于職業(yè)教育跨界性的特殊屬性，如何把握職業(yè)性與教育性的平衡一直是近年來職業(yè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。雙證書制度之所以在落實(shí)過程中存在問題，很大原因在于雙證書出自不同的體系，有著不同的邏輯、標(biāo)準(zhǔn)和適用規(guī)則，因此兩者之間的融合難度很大，很難在職業(yè)教育課程體系和教育過程中有機(jī)地貫徹落實(shí)。［3］而1+X 證書中的兩類證書屬于相輔相成的協(xié)同關(guān)系，1+X 證書制度從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大計(jì)出發(fā)，既注重“1”即學(xué)歷證書作用的發(fā)揮，又鼓勵(lì)學(xué)生積極獲得“X”即其他職業(yè)技能等級證書；“1”夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，“X”養(yǎng)成職業(yè)技能，從而有效應(yīng)對和緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾。［4］“1”與“X”是協(xié)同的整體關(guān)系，“1”是“X的基礎(chǔ)，“X”是“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展，明確兩者關(guān)系是幫助職業(yè)學(xué)校理清專業(yè)群各類課程內(nèi)部關(guān)系的前提，良好的課程關(guān)系應(yīng)符合人才培養(yǎng)規(guī)律，提高課程質(zhì)量，推動(dòng)人才職業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展。

（四）區(qū)分X 證書功能，提供個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)組合

基于“1”與“X”之間基礎(chǔ)與強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展的關(guān)系，以本專業(yè)“1”證書為基點(diǎn)，區(qū)分X證書差異化功能，為學(xué)生提供更多選擇。強(qiáng)化型X證書是對專業(yè)知識(shí)的縱向深化，考查學(xué)生更高難度和層次的技能水平，適合以后想從事本專業(yè)相關(guān)崗位工作的學(xué)生考取；補(bǔ)充型X證書考查的職業(yè)技能與本專業(yè)不一致，屬于同一行業(yè)的不同專業(yè)方向、適合愿意從事行業(yè)內(nèi)其他崗位或?qū)ζ涓信d趣的學(xué)生考取，可在橫向上填補(bǔ)學(xué)生的專業(yè)技能空白；拓展型X證書則是跨行業(yè)的職業(yè)技能考查，一般是兩個(gè)及以上不同專業(yè)的復(fù)合，如智能網(wǎng)聯(lián)汽車共享出行服務(wù)職業(yè)技能等級證書就涉及汽車電子、軟件等專業(yè)，這類證書符合新時(shí)代對復(fù)合型人才的需求，也有利于學(xué)生綜合性、復(fù)合性職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于不同功能的X證書，學(xué)校可提供不同的課程選擇，在滿足人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要個(gè)性化搭配課程結(jié)構(gòu)，拓寬就業(yè)面向與個(gè)人能力。

二、基于1+X 證書制度的高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建

立足于1+X證書制度背景研究高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，根本仍在于專業(yè)群建設(shè)與課程體系建設(shè)，接下來以1+X 證書制度優(yōu)勢為邏輯起點(diǎn)，以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)群為例，探索新型高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建路徑。

（一）基于X證書主要面向崗位群確定專業(yè)群組成

專業(yè)群是指高職院校圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，以學(xué)校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合。［5］專業(yè)群一般由3～5 個(gè)相關(guān)專業(yè)組成，面向同一產(chǎn)業(yè)中的不同職業(yè)崗位，專業(yè)群的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)以相關(guān)行業(yè)主要需求崗位為基礎(chǔ)，依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特色與優(yōu)勢企業(yè)，在X證書標(biāo)準(zhǔn)面向崗位群中選取。專業(yè)群以主導(dǎo)的龍頭專業(yè)為核心，輔之以延伸產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的相關(guān)專業(yè)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)群與企業(yè)崗位群的對接。以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)群為例，其對應(yīng)的主要X證書為“汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級證書”，根據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)中所對應(yīng)的11個(gè)工種28個(gè)崗位，將該專業(yè)對應(yīng)崗位大致分為三類：一是加工制造類崗位，包括汽車制造人員、汽車零部件加工人員、飾件生產(chǎn)加工人員、汽車生產(chǎn)線操作工、汽車飾件制造工、汽車零部件再制造工、汽車整車制造人員；二是維修檢測類崗位，包括汽車維修工；三是工程技術(shù)類崗位，包括汽車工程技術(shù)人員、汽車運(yùn)用工程技術(shù)人員。根據(jù)崗位群分類，結(jié)合當(dāng)前汽車行業(yè)對人才實(shí)際需求量，可將汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)群組成專業(yè)確定為：汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、汽車制造與裝配技術(shù)、汽車智能技術(shù)，其中以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為核心。

