淺談“雙創”教育 在中職物聯網技術應用專業的實踐與研究

陳金華

【摘要】? ? 為了更好地實現中職學校培養綜合素質強、創新意識高的技能人才的目標，中職學校應該結合現有的專業教學情況，根據物聯網技術應用專業的特點，融合創新創業教育的理念，積極探索專創融合的教學模式，通過專創融合提高學生核心素養與能力，提高教學質量，促進教學改革。

【關鍵詞】? ? 創新創業教育? ? 物聯網技術應用? ? 專創融合

Study on the Practice of “Innovation and Entrepreneurship” Education in Internet of Things Application Major of Secondary Vocational Schools

Abstract： To better achieve the goal of training professional talents with outstanding comprehensive quality and profound innovation consciousness， secondary vocational schools， based on current professional teaching situation， are expected to integrate the concept of innovation and entrepreneurship education in accordance with the characteristics of Internet of Things Application Major. Additionally， they should actively delve into the teaching mode of integrating profession and innovation， and improve students core literacy and competence through the integration of profession and innovation， thereby improving teaching quality and promoting teaching reform.

Key words： innovation and entrepreneurship education; Internet of Things Application; integration of profession and innovation .

教育部關于印發《中等職業學校職業指導工作規定》的通知教職成〔2018〕4號中指出中職學生應開展創新創業教育、開展創新創業課程，創新創業教育已然成為提高學生創新創業能力的主要抓手。物聯網技術作為新一代信息技術的重要組成部分，物聯網產業發展對人才培養質量有了更高的要求。同時教育部在深化創新創業改革六大舉措中包含：抓課程，目前已經建設6500多門“專創融合”特色示范課程，示范課的建設指明了專創融合課程是深化創新創業教育的舉措。并且教育部陳寶生部長曾多次強調“要努力實現和加快促成創新創業教育與專業教育由‘兩張皮向有機融合的轉變”，創新創業教育與專業教育有機融合已然成為創新創業教育發展方向。

一、中職物聯網技術應用專業創新創業教育與專業教育融合的現狀

中職物聯網專業建設尚未有較成熟的經驗可以借鑒，在進行專創融合的過程中也出現了一些問題：具體分析如下：

1.1未實現中職學生教育全過程融合

全過程融合指的是從中職一年級入學到中職三年級畢業的教育全過程都能夠實現專創融合，目前大多數中職僅僅在中職一年級增加一門創新創業類通識課或者是在學生中職三年級就業時將創新創業相關理論知識增加到就業課程中，這類單獨開設一門課程，屬于課程單純疊加，無法實現專創的有機融合，更加無法貫穿學生中職階段教育全過程，因為這種課程的疊加，學生僅僅能在入學時或者畢業階段能夠接受到創新創業教育，無法全過程培養學生的創新創業思維與能力，難以實現創新創業教育的培養目標。

1.2未實現全員參與融合

創新創業教育不是針對部分優秀學生的精英教育，他是一種面向全體學生的教育，專創融合在面向全體學生開展教育的同時，對老師也提出了更高的要求，專創融合要求專業課老師在教育的各個階段都要相互配合默契，實現融合。但現階段中職學校的專業教育與創新創業教育大多數是獨立開展，由不同的老師講授，專業課程通常由物聯網專業課程講師擔任，這類老師接受的是傳統的應試教育，并且他們一畢業就入校授課，大多數沒有物聯網行業的工作經驗，因此他們的教學方式大多數是沿用傳統的教學方式;而創新創業教育多由德育老師或者班主任以講座與純理論開展教學。專業教育與創新創業教育兩者相互脫離，教師們無法將創新創業教育與專業教育在教學過程、教學方法、教學內容、教學手段中實現融合，學生也無法在專業課程中培養創新創業思維與能力或者在創新創業課程中夯實專業技能，專業課程與創新創業課程各成體系，難以共同用力服務于專業人才培養目標。

