緊扣單元主題的遞進式學習活動目標設計

【摘 要】英語教學要關注學生的整體成長，要讓他們基于單元板塊在基礎能力上都獲得長足的發展。因此，教學中教師要圍繞單元主題進行遞進式的學習活動設計，通過開展有效的學習活動逐步實現具體的教學目標，滿足學生整體架構英語素養的需要，也能讓他們的思維逐步向縱深漫溯。

【關鍵詞】主題語境;多樣活動;遞進設計;單元目標

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0025-04

【作者簡介】沈頌華，江蘇省南通市海門區常樂初級中學（江蘇南通，226124）黨支部書記、校長，高級教師，南通市骨干教師。

《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱《2017課標》）中提出：英語學習活動觀是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。《2017課標》也提到：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分;單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。學習活動是架起教學內容和教學目標之間的橋梁，只有通過開展有效的學習活動才能依托教學內容實現教學目標。本文以譯林版《英語》九年級下冊Unit 3 Robots為例，探討如何圍繞“人與社會”主題語境，從英語學習活動觀的視角整體設計單元教學目標，優化教學方式，變革學習方式，提升教與學的效果，促進學生英語學科核心素養的有效形成。

一、創設主題語境，激活單元文本，讓學生融入語境

《2017課標》指出：人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發展英語學科核心素養的主要依托，是引領教學目標制定與學習活動開展的關鍵。單元主題是單元的核心、靈魂和統帥。教師首先要明確單元的主題，通過分析主題所提供的特定語境，精準地把握文本的主題意義，才能正確引導學生在教學的各項活動中整合語言知識的學習，有意識地促進語言技能發展，提升思維品質和語言學習能力。

該單元主題為“Robots”，講述機器人與人類生活——人工智能帶來的便利與煩惱，可以歸為“人與社會”這一主題語境。教師可以引領學生探討的主題意義有：日常生活中的機器人、更符合人類需求的機器人、機器人給社會帶來的變革、生活中的維權意識等。圍繞主題語境，教師帶領學生對整個單元的教學內容進行深入的研讀和分析，把握文本意義如下：通過對機器人在我們生活中實際運用的現狀描述，讓學生了解人工智能給我們的生活帶來便利的同時也可能會帶來一些煩惱，讓學生感受科技魅力，為學生拓寬視野，具有特定的時代特征。

學生基于主題語境對文本內容進行分析、整合，內化所獲得的語言知識與文化知識，教師思考設計具有遞進性的單元主題教學活動，使學生在解決問題的過程中有效地學習，發展學生對主題內容進行綜合表達和遷移創新表達的能力，使學生的英語學科素養在師生共同探究主題意義的過程中得到潛移默化的提升。

二、組織多樣活動，引發多元發展，讓學生融入活動

任何語言學習都需要經歷一個“輸入—內化—輸出”的過程，學生的語言能力和學習能力的發展呈現出螺旋上升趨勢，所以，學習活動的設計要注重引導學生從不會到會、從低階思維向高階思維穩步發展。可從問題情境出發、激活學生已知，過渡到獲取梳理、建構新知類的活動，再引導學生做內化運用，致力于將知識轉化為能力類的活動，隨著課時的不斷進行，抑或對主題語境的深入探究，繼而設計問題解決、分享觀點、生發素養類的活動。因此，語言學習活動的設計應該凸顯遞進性。

《2017課標》明確“活動是英語學習的基本形式”，首次提出了“英語學習活動觀”，即“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程”。學習活動觀為英語學科核心素養的培養提供了理論支撐。基于學習活動觀設計單元主題學習活動，就是教師以主題意義為引領，統籌設計一系列相互關聯、有層次性的單元學習活動。正如表1所示的英語學習活動觀框架。

下面以該單元第二課時Reading I為例進行英語學習活動設計，以此體現對學生“從不會到會”過程的引導，優化教學效果，促進核心素養的有效形成。

語篇類型：雜志故事。

語篇研讀：本篇主題是以故事的方式介紹了服務型家用機器人在日常生活中的運用。故事中的機器人目前并沒有實際走進我們的日常生活，可以說只是一種想象的結果。本文通過對Mr. Jiang購買的機器人中病毒前后行為的描述，讓學生了解到機器人在給人們生活帶來便利的同時也可能帶來很多的煩惱。學生可以通過探討機器人優缺點，提升他們思維的獨立性和批判性，使語言能力和思維品質在教學活動中交織提升，主要學習活動設計如文末表2。

