大灣區高校創新型技術人才聯合培養機制研究

張慧 游泳 郭道榮

摘?要：在粵港澳建設國際一流灣區、建設世界級新興產業、先進制造業和現代服務業中心，打造世界級城市群，是國家推動的大戰略，而高校創新型技術人才的培養及跨越式發展可為大灣區建設提供人才和創新支撐。本文通過對大灣區高校創新型人才培養的現狀分析，并根據粵港澳三地經濟發展的側重點，提出與之對應的創新型技術人才培養策略。

關鍵詞：粵港澳大灣區;創新型技術人才;高校人才培養

粵港澳大灣區建設的戰略定位是：建設世界級新興產業、先進制造業中心和現代服務業基地，建設世界級城市群，要實現這一偉大發展目標，高校創新型技術人才的培養、使用和跨越式發展是目標達成的基礎、動力和關鍵。

一、國際科技創新中心建設需要創新型人才的引進、培養和使用

舊金山、紐約、東京是世界著名的三大灣區，它們的快速發展與灣區內高等教育機構對科技創新型人才的培育和輸出有緊密的聯系。[1]以舊金山灣區為例，灣區內擁有斯坦福大學、加州大學等多所世界著名大學以及多個國家級研究實驗室，舊金山灣區對高等教育的重視和對各層次創新人才的培養為其長期保持世界級科技創新中心提供了源源不斷的發展動力。同樣的，能否正確開展灣區科技創新型人才的引進、培養及使用是推動粵港澳大灣區快速發展和產業轉型升級以及經濟高質量發展的關鍵所在。[2]

二、粵港澳大灣區高校創新型人才培養的現狀

為保證粵港澳大灣區快速建設成為世界級的城市群，灣區內高等教育的發展應考慮如何為灣區內城市和企業提供各種層次的高水平人才，并為灣區發展成為科技創新中心提供科技支持，粵港澳大灣區高校應響應政府“沖一流、補短板、強特色”的教育提升計劃，在新的起點上推進分類發展、內涵發展，推動多學科交叉融合，培養大學生實踐與應用能力;深化校企合作，促進人才培養與企業需求動態對接;構建粵港澳高校聯盟，深化三地高等教育合作。在過去的幾年里，大灣區高校一直在探索如何提高人才培養質量，雖取得了較為明顯的進展，但仍面臨著許多亟待解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

• 高校對科技創新型人才的定位和培養目標不明確

部分高校對創新型人才的定位和培養模式不斷調整，為了短期目標，盲目擴大規模，追求指標增長。這樣的做法不利于建設定位明確、各具特色、分工互補的粵港澳大灣區科技創新教育體系。

• 對科技創新人才培養質量的評價方式不合理

區內高校對大學生培養質量的評價方式普遍采用傳統的標準化的考核方式，課程考核以期末考試成績為主，并且強調標準答案;教學以知識點的系統性、完整性作為重要依據，而對科學問題的“為什么”“怎么辦”等開放式問題的講解和考核不夠。這種不完善的人才評價機制，對于激發學生的創新活力和想象力極為不利。

• 教學方法與培養科技創新型人才目標不匹配

教學方法單一，多數課程仍以講師講授為主，缺乏情境模擬式教學和學生之間的合作式學習。學生對課程參與度不高，未能有效激發學生學習積極性和主動性，不利于學生創新性思維的培養;另外，教學中普遍存在理論和實踐脫節的現象。[3]

三、粵港澳大灣區高校創新型人才培養的總體思路

粵港澳大灣區包括香港、澳門兩個特別行政區和廣州、深圳、珠海、佛山、肇慶、惠州、東莞、中山、江門共9個市。若以珠江為界，廣州、深圳、香港、東莞、惠州在珠江東岸，產業主要為高科技產業和金融業。佛山、中山、江門、珠海、澳門和肇慶則在珠江西岸，主要是裝備制造業。粵港澳三地的發展各有其重點和利益訴求，從服務多中心的城市群和實現灣區內產業合理分工出發，構建與珠江東岸城市發展相匹配的高等教育體系，為其科創業和金融業提供強大的創新動力和技術支持。而以制造業為主的珠江西岸各城市則更需要應用型大學和優質職業教育為其提供優質的有創新能力的技能型人才，以推動區域內產業轉型升級。基于此，粵港澳大灣區內部的各高校應結合自身的優勢，調整定位，實現灣區內高等教育錯位發展、優勢互補，共同建立支撐大灣區多中心城市群發展定位。

（一）為珠江東岸的科創業和金融業輸送高質量創新型科技人才，高水平大學要實現“開放式創新”

粵港澳大灣區高等教育系統要圍繞灣區實際，構建高等教育協同發展體系，強化科研協同創新，深化人才交流合作，充分吸引各方高質量創新人才的加入，使得政府、高校、科研機構、企業以及創業者之間形成緊密的聯系，加強合作，協同創新，建立科技創新聯盟，使得各種創新因子之間更好的相互作用融合，充分發揮各方優勢。

