“雙減”政策下邊境城區(qū)學校初中數學小組合作教學模式初探

閉彩葉

近年來，在“雙減”政策的影響下，本人在初中數學課堂教學中探究實踐了“小組合作教學”模式，本文就此談談自己的一些做法和體會。

一、小組合作教學的特征

小組合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1、小組合作教學體現(xiàn)學生的主體地位

小組合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2、小組合作教學有利于學生認知的發(fā)展

在小組合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。

3、小組合作教學有利于教學信息的及時反饋

在教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現(xiàn)的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

二、小組合作教學的實施策略

1、營造良好的合作氣氛

在教學中，教師與學生之間是平等的。教育家陶行知先生曾指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。如在“一次函數的圖象和性質”新授課的練習中，提出問題“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么函數y=-kx+k的圖象不經過？象限。”這對剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么：

（1）k 0（填“>”“=”“<”）;

（2）函數y=-kx的圖象經過？象限;

（3）函數y=-kx+k的圖象經過 ？ 象限。

這時，學生“動”了起來，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

2、課堂活動的操作

小組合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。

（1）引：“引”的目的是使學生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。教師圍繞教學內容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。

（2）讀：教師給出閱讀提綱，在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。

（3）議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路。通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

（4）練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程： 8（2x+1）+1=12+2（2x+1），由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號;另一小組則把2x+1看作一個整體，采用先移項合并即得6（2x+1）+1=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結果。

（5）結：就是歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，教師再予以“畫龍點睛”。

以上環(huán)節(jié)并非固定操作，可根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。

3、強化互動，做到人人參與教學活動

課堂小組合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：

（1）組建好合作學習小組。小組合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任。學生之間的合作交流，規(guī)模要小一些，以4至6人為宜，應由能力不同、性格各異的學生組成。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

（2）教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。

（3）師生換位。引導學生充當小老師，幫助老師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

（4）及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。

三、體會

1、留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論

小組合作應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢？在出現(xiàn)問題后，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法，輪流發(fā)言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達的機會。

結束語

“雙減不減質”，改革創(chuàng)新課堂教學是提高教學質量的重要措施。合作學習以現(xiàn)代社會認知心理學、教育社會學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。