單元整體教學(xué)應(yīng)目標(biāo)設(shè)計(jì)領(lǐng)先

【摘 要】單元教學(xué)目標(biāo)具有承接課程總育人目標(biāo)和課堂教學(xué)的重要作用，但在單元整體教學(xué)的實(shí)施中尚存在諸多誤區(qū)。“指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的課題研究者積極回應(yīng)問(wèn)題，構(gòu)建了單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論框架和實(shí)操路徑。單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，在研讀單元各部分材料的基礎(chǔ)上，抽取單元整體的核心育人價(jià)值，厘清單元各部的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，總體上將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入主題意義探究的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);單元目標(biāo)設(shè)計(jì);核心育人價(jià)值;課題研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）37-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】劉學(xué)惠，南京師范大學(xué)（南京，210009）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。

課程是一個(gè)根據(jù)課程目標(biāo)將所選擇的教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行序列化、多層級(jí)安排的結(jié)構(gòu)體系。單元（unit）是整個(gè)體系中的一個(gè)重要層級(jí)，其上位可以有更宏觀的層級(jí)，如模塊（module），其下位有單課（lessons）。[1]單元起著將課程總目標(biāo)進(jìn)行分解、使之具體化，但同時(shí)又統(tǒng)領(lǐng)各單一課、保持其整體性和指向總目標(biāo)的作用，在整個(gè)課程鏈條中具有至關(guān)重要的地位。

20世紀(jì)70年代交際語(yǔ)言教學(xué)采用以功能為核心的單元教學(xué);90年代初我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材采用“功能+結(jié)構(gòu)”的單元編寫(xiě)體例。隨著語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，以及人本主義、建構(gòu)主義教育觀等多種視角對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，單元已不再只是交際功能或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教材組織框架，而是承載了包括綜合語(yǔ)言技能、多層面的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等在內(nèi)的多元化課程內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，按照當(dāng)時(shí)新課標(biāo)的精神，基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的單元結(jié)構(gòu)中增強(qiáng)了主題元素，以提升語(yǔ)言教學(xué)的人文教育功能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，人們傾向于忽略單元教學(xué)的整體性、單元各部分的關(guān)聯(lián)性，僅以課時(shí)為單位孤立地進(jìn)行教學(xué)，因此削弱了其內(nèi)在一致的育人價(jià)值。

近年來(lái)，隨著以立德樹(shù)人為宗旨的學(xué)生核心素養(yǎng)框架提出，尤其是隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的頒布和基于新課標(biāo)的新教材投入使用，單元整體教學(xué)開(kāi)始重新進(jìn)入人們的視野，不僅英語(yǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)教育各學(xué)科都在倡導(dǎo)“大單元設(shè)計(jì)”。[2]這是因?yàn)閱卧苯映休d著課程總育人目標(biāo)，單元整體教學(xué)比單課教學(xué)包含更全面豐富的育人內(nèi)涵，更有效地指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

然而在當(dāng)前單元整體教學(xué)的回歸中，還存在諸多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和操作失當(dāng)，其中較為突出者便是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的忽略或不當(dāng)處置。因此，江蘇省教研室魏惠老師開(kāi)始于2017年、2019年正式立項(xiàng)并主持的“指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題對(duì)當(dāng)前指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有十分重要的意義。課題主持人進(jìn)行了深入的文獻(xiàn)研究，以現(xiàn)代課程論原理做指導(dǎo)，系統(tǒng)研究了單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義、內(nèi)涵、原則和實(shí)操步驟。從指向核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)著眼，在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域較早開(kāi)始使用單元大概念的理念指導(dǎo)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)基于本省現(xiàn)行教材開(kāi)發(fā)了包含單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)方案。其研究成果具有較好的理論和實(shí)踐價(jià)值。

由于對(duì)單元目標(biāo)的忽略和設(shè)計(jì)缺陷，導(dǎo)致單元整體教學(xué)的方向不明以及一系列相關(guān)問(wèn)題。包括：“單元整體”的意識(shí)淡薄，尤其是對(duì)單元總主題意義、整體育人價(jià)值把握不準(zhǔn);單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的脫節(jié);單元板塊間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系被削弱;單元目標(biāo)測(cè)評(píng)落空，目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)不能構(gòu)成閉環(huán)。參與本期專(zhuān)題的各位作者很好地回應(yīng)了上述問(wèn)題。