（二）基于X證書不同功能確定課程類型

有學(xué)者總結(jié)了當(dāng)前高職專業(yè)群課程體系的兩種構(gòu)建模式：一是“平臺(tái)+模塊”高職專業(yè)群課程體系，平臺(tái)課程根據(jù)技術(shù)技能人才應(yīng)具備的共同性知識(shí)和基本技能設(shè)置，模塊課程根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置，由特色課程組成。二是三層級架構(gòu)高職專業(yè)群課程體系，這種課程體系有“底層共享、中層分立、高層互選”和“底層共享、中層互融、高層互選”兩種變式。［6］兩種模式各有其構(gòu)建邏輯，專業(yè)群究竟適合哪種模式取決于其自身的產(chǎn)業(yè)人才需求，“平臺(tái)+模塊”高職專業(yè)群課程體系聚焦于同行業(yè)內(nèi)不同專業(yè)技能的深化與補(bǔ)充，而三層級架構(gòu)高職專業(yè)群課程體系不僅注重同行業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)，也關(guān)注與其他行業(yè)職業(yè)技能的交叉與復(fù)合。產(chǎn)業(yè)所需人才能力要素一定程度上可反映在相關(guān)X 證書的開發(fā)上，X 證書基于有關(guān)工作基礎(chǔ)，進(jìn)一步聚焦和反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢和要求，要求職業(yè)技能反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求，通過對X證書技能要求的歸納，可確定專業(yè)課程類型。

以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)群為例，在職業(yè)技能等級證書信息管理服務(wù)平臺(tái)搜索與“汽車”相關(guān)的X 證書，總計(jì)有12 種，其中汽車制造與裝配專業(yè)可考5種，汽車智能技術(shù)專業(yè)可考9種，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)則全部可以考。對所有證書所面向的崗位群與專業(yè)群進(jìn)行歸納分析，依據(jù)行業(yè)通用技能、崗位專門技能、智能技術(shù)和市場服務(wù)四個(gè)指標(biāo)對12 種證書進(jìn)行分類，確定每類證書的屬性與功能。行業(yè)通用技能指標(biāo)表明證書考查與專業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)技能，考查行業(yè)通用技能的證書可定位為強(qiáng)化型證書，如汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級證書。崗位專門技能是指同一行業(yè)不同崗位所需要的專門技能，是對專業(yè)知識(shí)和技能的補(bǔ)充，涉及行業(yè)內(nèi)的不同工作領(lǐng)域，如電動(dòng)汽車高電壓系統(tǒng)評測與維修職業(yè)技能等級證書、燃油汽車總裝與調(diào)試職業(yè)技能等級證書、新能源汽車裝調(diào)與測試職業(yè)技能等級證書，分別在傳統(tǒng)汽車專業(yè)技能領(lǐng)域引進(jìn)對“電動(dòng)汽車”“燃油汽車”和“新能源汽車”的補(bǔ)充，這類補(bǔ)充型證書有利于增加學(xué)生的專業(yè)技能，加深其對行業(yè)技能的整體性理解。智能技術(shù)和市場服務(wù)相對于汽車專業(yè)技能均屬于拓展性指標(biāo)，反映了新時(shí)代汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對新興復(fù)合人才的現(xiàn)實(shí)要求，是汽車專業(yè)與計(jì)算機(jī)、服務(wù)管理類專業(yè)的交叉。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)所需人才的不同能力要素確定相關(guān)X 證書的類型定位，可將汽車運(yùn)用與維修專業(yè)群的課程類型分為公共基礎(chǔ)課程、公共專業(yè)課程、專業(yè)方向課程與專業(yè)拓展課程。其中公共專業(yè)課程為專業(yè)群基礎(chǔ)課程，專業(yè)方向課程基于專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的核心課程，兩者對應(yīng)強(qiáng)化型X 證書的內(nèi)容；專業(yè)拓展課程包括專業(yè)群內(nèi)部的補(bǔ)充與不同專業(yè)群間的交叉拓展。

（三）依托“1”與“X”協(xié)同關(guān)系，理清課程內(nèi)部橫、縱向關(guān)系

正如前文所言，“1”與“X”是基礎(chǔ)和強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展的關(guān)系。“1”注重培養(yǎng)學(xué)生解決一般性或日常性問題的通識(shí)能力，如計(jì)算、閱讀、寫作或交流等，通常是可遷移的、廣泛的；“X”則是培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的專業(yè)能力，包括專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力與專業(yè)拓展能力。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與提升。

通識(shí)能力與專業(yè)能力的聯(lián)系影響著高職專業(yè)群課程體系內(nèi)部關(guān)系的建立。就學(xué)校層面而言，公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，學(xué)生專業(yè)能力的獲得必須以通識(shí)能力為基礎(chǔ)，它潛移默化地影響著學(xué)生對專業(yè)能力的分析、判斷、理解、組織、運(yùn)用與評價(jià)；專業(yè)課程則主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，公共專業(yè)課程、專業(yè)方向課程與專業(yè)拓展課程分別對應(yīng)學(xué)生專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力與專業(yè)拓展能力的習(xí)得，這三類能力對個(gè)體的要求依次提高，專業(yè)通用能力門檻最低，專業(yè)拓展能力等級最高。基于對通識(shí)性能力與專業(yè)性能力的關(guān)系處理，可從橫向、縱向兩個(gè)維度對課程關(guān)系進(jìn)行思考。

