單元整體教學視域中的初中英語課時規劃及目標設計

【摘 要】單元整體教學是整合課程內容，實施深度教學，發展核心素養、落實學科育人目標的有效途徑，單元整體教學視閾下的課時教學是核心素養落地的重要途徑。單元整體教學視閾下初中英語課時設計有整體性、關聯性、遞進性和綜合性特征，需要先研讀教材內容并確定單元教學主題，確定單元教學目標后整合課時教材內容，再結合學情設計課時目標具體內容，梳理課時教學的內在聯系且構建單元課時的結構化知識。

【關鍵詞】單元整體教學;課時規劃;課時目標

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0016-04

【作者簡介】顧雪丹，江蘇省啟東市折桂中學（江蘇啟東，226200）教師，高級教師，南通市學科帶頭人。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2017課標》）指出：單元是承載主題意義的基本單位。單元教學承載了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養培養的具體而有所側重點目標任務。英語單元整體教學是以教材為基礎，用系統論的方法對教材中具有內在關聯性的內容進行分析、重組、整合并形成相對完整的教學單元，在教學整體觀的指導下將教學諸要素有序規劃，以優化教學效果的教學設計。[1]單元整體教學是整合課程內容，實施深度教學，發展核心素養、落實學科育人目標的有效途徑，符合學生以主題為統領建構認知圖示的外語習得規律。[2]任何先進教學思想的落實都得依靠課堂教學來完成，課時教學是學生內化知識、養成素養的主要通道，是具化單元教學內容、落實單元教學目標的主要教學方式。同時，每堂課都是由課時教學目標來指引和把控，課時教學目標的制定關涉課堂教學效果、單元目標達成和核心素養落地等問題。

然而，在現實初中英語教學中，部分教師更喜歡按照課型（聽說、閱讀、寫作、練習等）進行內容分析和教學設計，不少教師以單獨的課時為單位，缺乏整體思考，在課與課之間缺乏有效的銜接和過渡，忽略了課時與課時之間必要的內在關系，更不會從學生整體發展的角度重新對單元內容進行統籌安排、整體化設計，存在著課時割裂、教與學碎片化的現象。這樣的教學不利于學生建構結構化的知識體系，整體理解及輸出語言，學生得不到綜合、進階式的發展。

二、單元整體教學下的課時設計特征

1.整體性。單元整體教學中的課時分配以探究單元主題意義為引領主線而整體規劃，每一個課時教學的設計圍繞單元主題展開，課時目標的設定都為實現單元整體教學目標服務，學生通過學習不同課時的內容，實現對主題意義的整體探究，進而圍繞主題意義進行整合性輸出，這樣的規劃和設計不僅有利于單元整體目標的達成，還讓學生整體把握單元教學內容、整體探究主題意義的能力得到提升。

2.關聯性。單元整體教學強調單元以整體形式呈現，注重構建單元各板塊、各課型、各課時間的內在聯系。教師在進行教學設計時，既要對單元內容進行整體考慮，更要關注課時之間不同語篇在主題內容、語言表達特征、表達視角及體裁等方面的關聯;關注語篇主題與學生認知水平、語言水平以及現實、未來生活的關聯;關注學習目標與學習活動之間的雙向關聯，特別關注學習活動與學習語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力綜合發展的關聯，在課時與課時之間相互對接的過程中關注核心知識和技能的相互滲透、循環和促進。[3]

3.遞進性。在單元整體教學中，不同課時教學中語言知識、語言技能、思維能力和學習策略是相互銜接、互為基礎、螺旋上升的。教師在教學設計時，應考慮課時的每一個學習階段都為后一階段學習或輸出做出不同層面，為語言知識、文化知識、學習策略知識、主題意義表達框架、主題意義表達信息、思維廣度深度的發展等方面做鋪墊和支撐，以便學生在課時教學后實現多維度、綜合進階式的發展。同時，教師在進行單元整體設計時，既要注重課內學習活動從低階思維到高階思維的進階過程，又要以整個單元的視角進行課與課之間層次性設計，遵守從語言輸入、語言內化到語言輸出的邏輯順序[4]，使整個單元形成螺旋上升的活動鏈，最終幫助學生形成并提升語言運用能力。

4.綜合性。在單元整體教學的課時規劃中，語言能力、文化能力、思維品質和學習能力四個方面應融合發展，而不是片面強調某一方面。教師要從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等多方面發展學生語言能力，使學生的聽、說、讀、寫、看得以全面均衡發展的同時，掌握交際技巧，提升思維品質和學習能力。但這并不意味著每個課時都要實現學科核心素養的所有要素，而是要視學習內容特點而定，看該內容助力提升學生的哪方面的學科核心素養，并為達成單元整體目標而有所側重。

三、單元整體教學下的課時設計實踐

1.研讀教材內容，確定單元教學主題。

《2017課標》指出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，這將影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。因此，定位主題內涵是單元教學的前提，探究主題意義是單元教學的主線。在確定單元主題意義時，教師不僅要深入分析教材每個文本，還要關注單一文本與整個單元主題的關系，以及文本與文本之間的關系。