1.3未實現創新創業教育與專業教育的有機融合

課程體系是人才培養方案的核心組成內容，是人才培養目標得以實現的保障體系。[1]隨著創新創業教育的普及，中職學校也逐漸將創新創業教育加入專業人才培養方案，但對于大多數院校來說，沒有開設創新創業課程的經驗，無法較好地將創新創業教育融入原有的專業課中，也無法較好地將創新創業案例、創新思維等加入原有課程的其中某個章節。所以大多數院校都會采取最簡單的人才培養修改方式，將創新創業課程加入到學生的通識課程體系中，這種單獨開設創新創業類課程的方式，僅僅實現了課程的簡單疊加，并沒有使專業課程和創新創業課程有機融合，難以切實有效地將創新創業教育落地。

1.4未融合區域經濟進行創新

中職的專業設置應該符合產業結構，并且能夠服務于區域經濟與產業發展，專創融合旨在培養出更加符合區域經濟發展的人才。中職物聯網技術應用專業開設時間較短、人才培養定位不明確，多數培養方式以專業理論課和專業實訓課的培養為主，實訓課開設過程中，大多數中職物聯網技術應用專業通常是讓學生完成幾個既定的物聯網項目，這些項目可能是物聯網的典型應用，例如智慧路燈這類簡單物聯網應用項目，這些項目具有開發門檻低、在生活中較為常見，但其創新性較低，學生在學習過程中無法獲悉物聯網在當地產業經濟中的實際應用以及發展情況，無法體現各個區域產業發展的差異化，院校也無法通過課程突出人才培養的特色，最終導致人才在市場中缺乏競爭力。

二、專創融合的內容與方法

2.1以專業人才培養方案將專創融合貫穿中職教育全過程

人才培養目標是職業院校建設專業資源與課程體系的依據，在設立人才培養方案前我們要明確將創新創業教育的培養目標融入到專業教育中，創新創業教育的培養目標不是將每個學生都培養成企業家，而是通過創新創業教育培養學生的創新精神、創新意識、創新創業能力以及實際問題解決能力，幫助學生全面發展，提升學生綜合素養。根據本地域的物聯網建設需求，通過市場問卷調查、網頁問卷、走訪、信函征集等方式。對物聯網行業和其他相關行業搜集資料，通過了解市場方向，形成全面科學的分析，整理出行業的《物聯網應用技術人才需求調查報告》。并根據市場的最新動態，做不定期修正[2]。根據人才需求報告制定人才培養方案。將創新創業教育的培養目標分解后將創新創業教育中的創新創業理念、創新創業思維、內容與知識點融入物聯網技術應用專業基礎課、專業核心課的課程標準與教學方案中，通過專業教育與創新創業教育在中職人才培養的全過程合力，切實有效地推動中職物聯網技術應用的人才質量。

2.2通過教法創新，實現全員參與專創融合

專業教師作為開展創新創業教育的主力軍，不存在無關的教師，通過創新教學方式，也是實現專創的有機滲透與融合。院校可以通過設置相應的課程指標，逐步推進專創課程的開展。通過專創融合金課評比，起到鼓勵示范作用，激勵其他教師開展專創融合教研活動。

目前專創融合的趨勢，是改造現有的專業課程，將創新創業的方法和內容有機融入，這就要求所有專業教師發現尋找專業教育與創新創業教育的教學共性——項目化、任務式教學。基于物聯網行業的創新創業項目教學，教師可以圍繞物聯網產業的發展趨勢，引導學生運用物聯網的新知識、新方法以及新技術完成創新創業項目.這種教學方式區別于傳統的專業課講授方式，它更多的是以學生為中心，把教學內容以項目化的形式，讓學生完成項目中的任務、解決項目中所提出的問題，驅動學生能夠自發主動地去將物聯網專業知識與實際生活聯系在一起，引導學生應用物聯網專業知識挖掘行業的問題與創新點，使學生能夠通過創新項目的實踐，把專業知識靈活地應用于真實問題情景中，通過探究學習、分組合作解決問題，學生在這過程中能培養創新精神、提高解決問題的能力以及夯實專業知識。這種項目化的教學方式，要求老師去獲知更多、更全面的知識，能夠使專業老師與專業老師、專業老師與學生、學生與學生之間產生更好更多的聯動，最終能夠達到全員參與專創融合。

