基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

鄭洪利

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院,山東 青島 266555）

我國(guó)高職教育近十幾年來(lái)異軍突起，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式在技能培養(yǎng)方面成效顯著，但也存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。比如，部分高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視了職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育及道德品質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。尤其是為未來(lái)幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)人才的學(xué)前教育專業(yè)，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)品行端正，富有愛(ài)心、責(zé)任心和身心健康的未來(lái)幼兒教師越來(lái)越受到人們的重視。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“普及學(xué)前教育”，就目前情況看，合格的幼教師資不足仍然是有質(zhì)量地普及學(xué)前教育的瓶頸。媒體中有關(guān)幼兒園虐童等負(fù)面的個(gè)別事件的時(shí)常披露與曝光，引起全社會(huì)對(duì)幼教及幼兒教師的素質(zhì)等問(wèn)題的特別關(guān)注。因此，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師，不僅關(guān)系到幼兒個(gè)人成長(zhǎng)和幸福，還關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的質(zhì)量和水平以及社會(huì)的祥和與穩(wěn)定。

我校的學(xué)前教育專業(yè)始于1988年的成人專科教育，2005年開(kāi)始招收全日制專科學(xué)生。2006年學(xué)校成為全國(guó)首批示范高職院校建設(shè)單位，我們開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視，進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革，希望解決人才培養(yǎng)過(guò)程中現(xiàn)有的問(wèn)題和不足，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足幼兒教育行業(yè)對(duì)人才的特殊需要。

1 職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與框架

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布[1]。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。反顧核心素養(yǎng)含義的發(fā)展，從最初的對(duì)人才能力的要求，到個(gè)體發(fā)展、融入社會(huì)并且能夠勝任工作所具備的知識(shí)、能力和態(tài)度的集合[2]，核心素養(yǎng)已把職業(yè)勝任力納入考量的視域，因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展和融入社會(huì)，往往與其職業(yè)中表現(xiàn)的勝任程度緊密相關(guān)。

職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)是建立在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的緊密結(jié)合崗位所需的素質(zhì)，反應(yīng)的是個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性所必備的品格與關(guān)鍵能力。幼兒教育工作是一種對(duì)人實(shí)施教育影響的工作，而且是對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)齡前幼兒進(jìn)行教育影響的工作，極具特殊性。因此，幼兒教育工作者除了應(yīng)具備勝任幼教工作所需的知識(shí)、能力和態(tài)度，以及相應(yīng)的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等基本素養(yǎng)外，更應(yīng)具備對(duì)幼教事業(yè)和幼兒的大愛(ài)和健康、健全的人格特征。高職教育中的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來(lái)從事學(xué)前教育專業(yè)的專門人才，除了一般職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能培養(yǎng)外，還從職業(yè)核心素養(yǎng)的視角，結(jié)合學(xué)前教育的職業(yè)特殊性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高尚品德行為的養(yǎng)成和健康身心的培育，從而構(gòu)建起“品行、身心、知識(shí)、技能”四個(gè)維度的學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)框架，并以此為出發(fā)點(diǎn)，形成具有鮮明特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 基于核心素養(yǎng)的“四維”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，增加品行和身心的培養(yǎng)內(nèi)容而且將其放在首位，構(gòu)建起以“品行、身心、知識(shí)、技能”四個(gè)維度的職業(yè)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了立德樹(shù)人、德育為先的理念，強(qiáng)調(diào)了身心健康成長(zhǎng)在成人、成才中的重要基礎(chǔ)作用，以滿足學(xué)前教育行業(yè)對(duì)未來(lái)幼兒教師在品行、身心方面的特殊要求。

2.2 基于核心素養(yǎng)的“四維一體”人才培養(yǎng)模式

“品行、身心、知識(shí)、技能”是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)“四維”又是緊密相連、相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)“完整人”的“四維一體”式培養(yǎng)和一體發(fā)展。

