高中閱讀教學生成性學習的三個關鍵點

程國斌

【關鍵詞】生成性學習;現(xiàn)場體驗;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0071-02

美國心理學家維特羅克提出，學習者的學習是基于原有的認知結構以及儲存在長時記憶中的事件，從環(huán)境中接受信息相互作用，主動選擇信息和建構信息的過程。特級教師李仁甫據(jù)此提出了“生成性學習”的理念，并且豐富了它的內涵，認為它有三個關鍵點，分別是增強源動力、形成互動場、激發(fā)主動性。《佳人》這堂課充分體現(xiàn)了李老師語文課堂生成性學習的理念，筆者試作具體闡述。

一、追本溯源，自然生成

這里所講的“本源”，既是指文本《佳人》的本身，也是指學生原有的認知結構。李老師運用恰當?shù)牟呗裕褜W生對《佳人》的解讀作為課堂資源，做課堂的組織者和助學者。生成的重要前提是學生的學習，學生在學習過程提出的問題或出現(xiàn)的問題，恰恰是推動課堂前進的動力。李老師在檢查預習階段，沒有簡單地投影易錯字當場檢測，而是請學生朗讀課文，在學習現(xiàn)場生成教學資源。

生：世情惡衰歇，萬事隨轉燭。夫婿輕薄兒，新人美如玉。

師：有個字好像讀錯了，其他同學有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：惡（wù）衰歇。

師：為什么讀“wù”而不讀“è”？

生：“厭惡”的意思。

師：你能告訴我們依據(jù)嗎？我們要學會從文本或注釋當中提取有效信息。

生：注釋中有“厭薄”一詞，因此讀作“惡（wù）衰歇”。

書后注解是學生自學課文的“拐杖”，李老師讓學生結合注釋，反復誦讀課文，走進文本，深度預學。“惡（wù）衰歇”中的“惡”的字音并不難，學生的誤讀是鮮活的學習資源，教師并沒有直接告訴學生正確的讀法，而是請其他學生糾正，使學生的注意力更容易集中。在追問之中，李老師不留痕跡地指導了學習方法。

“增強源動力”是李老師的一貫主張，問題源自學生，融入學生。在李老師的耐心引導下，學生借助注釋明確了字詞的意思，進而讀懂整個句子。教學重點的確定應該依據(jù)課堂上的具體情形而定，課堂永遠充滿了變數(shù)，只有根據(jù)教學現(xiàn)場隨機應變、順學而教，課堂才會自然而然地生成。

二、巧設活動，互動生成

“形成互動場”是李老師的又一主張，在課堂上給學生空間和舞臺，表達自己的想法，讓沉默的大多數(shù)不再沉默。課堂的意外和不可預測性，恰恰是生成性學習最期望的狀態(tài)。在學生的心目中“佳人”究竟什么樣的形象呢？李老師設計了這樣的活動：請用一個詞語來表達你心中的“佳人”形象，并寫在草稿紙上。李老師鼓勵學生從多個維度表達出自己的理解，又能讓更多的學生參與課堂。

分享引發(fā)交流，此時的課堂會出現(xiàn)類似于話劇的舞臺效果。在黑板上呈現(xiàn)的眾多答案中，學生自主選擇一個產(chǎn)生了共鳴的關鍵詞，結合文本說出理由。該堂課上至少有38個學生發(fā)言，人人參與了學習活動，均有各自的收獲。通過深度互動討論，學生的思維被激活，發(fā)言特別積極，學生真正成了課堂的主人。

精彩的語文活動形成了互動場，產(chǎn)生了思維的碰撞和激蕩。李老師強調，生成課堂上的活動一定要有語文味。他別具匠心，聚焦意象“泉”，采用仿例造句的形式，在不改變結構的基礎上，將詩歌原句中的意象置換為“泉”，選擇恰當?shù)膭釉~修飾。創(chuàng)意仿寫表面上是對文本的重構，實際上是以一種迂回的策略走進文本深處，是對文本內涵和思想深層賞析的高明手段。

三、順學而引，主動生成

語文課堂上的“互聯(lián)”，主要在文本的范圍內進行，以文本為中心，按照學生的認知需求進行。學生在深度學習文本時，就會產(chǎn)生一定程度的互聯(lián)現(xiàn)象。李老師在和學生交流的時候巧妙引導，產(chǎn)生文本內外的相互聯(lián)系。李老師認為，文本的適度延展能體現(xiàn)師生共同理解文本的主體精神，在文本《佳人》和相類似的詩歌（詩句）之間建立相關聯(lián)系，能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。竹子是貞潔的象征，在古詩詞中有著許多詩句印證，李老師借題發(fā)揮，聯(lián)系鄭板橋、蘇軾的詩句，聚焦竹文化，讓學生在課堂文本和課外積累之間感悟體會。

以詩教詩是最佳互聯(lián)方式，李老師除了引用其他詩人的詩句，還借用杜甫本人的另一首詩《詠懷古跡（其三）》，讓學生感知“佳人”王昭君的形象，引導學生思考“作者為什么寫佳人”這個主問題，帶著任務去閱讀探究。相類似的主題讓思維產(chǎn)生互聯(lián)，學生進而能深度思考，深層次聚焦主題。師生互動對話后一致認為，作者是“悲昭君以自悲也”，由此水到渠成得出“悲佳人以自悲也”的結論。

生成性學習順著學生的思維流向，關注學生思維的差異性，根據(jù)不同文體的延展性，在具體可感的語境中深度學習、反復咀嚼，生成非線性的聯(lián)系，學生的生生互聯(lián)就會自然形成。

生成性學習注重原生態(tài)學習，提倡進入文本原汁原味地學習，從文本和學生的原初學習中汲取動力，形成源動力。在師生的不斷推動下，課堂上學習環(huán)節(jié)不斷變化，在師生互動中，不斷產(chǎn)生差異、陌生甚至意外，形成了互動場。由此，學生的學習主動性得到空前的激發(fā)，教學資源不斷生長。課堂風行水上，師生如沐春風，生成性學習自然而然、不著痕跡。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽南高新區(qū)伍佑初級中學）