其次，如果有足夠的條件還應該建設具有專創文化的教學環境，目前的物聯網實訓室中，僅有一些專業實訓設備，多數僅能夠滿足學生專業技能的訓練，但是缺乏對學生創新能力等職業素養的培養。可以針對現有的專業實訓室進行改造，增加創新思維訓練工作、物聯網創新創業項目開發設備、物聯網創新創業示范案例，讓學生時刻處于具有創新文化的環境中，學生能夠在這個專創環境中更好地完成物聯網創新項目，獲得學習的成就感，在潛移默化中培養創新意識。

2.2挖掘專業中的創新創業資源，實現專創有機融合

專創融合有多種路徑選擇，其中之一是組合式融合，它是指以開設新課程的方式進行融合，新課與舊課呈并列組合式，并逐漸做到有機銜接。按照這種融合思路，我們可以在專業基礎課與專業核心中加入創新方法、創新思維和創新方法等，具體做法如下：開設專創融合專業基礎課，在專業基礎課中可以引入物聯網的發展史，物聯網發展過程中行業企業專家的典型創新創業案例，如何運用創新方法突破歷史難題，學生在學習的過程中，可以解開專業課程的奧秘，消除對專業課程的畏難心理，激發學生學習專業課程的興趣。

開設專創融合專業核心課，在專業核心課中，可以將創新方法與專業課程結合，將物聯網在各個領域的科技創新融入課程中，從各類專業課程中挖掘創新創業資源，例如：挖掘物聯網行業的開拓創新案例、挖掘物聯網領域的創新案例、挖掘物聯網技術在各個行業的創新應用案例等，通過挖掘在物聯網行業企業創新創業的方法、規律、精神等，將其作為課程講授與討論的內容，在專業中學習創新與創業，將教學改革的成果貫徹到創新能力培養中來，讓學生在課堂活動中提高學習能力、培養專業思維和分析能力、學會創新方法，激發創新思維[3]。賦予學生主動學習專業課程的驅動力。并且實現了中職教育的全過程專創融合。

2.4結合院校辦學特色，培養具有競爭力的人才

隨著科學技術的快速發展，單一地掌握熟練技能的專業人才已經無法滿足市場的需求，目前市場所需要的不僅僅是技能人才，還需具備相應的綜合應用能力與創新能力的復合型人才。物聯網產業的發展相對比其他產業發展更加迅速，這就要求院校培養出的人才能夠快速適應企業的發展和變化。并且由于物聯網在各個行業領域的應用十分廣泛，中職學校更應該明確自身定位，結合區域經濟的特點與自身的辦學優勢與特色，采取校企合作的方式，設置具有院校辦學特色的物聯網專業，打造與社會經濟具有強烈相關性的特色專業。例如：廈門市在海滄區布局了先進制造業，那么海滄職業中專學校可以結合物聯網在制造業的具體應用所需的崗位與工作任務進行人才的培養，并且在培養的過程中可以聚焦在智能制造的創意設計、工藝創新和技術革新，強調結合專業教學培養學生的創新創業能力。

三、結語

專創融合能夠更好地達到人才培養目標，所以中職學校有必要積極與企業探索新的人才培養模式，將創新創業教育融入中職教育全過程，并且設置相關評價體系促進院校教師創新教學教法改革，切實有效地提高物聯網專業人才培養質量。

參? 考? 文? 獻

[1]李平媛.將創新創業教育融入人才培養全過程的思考[J].創新與創業教育，2013（4）：31-33.

[2]錢琴梅.淺談中職物聯網應用技術專業人才培養模式的構建[J].職業，2017（8）.

[3]陳新.大學生創新訓練項目的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2017（6）：29-31.