教學活動設計沒有固定的模式或順序，教師應基于對語篇的解讀靈活地設計教學活動。不斷遞進的單元主題學習活動符合學生學習語言的規律，我們可設計一系列具有關聯性、遞進性、凸顯主題意義探究的學習活動，引導學生在逐步遞進的學習活動中，逐步習得與單元主題相關的語言知識、語言技能，循序漸進地提高自身的語言能力以及影響自身長遠發展的思維、文化及學習能力素養。

三、設立單元目標，推進各項活動，讓學生融入單元

教學目標既是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。只有制定了清晰準確的教學目標，才能確保所有的英語學習活動按照既定的方向展開，也才能在教學活動中判斷目標是否達成。

隨著課改的深入和核心素養的提出，以單元為整體進行教學設計，體現學科育人價值，整體把握學科核心素養培養，成為教學研究者和實踐者的基本共識。教學目標設計從只注重單課時目標到關注單元整體目標的轉變，實現了教學目標的穩中有升、不斷推進，目標達成度更高。教學目標設計從單一性到多元性的轉變，既體現了英語學習的工具性，也體現了英語學習的人文性;既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力。

基于對單元主題的分析，遵循語言“輸入—內化—輸出”的邏輯順序，統籌考慮學生語言學習活動的層次性，我們設計了以下遞進性的單元目標。

（1）基于學習理解類活動設定的單元目標（輸入目標）：①了解機器人目前在實際生活中的運用以及對未來機器人智能化的憧憬;②運用適當的閱讀策略搜尋信息并完成相應的閱讀任務，理解文章中機器人在中病毒前后行為不同的描述。

（設計說明：目標①激活學生已有的主題知識和經驗，鋪墊必要的文化背景知識，引出需要解決的問題，交流學習任務目標，為學生開展主題意義探究做準備;目標②引導學生在已有的主題知識和經驗的基礎上，獲取語篇大意，梳理細節信息，建構對主題的初步認知。）

（2）基于應用實踐類活動設定的單元目標（內化目標）：①熟練運用和機器人功能相關的表達，通過對目前機器人長處和弊端的討論，完善對機器人的認知;②通過賓語從句及狀語從句和簡單句之間的正確轉換，掌握語言表達的多樣性，并在照顧型家居機器人的語篇背景中進行實時的訓練。

（設計說明：目標①教學活動需要教師在引導學生獲取和梳理已學語言知識的基礎上，通過語言實踐活動，將已獲得的新知識轉化為語言能力和素養;目標②指導學生運用恰當的學習策略，發現并整合相同或相似的內容或知識點，變換不同的表達方式，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉為為能力。）

（3）基于遷移創新類活動設定的單元目標（輸出目標）：①通過撥打服務熱線的方式了解如何合理地與商品廠商進行溝通，維護自己的合法權益;②根據調查問卷、投訴信和回信范文，掌握投訴信的寫作手法，并運用本單元所學的相關語言知識完成一篇關于自己購買機器人出問題之后的投訴信。

（設計說明：目標①通過創設“機器人故障的溝通”這一情景，幫助學生將所學的知識和能力遷移到課外真實生活情景中，用于解決真實問題。引導學生理性表達個人觀點，體現多元思維和正確價值判斷，學生能有意識地根據語境選擇恰當的語言形式，確保交際得體有效。目標②旨在通過分析語篇結構、語言形式以及修辭手法等，注意情景真實、任務明確、言之有物有據，幫助學生理解語言與意義的關系，欣賞語言的特有功能，反思和總結英語語言特點，擴展語言知識，探究語言和文化現象，實現深度學習。）

教師圍繞單元目標設計多視角的學習活動，學生在參與學習活動的過程中逐步實現對語言的體驗、運用與創造，使本單元的教學目標在一個一個的活動中得以有效落實。

【參考文獻】

[1]王繼梅.基于主題式教學的檔案袋評價的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[2]王學鵬.基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學[J].教學與管理，2020（7）：49-50.

[3]王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018（2）：13-21.

[4]許玉夢.英語學科核心素養視閾下的單元復習教學設計——以Unit 5 Arts World為例[J].英語教師，2020（5）：106-108.

[5]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.