“共讀”遇上“悅讀”

俞云巧

（浙江省寧波市寧海縣星海小學）

一、“和大人一起讀”——無壓閱讀新抓手

“和大人一起讀”這個欄目是統編版小學語文教材里新出現的欄目，這個板塊引起了老師的關注。和大人一起讀怎么讀？需要達到怎樣的要求？老師還要做些什么？讓一線的老師都開始了思考。首先，我們得了解這樣編排的意圖。統編版教材中安排了這一特色板塊，很好地幫助兒童逐漸學會獨立閱讀。孩子擁有輕松、愉悅的閱讀氛圍，教師有梯度地引導兒童愛上閱讀，使他們慢慢地從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

1.非功利性的閱讀起點

“和大人一起讀”與學校里的課堂教學不一樣，不會直接關注孩子認識了多少字、掌握了多少知識點、積累了多少語言訓練點、學習了什么語言表達。家庭閱讀關注的東西只有一個——兒童的閱讀興趣。太多功利性的學習要求，對孩子的閱讀興趣不但沒有幫助，反而可能會扼殺孩子讀書的興趣。通常，課堂的閱讀帶給孩子太多的客觀要求，比如：讀準課文中的字詞、難讀的多讀幾遍、想想課文介紹了一件什么事、文中寫了哪幾個方面……給孩子們的閱讀提出了太多的要求，孩子無法輕松愉悅且無壓力地放肆讀自己想讀的內容。所以，適用于課堂教學的一切目標和要求，在這里都不適合。在和大人一起閱讀中，大人不要給孩子設定明確的學習任務，同時也要避免某些評判對孩子造成的心理壓力，要保證孩子閱讀的積極性，讓他們在輕松、愉快的氛圍中純粹地閱讀。

2.合作互通的閱讀氛圍

生活中經常會碰到“一寫作業雞飛狗跳，不寫作業母慈子孝”的現象，家長對孩子的要求遠遠超過了對自己的要求，親子的和諧僅僅停留在非學習區域。孩子最好的學習氛圍是家長的正面榜樣。尤其在閱讀習慣的養成中，孩子“靜下來”的同時家長也應捧起書本。“和大人一起讀”就是要創設一種輕松無壓的閱讀環境，遠離孩子的“笨、吵、鬧”，回到家庭的“讀、說、笑”這樣的情境中來。孩子與父母需要一種閱讀環境的形成，讓孩子在共讀中合作學習，相互溝通交流。

3.全面輻射的閱讀材料

很多家長都會來問：“老師，我家孩子經常看漫畫，其他書都不要，你說怎么辦？”“老師，我可以給孩子買點什么書讓他看看？”買書無從下手是大多數家長都有的困惑。根據孩子的年齡特點，不同年齡段的孩子對閱讀材料的選擇不同，識字量的多少也限定了閱讀材料的選擇范圍。“和大人一起讀”這個欄目所選文章都文質優美、充滿童趣，有朗朗上口的，有充滿童趣的，有和生活習俗緊密相關的……銜接了孩子的認知發展，又能層層提升孩子的認知水平。每當老師和家長不知道推薦哪些閱讀材料給孩子時，“和大人一起讀”就給大家指引了新方向，以篇帶本，以本帶系列，甚至到群書閱讀。

二、“和大人一起讀”——“聽說唱演”新途徑

低段孩子，語感的培養是關鍵。欄目所選的文本篇幅精短，文字自帶一種韻律美，非常適合培養學生的誦讀能力。比如《剪窗花》中“剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴”等語句，長句和短句的交替使用，讀起來富有節奏感，有利于兒童語音感的形成。也有充滿想象空間的故事，比如《拔蘿卜》，以省略號結束，略去了故事的結尾，以泡泡提問的形式追問“后來怎么樣了”。也有科普童謠類的文章，如《誰會飛》能滿足兒童的好奇心和求知欲。針對不同的題材，家長與孩子共讀可以選擇不同的方式，讓孩子樂在其中，享受文字帶來的妙處。

1.推動家長，從聽到讀

“和大人一起讀”這一欄目的增加，從根本上來說對家長提出了一定的要求，讓家長清醒地意識到自己在“閱讀陪伴”過程中的重要性。一年級的孩子處于共讀互動期，主要通過大人的評價激勵等手段培養良好的閱讀習慣和傾聽習慣，促進語言和思維的發展。在共讀中通過家長與孩子互學互通讀書的方法，交流閱讀的收獲，使雙方的閱讀能力不斷提升。

讓家長能參與到共讀中來，培訓家長是關鍵。在家長會中更新家長觀念，在會上可以示范共讀的方式，引領家長掌握初步的“預測”“聯想”“推理”“比較”等各種閱讀方法，給家長“漁”，讓家長有“魚”可釣。從聽到讀，推動家長的主導地位，從純粹的讀開始，跨出最堅實的第一步，才能更進一步去改善方式和方法。

2.感知節奏，從讀到唱

單一的家長讀、孩子聽，久而久之，孩子們肯定會產生閱讀疲勞，而我們的閱讀一定是從“讀”開始的，因此我們在碰到不同的題材時可以采用不同的朗讀方法，不再是單一的聽讀方式。低段的小朋友對兒歌童謠易接受，包括現在的古詩新唱，都是結合了兒童的年齡特點，用旋律涌進孩子的腦海深處。那么，我們同樣可以將此方式納入“和大人一起讀”中。配上音樂、加點動作，把兒歌和童謠唱出來，肯定會讓孩子樂趣無窮。