身心健康是人才成長(zhǎng)的前提，身心健康是“1”，品行、知識(shí)和技能是“1”后面的“0”，如果沒(méi)有身心健康這個(gè)“1”，后面再多的“0”，最終還是“0”；知識(shí)是人形成技能、養(yǎng)成優(yōu)良品行、保持身心健康的重要基礎(chǔ)，道德品質(zhì)和行為的形成，首先需要道德認(rèn)知的提升，技術(shù)技能的形成和熟練，一定是在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)上練習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果；同樣技能的形成和掌握，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、知識(shí)的掌握、技能的形成，需要學(xué)生有良好的心智能力，認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志等，既是良好的道德品質(zhì)，也是良好的心理品質(zhì)。以人的“四維一體”成長(zhǎng)為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)教育和高職教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、知識(shí)教育與技能訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)工作與育人工作相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合等形式，把對(duì)學(xué)生“四維”的培養(yǎng)進(jìn)行“一體”化整合，形成“四維一體”式人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)一體化、全面的發(fā)展。

2.3 構(gòu)建“四大育人平臺(tái)”，實(shí)踐“四維一體”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“四維一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.3.1 課程教學(xué)平臺(tái)

建立“四模塊”式課程教學(xué)育人體系，知識(shí)、技能教學(xué)中重視滲透品行和心理成長(zhǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向，將全方位育人融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 “四模塊”課程教學(xué)平臺(tái)

重構(gòu)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、幼兒園需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，建立起一套適應(yīng)學(xué)前教育崗位需求，適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展需要的課程體系。學(xué)校和幼兒園合作開(kāi)發(fā)課程、組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)合力，協(xié)同育人。

實(shí)施“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+綜合實(shí)訓(xùn)課程”的課程體系。堅(jiān)持以德為先，以人為本，全方位滲透“德行”內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待，重視其健全人格的培養(yǎng)。教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，將學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等“道德品質(zhì)和行為習(xí)慣”的培育和養(yǎng)成，放在專業(yè)人才培養(yǎng)的首要突出位置，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)品行、身心、知識(shí)、技能四個(gè)維度共同獲得成長(zhǎng)。

按照“合格+特長(zhǎng)”的目標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按照“夠用”“實(shí)用”的原則，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行重組、合并，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，校、園協(xié)同育人。學(xué)生在修夠技能基本課程、實(shí)現(xiàn)技能“合格”的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣，選修舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)、美術(shù)等課程，培養(yǎng)各自“特長(zhǎng)”，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，有助于學(xué)生克服自卑感，重塑自信心。

綜合實(shí)訓(xùn)課既是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練相應(yīng)專業(yè)技能的課程，也是學(xué)生鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)道德行為習(xí)慣的課程。我校在學(xué)生入校開(kāi)始，就為每位學(xué)生配齊學(xué)校、幼兒園“雙導(dǎo)師”，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程和日常熏陶，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，重視學(xué)生思想教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，激發(fā)其對(duì)幼育事業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)從教的責(zé)任感和敬業(yè)精神，幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向職業(yè)者的轉(zhuǎn)變，成為合格的幼教工作者。

2.3.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)校和幼兒園聯(lián)動(dòng)共建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、附屬幼兒園、現(xiàn)代學(xué)徒制三載體，實(shí)施“分階段、聯(lián)動(dòng)式”的三明治式專業(yè)實(shí)訓(xùn)育人體系，實(shí)現(xiàn)“四維一體”發(fā)展，見(jiàn)圖2。

圖2 三明治式專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校、園深度合作，將實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，采用“入職體驗(yàn)－課程學(xué)習(xí)－教學(xué)見(jiàn)習(xí)－課程學(xué)習(xí)－頂崗實(shí)習(xí)”的“雙導(dǎo)師”“雙主體”育人途徑，保證學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)三年不斷線。入職體驗(yàn)環(huán)節(jié)是指在新生入學(xué)伊始，組織學(xué)生參觀幼兒園，觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是指在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能。為期4周的教學(xué)見(jiàn)習(xí)一般安排在第二學(xué)年秋季學(xué)期，目的是讓學(xué)生了解幼兒園的常規(guī)工作，包括保教、保育工作和日常活動(dòng)的組織開(kāi)展，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大二學(xué)年的課程學(xué)習(xí)是指由校內(nèi)專任教師、校外行業(yè)能手“雙導(dǎo)師”共同進(jìn)行以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，針對(duì)幼兒園具體案例來(lái)進(jìn)行分析研究，找到解決問(wèn)題的答案。頂崗實(shí)習(xí)是全面培養(yǎng)、檢驗(yàn)學(xué)生教育教學(xué)能力和獨(dú)立工作能力的重要階段，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將作為幼兒園的一名教師由幼兒園安排工作，完成“學(xué)生身份”向“教師身份”的轉(zhuǎn)換。