譯林版《英語》七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle單元位于“人與自我”主題語境下，其主題語境內容為健康的生活方式、積極的生活態度。本單元共有7個板塊9個語篇。（1）在Comic strip板塊中，漫畫語篇從Eddie 的日常飲食引入本課話題。（2）在Welcome to the unit板塊中，在學習不同食物名稱并準確分類的基礎上，學生學習對話語篇，模仿討論喜歡和不喜歡的食物。（3）Reading板塊中，有兩篇分別介紹Kitty和Daniel的飲食習慣和生活方式的記敘文，結合練習中討論兩種生活方式的對話語篇，向學生展示健康生活方式和不健康生活方式以及改變不健康生活方式的方法，兩種生活方式的對比給學生反觀自己生活的范本，引導學生分析、反思自己的生活方式。（4）Grammar板塊中，學生在學習如何準確地表達可數名詞和不可數名詞的數量后，完成Millie和她的媽媽關于購物的對話語篇，準確使用可數名詞和不可數名詞，并傳遞購買健康食物來促進健康飲食的觀點。（5）Integrated skills板塊的A部分是讓學生在聽取有關Benny的訪談型聽力語篇中，完成有關生活方式的問卷，并結合自己的問卷答案，給自己的生活方式打分，判斷自己的生活方式的健康程度。B部分Speak up板塊中，學生通過模仿Millie和Andy餐館點餐的對話語篇學習如何在餐館里點購健康食物。（6）Task板塊以Simon的生活方式為例，介紹Simon的日常飲食和生活方式，引導學生撰寫有關自己生活方式的文章。（7）Self-assessment板塊引導學生對本課主題的語言知識自我學習情況進行分析、評價。

本單元以對話型語篇居多，又以文本語篇、聽力語篇、漫畫語篇共同建構了多模態語篇群，其中4個語篇主要探討日常生活中健康飲食，1個語篇主要探討日常生活中的健康生活方式，4個語篇綜合談論了健康飲食和健康生活方式。由此可知，在所有語篇中談論飲食的語篇較多，談論健康生活方式的語篇太少，需要補充。

基于以上教材內容的梳理和分析，本單元的主題探究的主線為：建構健康生活觀念并能在日常生活中做出有益健康的選擇。

2.確定單元目標，整合課時教材內容。

教師在按照教材編排邏輯分析單元各語篇內容，明確單元主題以后，梳理和概括與主題相關的語言知識、文化知識等，統籌教學，確定單元目標，并圍繞單元目標對教材語篇進行組合，按照體現單元主題意義某一方面的類別對語篇進行組合、規整。基于對教材內容的分析和主題意義的設定，該單元的單元目標設定如下。

通過本單元學習，學生能夠：

（1）準確表達不同種類食物的名稱、類別和數量;（2）樹立健康的飲食觀念，能在購物、點餐等日常生活中體現這一觀念;（3）樹立健康的生活方式觀，準確評價自己的生活方式，能夠根據現狀調整自己的生活方式;（4）規劃并分享自己的健康生活。

根據以上單元目標內容，將本單元的教材語篇進行重新整合，以便于將課時教學指向單元教學目標并實現核心素養的螺旋式提升。

3.結合學情需要，設計課時目標具體內容。

學生是教學活動的主體，靜態的教學內容分析要與鮮活、生動的學情分析相結合，這樣教師才能針對自己所教學生的語言水平、個性特點及需求，確定課時教學的目標和學習活動。教師要依據學生學習的邏輯進行學情分析，根據主題主線，評估學生已有的話題認知基礎、語言知識基礎、語用能力基礎，文化意識和學習策略等。通過學情分析，教師可以找到學生可持續發展的關鍵點和障礙，并在各課時的實踐中，幫助學生突破障礙，發展能力。[5]

該單元話題與七年級學生的日常生活緊密聯系，學生對本話題內容較為熟悉，學習興趣和積極性都較高。七年級學生在小學階段已初步學習了食物的名稱和數量的表達，學生能用簡單的語言描述食物和食物的分類、自己的日常飲食和生活方式。但主題詞匯和句型不夠豐富，不可數名詞的數量使用方法不夠準確，語言表達能力的交際性、準確性和連貫性還較為欠缺，在自我生活方式的評價、健康生活的科學的設計等高階思維能力方面還比較弱，需要教師在結構性知識、主題意義的探究等方面進行引領。

結合以上學生學情分析，本單元的課時目標設計如表1所示。

4.梳理課時內在聯系，構建單元課時的結構化知識。

在單元整體教學中，雖然學生已經圍繞某一主題意義進行相關的整體化學習，但在多個課時教學后，學生可能無法串聯成結構化的主題信息，無法對單元學習內容形成整體認識。教師應在單元教學的最后將教材內容做“結構化”處理，形成概念圖，建立課時概念間的練習，逐步將課程知識的結構轉化為自我認知的結構。

四、結語

在初中英語教學中，單元整體教學的規劃和實施可以突破按照課型進行課時教學所帶來的學習碎片化、語言能力割裂發展等問題，對提升教與學的實效有著重要意義。在單元整體教學下的課時教學中，教師要圍繞單元主題意義，解析重組課時教學內容，制定關聯性、遞進性、綜合性的課時教學目標，并梳理課時間的結構關系，引導學生獲取和整合主題意義相關信息，學習語言知識，發展語言技能，增強文化意識，提升思維品質，同時提升規劃單元學習內容、反思和評價學習效果等學習能力，發展英語學科核心素養。

【參考文獻】

[1]齊地爾.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學：中學篇，2019（9）：32-37.

[2]周園.主題意義下初中英語單元整體教學探究[J].中小學外語教學：中學篇，2020（10）：15-20.

[3]曾燕文.單元整體教學下的高中英語詞匯教學探索[J].中小學外語教學：中學篇，2015（2）：23-29.

[4]楊柳青.促進英語學科核心素養發展的單元整體教學設計[J].中小學英語教學與研究，2020（11）：32-36.

[5]李寶榮，聞超，龐淼，等.基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略[J].英語學習，2019（2）：32-45.

[6]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.