如《拔蘿卜》，這篇文章原本就有兒歌，結合文本與音樂，讓孩子在讀中唱，唱中熟記。又如《誰和誰好》是一首兒歌，語言活潑，以“問答”的方式呈現，這種方式孩子特別喜歡，大人和孩子來個“一問一答”拍手唱讀。在有了一定的經驗基礎上，再碰到類似兒歌時，親子可以合作讀一讀，然后跟著音樂唱一唱，加上簡單的動作更是錦上添花。

3.能說會道，從讀到講

在家長的引導誦讀下，讓孩子參與話題，以聊天的方式把家長與孩子兩個獨立的主體交集在一起，不要讓孩子處于被動的狀態中。圍繞兒童感興趣的話題開展廣泛而多元的交流。例如，一年級上冊《小白兔和小灰兔》，這個故事共讀之后可以給兒童提出一些開放性的問題:“你覺得小灰兔聽了小白兔的話之后會發生什么事呢？”讀了《剪窗花》這首兒歌，問一問：“如果是你，你會剪什么呢？”大人還可用請教的方式問孩子：“《猴子撈月》這個故事，水里的月亮其實是什么呢？”有時還可以展開一些非正式的討論，比如讀了《小松鼠找花生》：“我覺得這個花生是被鼴鼠偷走了，你覺得呢？”與課堂教學的交流不同，這種“交流”因為沒有課堂教學那些明確的學習目標而顯得自由。

4.文字起舞，從讀到演

孩子和大人在一起玩耍的時光，總是輕松愉悅的，讓表演融入字里行間，賦予文字以動作，讓孩子將所讀的文字情節深刻于心，親子共讀時刻可以在閱讀基礎上來個家庭共演。

如一年級的《小刺猬理發》，讓孩子充當小刺猬，給孩子搭建舞臺，家庭人員充當觀眾，孩子做剪頭發的動作，大人引導孩子讀出節奏和韻味，營造和諧的家庭氛圍，孩子享受其中會更有興趣去讀。又如一年級的《小兔子乖乖》，這是耳熟能詳的“課本劇”，富有節奏感和畫面感，親子之間可以將故事的人物角色化，加上肢體動作一起自編自演，來個家庭公演。利用家里的道具，讓文字活起來。

三、“和大人一起讀”——滴水成河大舞臺

孩子的努力總希望被人認可，也希望得到大家的欣賞。有家長共讀的活動就需要對應的展示。學習成果的展示可以看到別人的閃光點，同樣也可以讓別人看到自己的閃光點。通過各種方式了解學生的閱讀量和閱讀面，進而了解其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。低段的孩子應減少書面檢測，通過豐富多彩的形式在班級交流。

1.故事“小主播”

每天從早讀課中抽出5分鐘，作為共讀互動的展示時間。利用現在的信息化設備，微信、釘釘等渠道，讓家長提早一天通過音頻或視頻打卡。請學生朗讀故事，一開始，個別學生認字多，在親人伴讀后，呈現的效果特別好。那么其他聽故事的孩子，發現自己的同學能在大屏幕中出現，肯定會羨慕不已。這無形中激發了孩子的學習和模仿潛能。鼓勵學生在課外閱讀小故事，當學生想要表達的時候，便是起到作用的時候，每天播放，給孩子展示的機會，嘗到“露臉”的喜悅，孩子們會更加喜愛這樣的閱讀，從而達到“悅讀”的目的。

2. “演員”新登場

情境演繹是低段孩子常用的方式，分角色、戴上卡通頭飾演一演，是低段孩子最喜歡的。抽一個午讀時間，或者班隊課時間，給學生提供機會，搭建“班級舞臺劇”舞臺，孩子們在小組內選好表演搭檔，可以采用分角色表演讀、聲情并茂講小故事等方式，也可以創造性發揮，我們都應該積極鼓勵。利用班級優化大師評出“表演能手”“故事能手”等并加分，只要是上臺參與演出的孩子都可以獲得5分，獲得最佳演出獎的可以獲得10分。如此一來，孩子們能為上臺表演而積極準備，能為獲得最佳演出獎而精心準備。

3.“作家”新方式

針對兒童閱讀由淺入深的發展規律，利用“小星星閱讀成長記錄”可以及時地反饋孩子當下的閱讀狀態。及時記錄并評價，是保證親子共讀目標達成的重要手段。老師事先制作記錄表，把成長記錄表發送到每個孩子的手上。剛開始，記錄的內容以父母寫、孩子說的形式為主，到后面孩子的識字量和書寫技能提高了，可以適當讓孩子加入記錄的隊伍。記錄的方式如下表：

故事的題目：《誰會飛》共讀時間（分鐘）：20 我知道了故事中的人物：鳥兒、馬、魚兒我覺得這些地方很有趣：鳥兒扇扇翅膀去又回，四腳騰空，搖搖尾巴擺擺頭自評幾顆星（滿分5顆星）：5用了什么有趣的方式：合作、表演、唱一唱……

每天布置作業時，教師都明確告知學生進行親子共讀，并及時記錄。每周一小結，以照片的形式把每周的共讀任務通過微信平臺傳給老師。老師建立班級電子檔案，以學生姓名命名文件夾，文件夾里以周次排列，把孩子每周的照片存入文件里。每周選擇5名同學的優秀記錄貼在文化墻上。

“和大人一起讀”是一種親子共讀的課外閱讀方式，教師肩負的責任就是保證這項活動能夠順利并持久地開展下去。教師需要不斷地鼓勵孩子的積極性，也需要給家長適當的共讀方法指導，最終目的是激發孩子課外閱讀的興趣，從“共讀”到“悅讀”。