2.3.3 社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

整合學(xué)校、幼兒園、社會(huì)、家長(zhǎng)、校友及學(xué)生六方力量，開(kāi)展志愿服務(wù)、社會(huì)公益、社區(qū)服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)調(diào)查“六協(xié)同”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)背景助力實(shí)踐育人，實(shí)踐育人反哺專業(yè)成長(zhǎng)。

圖3 “六協(xié)同”社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

集合六方力量，整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)，依托青島市開(kāi)發(fā)區(qū)、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園早教機(jī)構(gòu)等，建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，基于專業(yè)背景廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用諸如“啤酒節(jié)”“世博會(huì)”“雙百融合成長(zhǎng)計(jì)劃”進(jìn)社區(qū)等項(xiàng)目，學(xué)校結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐形式，校、園“雙導(dǎo)師”全程指導(dǎo)，在增加學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)技能的理解和掌握的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生品行和身心的發(fā)展。

2.3.4 特色活動(dòng)平臺(tái)

推行文化、網(wǎng)絡(luò)、心理“三結(jié)合式”的特色活動(dòng)平臺(tái)，扎實(shí)促進(jìn)“四維一體”化育人，如圖4所示。

圖4 “三結(jié)合式”特色活動(dòng)平臺(tái)

切實(shí)推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生管理“書院制”，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。開(kāi)展系列傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高雅藝術(shù)、非物質(zhì)文化、民族民間優(yōu)秀文化走近師生。挖掘書院文化的育人內(nèi)涵，探索適應(yīng)于高職學(xué)生特點(diǎn)的服務(wù)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)高職教育的短板。

建設(shè)“教育微家園”新媒體公眾號(hào)，打造信息發(fā)布、工作交流和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治工作信息管理系統(tǒng)共建與資源互享。

把心理健康教育課程作為必修課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，立項(xiàng)建設(shè)《大學(xué)生心理健康》省級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)教育全覆蓋。開(kāi)展“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)等宣傳活動(dòng)，營(yíng)造心理健康教育良好氛圍，提高學(xué)生心理保健能力。強(qiáng)化咨詢服務(wù)，加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)，多次獲得全國(guó)、山東省心理健康教育先進(jìn)單位。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育行業(yè)對(duì)從業(yè)人員有著特殊的要求。通過(guò)構(gòu)建“品行、身心、知識(shí)、技能”的“四維”學(xué)前教育人才核心素養(yǎng)模型作為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生品行、身心的培養(yǎng)放到突出的位置，既體現(xiàn)了立德樹(shù)人、以德為先的育人根本，也強(qiáng)調(diào)了身心健康成長(zhǎng)在成人、成才中的重要基礎(chǔ)作用，同時(shí)也反映了學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人才的特殊職業(yè)要求。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是把人當(dāng)作完整的人來(lái)看待，人的成長(zhǎng)規(guī)律也揭示了人的成長(zhǎng)是多種因素綜合影響的結(jié)果。“四維一體”的教育理念，就是要通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、知識(shí)教育與技能訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)工作與育人工作相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合等各種教育形式，將“品行、身心、知識(shí)、技能”職業(yè)核心素養(yǎng)，滲透融合到教育教學(xué)的全過(guò)程和各項(xiàng)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的“一體”化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建“課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、特色活動(dòng)”四大育人平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校、幼兒園聯(lián)動(dòng)，形成課程教學(xué)四模塊化、專業(yè)實(shí)訓(xùn)分階段化、社會(huì)實(shí)踐六協(xié)同化、特色活動(dòng)三結(jié)合化的育人體系，使工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職教育理念真正落地、生根、開(kāi)花，有效地促進(jìn)學(xué)生以德為先的“四維”一體、全面發(fā)展。