（二）為珠江西岸制造業提供支持，應用型本科和高職院校加強產教融合創新

珠江西岸主要是技術密集型產業，第二產業占絕對比重。區域內應用型本科和高職院校需要將人才培養目標定位為培養服務于珠江西岸制造業發展的優秀技術人才和技術型工匠。加強產教融合創新，建設高度融合的創新型產學集群。[4]粵港澳大灣區應創新技能型人才的培養和引進模式，借鑒港澳吸引國際高端人才的經驗和做法，創造更具吸引力的引進人才環境，實行更積極、更開放、更有效的人才引進政策，為珠江西岸制造業的發展提供大量高水平技能型人才，為制造業轉型升級提供技術支撐。[5]

四、對粵港澳大灣區高校創新型人才培養的建議

為更好地培養各層次人才，服務大灣區的建設和管理，本文提出以下建議：

• 高校應結合自身優勢制定創新型人才培養目標

粵港澳大灣區高校應該以培養復合型創新人才服務經濟社會發展需要作為長期的教學目標。主動根據各自的專業優勢以及特色學科明確發展方向，持續優化課程建設，持續優化師資結構和教師的科研教研水平，持續調整教學方法，為粵港澳大灣區產業發展培養優秀人才。課堂上結合知識點引入實際案例，多采用啟發式教學、討論式教學，通過翻轉課堂、研討會、主題討論等教學方法使學生自主學習、探究式學習，更好的參與進教學當中，培養學生獨立思考和解決實際問題的能力。

• 多方合作培養創新型人才

打通“產、學、研、政”各個環節，教學中使理論和實踐緊密結合。高校應加強與企業的交流合作，邀請企業參與學校教育教學改革、專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓。根據企業的實際需求調整人才培養方案，推進產教協同育人。[6]推動高校與高科技企業的交流合作，共同建設實驗室和實訓基地，鼓勵大學生進入科技企業參加實踐，為學生創造參與實際項目的機會。使學生有機會把學校所學理論知識應用到實際工作當中，加深對知識的理解。[7]企業可以安排工程師作為實踐科目的指導教師，與大學教師共同指導學生完成項目工作。[8]

• 構建創新型人才多元化評價體系

適應創新人才培養的教學評價體系，應該是多元化的教學評價體系。既要重視對課堂教學效果的評價，也要加強對學生自學能力、協同合作能力以及創新能力的評價。建設多元化的科技創新型人才培養質量的評價標準和評價體系，激勵高校持續調整和優化課程體系和人才培養方案。根據專業特征，增加創新型課程體系和實踐型課程體系，加強對學生解決實際問題能力和創新能力的培養，全面提高復合型科技創新人才的培養質量。

• 提高教師的科研能力和創新能力，實行“寓教于研”教學模式

作為一名優秀的高校教師，在傳授知識的同時還要注重培養學生的創新能力。要善于學習和總結工作中的成功經驗，推陳出新，持續提高教育教學水平。從科研的角度審視在教育教學中遇到的各種問題，不斷探索，力求在實踐中有所發現、有所創造，提高科研教研能力。以科研促教學，通過高水平科研支撐高質量教學。鼓勵和引導廣大老師創新教學方法和手段，努力構建探究式教學體系。

粵港澳大灣區要發展成為具有全球影響力的國際科技創新中心，高等教育在其中所起到的作用不容忽視。各高校應結合自身的優勢和特點，在粵港澳大灣區發展的機遇和挑戰中，擔當人才培養的重任，推進高素質創新創業人才的培養，為灣區發展輸送更多的人才。

參考文獻：

[1]丁旭光.借鑒舊金山灣區創新經驗，構建粵港澳大灣區創新共同體[J].探求，2017（6）：27-30.

[2]陳媛.舊金山灣區高校創新創業人才培養模式對粵港澳大灣區高校人才培育的啟示[J].創新與創業教育，2019（10）：113-116.

[3]劉勝.粵港澳大灣區高校科技創新型人才培養的探析——基于國際科技創新中心建設目標[J].廣東經濟，2018-10.

[4]李興娟.高職院校創新文化建設與創新型人才培養研究[J]，山西青年，2020年1月（上）.

[5]陳先哲，陳雪芹.多中心之下的融合創新：粵港澳大灣區高等教育集群的挑戰與出路[J].蘇州大學學報，華南師范大學，2019-2.

[6]彭梅，譚澤榮，周聲宇.粵港澳大灣區背景下校企協同創新創業人才培養模式研究[J]，產業與科技論壇，2019，18（20）.

[7]胡克用，鄭江楷，張慧熙，胡則輝.基于CDIO教育理念的創新型復合人才培養模式研究[J].高教學刊，2020（1）.

[8]楊玉浩.基于地緣關系的粵港澳大灣區高等教育現狀及發展戰略研究[J].教育導刊，華南農業大學，2018（8）.

基金項目：2019-2020年度珠海市哲學社會科學規劃項目“大灣區高校創新型技術人才聯合培養機制研究”，（項目編號：2019YB035）項目負責人：張慧

作者簡介：張慧（1981—??），女，漢族，黑龍江省雞東縣人，理學博士，講師，主要研究方向：創新人才培養、教育評價體系研究、納米材料、發光材料。