每一位作者都能從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，闡明單元整體教學(xué)的重要性;從不同角度探討單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。陳亞紅列舉的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū)，切中時(shí)弊，并梳理出相應(yīng)的解決策略;顧雪丹很好地概括了單元總體目標(biāo)下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整體性、關(guān)聯(lián)性、綜合性等特征，并列表清晰給出單元總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)關(guān)系的具體示例。戴世芳探討將單元教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)任務(wù)融入課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，很好地體現(xiàn)了教—學(xué)—評(píng)一致的精神。沈頌華探討如何緊扣單元主題設(shè)計(jì)各板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。各位作者基于深入的實(shí)踐探究，提供了詳實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，具有極好的實(shí)用價(jià)值。這里筆者不禁為各位作者的研究能力點(diǎn)贊，也不禁在此指出和強(qiáng)調(diào)以立項(xiàng)課題研究帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。

當(dāng)前，在落實(shí)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，實(shí)施單元整體教學(xué)方面，我們面前的問(wèn)題仍然十分嚴(yán)峻。作為教育研究者我們有責(zé)任推進(jìn)這一研究課題的繼續(xù)深入并應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐。

如何制定好單元目標(biāo)？在上述專(zhuān)題討論的基礎(chǔ)上，筆者就其主要步驟再做幾點(diǎn)重申。

第一，研讀好單元各部分的教學(xué)材料，辨識(shí)其中所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容要素。要做到：了解各個(gè)語(yǔ)篇（包括音/視頻語(yǔ)篇）的主題及意義（topic / meaning）;了解各部分材料的語(yǔ)篇類(lèi)型;知悉所涉及的語(yǔ)言技能運(yùn)用和語(yǔ)言/文化知識(shí)。

第二，基于各語(yǔ)篇的具體話題內(nèi)容，抽取整個(gè)單元的主旨意義（theme / significance），提煉出它們的 “共核”、共同聚焦的核心育人價(jià)值，或所謂“Big ideas”（大概念），以確保本單元教學(xué)設(shè)計(jì)在育人層面的高站位和大格局，使單元目標(biāo)對(duì)接核心素養(yǎng)課程目標(biāo)。

第三，厘清單元各部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)邏輯，總體布局語(yǔ)言教—學(xué)—評(píng)活動(dòng)。如，在主題意義上，考量各語(yǔ)篇在視角和內(nèi)容上的前后呼應(yīng)、互補(bǔ)完善，從而在單元主題意義和育人價(jià)值上的加深和拓展;在語(yǔ)言技能運(yùn)用上，關(guān)注從單項(xiàng)活動(dòng)向綜合任務(wù)（項(xiàng)目）的推進(jìn);在語(yǔ)言/文化知識(shí)上，遵從輸入—內(nèi)化—產(chǎn)出的基本規(guī)律，確定單元終端的表現(xiàn)性主產(chǎn)品。由此可以為單元整體教學(xué)活動(dòng)（包括課時(shí)安排）的逆向設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

以上幾點(diǎn)涉及單元教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)和定位，最后說(shuō)一下單元目標(biāo)的表述。作為課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)間的橋梁，單元目標(biāo)涉及特定的教材內(nèi)容，并要對(duì)課時(shí)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，因此相比課程目標(biāo)是“具體”的;但同時(shí)，單元目標(biāo)要統(tǒng)領(lǐng)單元整體、對(duì)接課程（分級(jí)）目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程總目標(biāo)，因此相比課時(shí)目標(biāo)又應(yīng)是統(tǒng)攝性和高站位的，也因此語(yǔ)言表述上應(yīng)具有很好的概括性，避免過(guò)于瑣碎，混淆于課時(shí)目標(biāo)。

此外，由于核心素養(yǎng)的高度融合性，不宜將單元目標(biāo)像三維目標(biāo)那樣作知識(shí)、技能、情感等分項(xiàng)甚至貼標(biāo)簽式地表述。而宜描述為體現(xiàn)綜合性的、包含學(xué)生能力行為的事項(xiàng)，其順序可以反映各部分的原有順序，或有所調(diào)整和整合，按設(shè)計(jì)者認(rèn)為的重要程度來(lái)排列。

上述要點(diǎn)是筆者在支持和協(xié)助課題研究團(tuán)隊(duì)單元教學(xué)目標(biāo)案例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索中初步總結(jié)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要在理論支持下和教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]格雷夫斯（Graves. K.）.語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)：教師指南[M].北師大認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J]北京教育：普教版，2019（2）：11-15.