1.公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程橫向并重發(fā)展。公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程是基礎(chǔ)與主體的關(guān)系，但兩者不存在高低先后關(guān)系，職業(yè)院校應(yīng)同等重視人文素養(yǎng)導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力導(dǎo)向的專業(yè)課程，在不同階段基于人才發(fā)展規(guī)律設(shè)置不同難度的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，以滿足學(xué)生通識(shí)能力與專業(yè)能力的持續(xù)、平衡發(fā)展。

2.專業(yè)課程縱向深化。比起公共基礎(chǔ)課程的縱向深化，專業(yè)課程縱向深化基于對專業(yè)能力要求的提高。公共專業(yè)課程涉及對專業(yè)群專業(yè)知識(shí)和技能的一般性了解，也是培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)與前提，是所有專業(yè)群學(xué)生的必修課專業(yè)方向課程則是以專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)為導(dǎo)向是不同專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)核心知識(shí)和技能，學(xué)校可依據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生意愿等因素挑選部分專業(yè)方向課程進(jìn)入專業(yè)拓展課程的補(bǔ)充模塊。最后是專業(yè)拓展課程，分為專業(yè)群內(nèi)部的補(bǔ)充課程與專業(yè)群外部的拓展課程，可供學(xué)生自由挑選，對學(xué)生的能力要求也最高。

（四）基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建——以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為例

如下頁圖1 所示，首先對汽車專業(yè)相關(guān)證書面向的崗位群進(jìn)行歸納梳理，考慮當(dāng)前汽車行業(yè)人才現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，將汽車運(yùn)用與維修專業(yè)群確定為汽車制造與裝備技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)和汽車智能技術(shù)專業(yè)，在《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》中分別屬于裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類與電子信息大類，反映新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型正在打破傳統(tǒng)行業(yè)間的隔離狀態(tài)，復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)符合“工業(yè)4.0”時(shí)代的發(fā)展。查詢?nèi)齻€(gè)專業(yè)的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解各自公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，為后續(xù)搭建高職專業(yè)群課程體系奠定基礎(chǔ)。

汽車運(yùn)用與維修技術(shù)高職專業(yè)群課程體系包括公共基礎(chǔ)課、公共專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課。根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，將“思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事理論與軍訓(xùn)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育”等列入公共基礎(chǔ)必修課；將“黨史國史、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)語文、信息技術(shù)、高等數(shù)學(xué)、公共外語、健康教育、美育、職業(yè)素養(yǎng)”等列入必修課或選修課。［7］專業(yè)群根據(jù)專業(yè)要求從中自行選取，公共專業(yè)課為專業(yè)群內(nèi)三個(gè)專業(yè)必須共同學(xué)習(xí)的課程，與汽車一般性知識(shí)和技能有關(guān)，參考三個(gè)專業(yè)的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)供給，將公共專業(yè)課確定為“機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、汽車英語、發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車?yán)碚摗⑵嚈C(jī)械基礎(chǔ)、工程力學(xué)、汽車運(yùn)行材料”等，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)汽車行業(yè)的通識(shí)能力。專業(yè)方向課程依據(jù)不同的專業(yè)而定，不同專業(yè)所學(xué)專業(yè)方向課程不同，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生需求或企業(yè)需求選取部分專業(yè)方向課程納入專業(yè)拓展課程中。最后是專業(yè)拓展課程，包括專業(yè)群內(nèi)部的補(bǔ)充拓展與專業(yè)群外的復(fù)合拓展，學(xué)生可自由挑選課程并考取對應(yīng)的補(bǔ)充型X 證書或拓展型X 證書。基于1+X 證書制度的汽車運(yùn)用與維修技術(shù)高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建如下頁圖2所示。

基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建滿足新時(shí)代1+X證書制度人才培養(yǎng)模式與“雙高計(jì)劃”的要求，以X 證書分析為邏輯起點(diǎn)，確定面向崗位群需求的專業(yè)群組成和基于現(xiàn)實(shí)能力需求的課程類型，把握“1”與“X”內(nèi)部協(xié)同關(guān)系，立足綜合職業(yè)能力觀，明確各類課程組織關(guān)系，最終構(gòu)建滿足教育教學(xué)改善、產(chǎn)業(yè)需求和人才能力發(fā)展規(guī)律的多元需求的高職專業(yè)群課程體系。此外，在實(shí)際構(gòu)建過程中仍有很多問題值得思索，如關(guān)于專業(yè)群內(nèi)補(bǔ)充課程與專業(yè)群外拓展課程的確定與區(qū)分、專業(yè)方向課程之間的聯(lián)系、X證書與專業(yè)拓展課程的對應(yīng)等。

圖1 基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建路徑

圖2 基于1+X證書制度的汽車運(yùn)用與維修技術(shù)高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建