如何利用改編英語教材的練習訓練學生的聽說讀寫能力

羅瀟沄

摘 要：從學生聽說讀寫遇到的困難出發，說明改編練習訓練的關鍵，并說明教師需要給予怎樣的指導。教師需要通過改編英語教材的練習訓練來強化教學的針對性，高效開展聽說讀寫能力訓練。

關鍵詞：英語教材;改變方法;訓練學生;聽說讀寫能力

當前英語教材中有大量的練習訓練，這些訓練是面對所有的學生，有時它缺乏針對性。而學生在學習時，會遇到一些學習重點和難點，教師改編英語材料的目的是為了強化訓練的針對性，讓學生在訓練時，能夠得到學法指導，從而當學生完成訓練時，不僅覺得學習不太困難，有著愉悅的學習過程，而且還知道要如何才能提高聽說讀寫的能力。

一、改編聽力材料，鍛煉學生聽力

學生在練習聽力時，最常遇到的障礙就是他們覺得文本中陌生的詞匯太多，影響他們對文本的理解。教師需要通過改編聽力習題中的材料，讓習題訓練由簡單到復雜，引導學生學會在有限的時間內聽情境內容、聽關鍵詞句。學生需要學會抓整體、抓關鍵，才能提高聽力水平。

Yesterday， bus NO.26 was going along Zhonghua Road when the driver saw an old man lying on the side of the road. A woman next to him was shouting for help.……

這一段文本的改編，在于讓學生理解時間、地點、人物、事件、人物視角。學生可以從這個整體來理解這段話的語境?！癥esterday”，這是昨天發生的事情，“ Zhonghua Road”這是地點，“A woman”這是個物，“the driver saw”及“ A woman……for help”這是事件，“the driver saw”是人物視角。當從整體出發，了解情境之后，學生便可以從實踐經驗出發，推測出整個文本的意思：昨天，當車行駛到中華路地段時，司機看到老人倒下了，有一個女人在大聲的呼救。在訓練聽力時，就要學會抓重要的關鍵詞，而不要把時間浪費在記錄、記憶不太重要的信息上，學生需要從全局的角度理解文本，抓主要信息。

二、優化口語交際，鍛煉口語表達

學生在開展口語訓練時，常常會出現應用中文語法來構建句子的問題。這一問題的產生，在于學生沒有從中英語句子結構的差異來理解英語句子構建的原理。教師可以引導學生學生發現英語習題中，學生可能會犯“漢語式”表達的語病，然后讓學生把中文英語句子結構與漢語句子結構對比起來的方法，理解英語句子構建的原理，然后學會應用英語句子結構表達漢語想要表達的意思，應用這樣的改編方法引導學生訓練，以后學生就能應用英語句子結構來表達意思。

比如教師引導學生引導學生以英語習題材料中的幾個關鍵詞來表達句子：“（1）I think （2）you should lie down and rest.（4） If your head and neck still hurt tomorrow，（2） the go to a doctor.”在這段話中，學生需要學會應用“我想……”、“如果……那么……”這樣的框架來表達自己的意思?！拔蚁?賓語從句”，學生可以從“我想你”+“你應當躺下休息”這兩句合在一起，來表達自己的意思。（1）中“我想你”是主句，“你”是賓語，（2）中“你應當躺下休息”是賓語從句?！?think”是現在時，當主句是現在時時，賓語從句的賓語后接過去分詞?！皊hould”是“shall”的過去分……?！叭绻敲础笔莻€條件狀語從句，（3）是從句，它說明條件的限制，（4）是主句，它代表在條件的限制下需要做什么。在這樣的結構中，要遵循“主句用了一般將來時，從句就用一般現在時”的規則。在應用英語表達自己的意思時，需要了解英語句子結構的特點，一是要掌握需要表達什么句子，就要用什么樣的英語框架，二是要注意時態的搭配。英語句子有著較為嚴謹的框架，教師可以為學生推薦教材中大量類似的句子，讓學生通過研究分析英語語法的系統，積累語言表達的經驗，直至學會應用英語框架表達意思。

三、抓住材料關鍵，理清文本框架、

在開展英語閱讀時，學生往往不知道如何快速抓住文本閱讀的關鍵。教師需要引導學生結合典型英語文本閱讀習題作為范文，這是一種突出教學重點的習題選編方式，讓學生在閱讀過程中先抓一段文字的關鍵詞，再抓文字的關鍵句子的方法來理解每一段文本的內容。當學生抓住了每一段的關鍵詞與關鍵句時，學生便能理解整篇文本的邏輯，而這就是學生需要學習和理解的內容。

比如教師要求學生自主寫出教材習題中文本的框架，為改寫訓練打好基礎。

Aron Ralston is an American man who is interesed in mountain climbing.As a mountain climber， Aron is used to taking risks.

On that day， Aron……

學生在教師的引導下抓關鍵詞與關鍵句子，通過學習，學生發現這篇文本的類型為它是一篇以時間為順序，說明事件發生的記敘文。學生掌握了這種框架，就能應用這種方式完成類似的記敘文描寫。

四、模擬材料情境，設計仿寫訓練

在學習了英語文本的寫作框架以后，學生需要接受仿寫訓練。教師可引導學生從改編的閱讀材料為基礎，接受完成主題和框架的提煉，令學生了解遇到了類似的情境和題材，需要應用什么樣的文本框架來表達。同時引導學生結合文本的特點揣摩句子的應用，學生需要應用標準的英語句子來表達自己的意思，或者讓意思的表達更加精準，或者讓語言的表達更加生動及富有感染力。

比如適才通過閱讀，學生了解了以時間為順序完成事情敘述的方法。那么教師引導學生完成以下的作文訓練：記敘和同學去敬老院（nursing home）陪老人過重陽節（the double ninth festival）的事件。學生需要記錄出發及返回的事件，記錄在養老院中與老人共同完成的活動。學生需要學會自主搜索類似的文本，通過比較，把握記敘的細節。比如學生需要了解日期的寫法，在學習各種案例時，學生發現英國人和美國人的日期使用習慣還存在差別。他們發現年份必須完整寫出，不能簡寫，月份可以慶用公認的英語縮寫方法，不能用數字代替等。在搭建好文本框架以后，學生需要優化語言的應用。

結束語

學生在遇到聽說讀寫訓練時，會遇到一些學習困難，這些學習困難有時是具有普遍性的。教師需要針對學生的學習困難改編習題，加強訓練的針對性，以此提高聽說讀寫訓練的教學效率。

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