談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題

【摘 要】單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的行動(dòng)方向和主要路徑。指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是目前廣大教師面臨的一項(xiàng)新的研究課題，其中，相關(guān)核心概念的界定、現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素和主要操作路徑是此項(xiàng)研究的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】單元目標(biāo);核心概念;設(shè)計(jì)因素;操作路徑

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）37-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】魏惠，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210009）英語(yǔ)教研員、初中部主任，江蘇省特級(jí)教師。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育所有學(xué)科課程改革圍繞的“同心圓”的“圓心”。如何在日常教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育是個(gè)難點(diǎn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017課標(biāo)》）提出了關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)建議。[1]單元教學(xué)承載完整的英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素，承載學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)比較完整的過(guò)程周期。認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，具有重要意義。[2]目前，初中英語(yǔ)教師對(duì)在單元教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，開(kāi)展核心素養(yǎng)下單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

一、核心概念

“單元”具有整體的全部特征，是不能再進(jìn)一步分解的、整體的、活的組成部分，具有整體所固有的一切基本特性。[3]單元是英語(yǔ)課程實(shí)施的基本單位，也是落實(shí)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的基本單位，是承載著一定的主題意義并將諸多要素按某些需求、規(guī)范組織起來(lái)而形成的一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。

“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是連接學(xué)科課程與教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。單元的力量在于整體功能大于部分內(nèi)容之和。從整體上安排教學(xué)單元及其組成部分課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是教學(xué)單元及其內(nèi)部的關(guān)系。單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)是整體與部分的關(guān)系。[4]單元教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方式的選擇。

“單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的預(yù)期，包括知識(shí)、技能、策略的掌握，解決具體情境問(wèn)題能力的提升，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)的形成等。目標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量圍繞主題和語(yǔ)境進(jìn)行，既要包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)（如：學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)主題的新知識(shí)、加深對(duì)某個(gè)主題的理解），也包括語(yǔ)言目標(biāo)（如語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)）。[5]

“大概念”（Big idea）也被譯為大觀念、核心概念，是對(duì)在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念的表述，具有概括性、普遍性、永恒性、抽象性的特征，并按所適用的范圍分為跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念。學(xué)科大概念是居于學(xué)科“核心”的觀念，位于學(xué)科中心的位置，集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)的思想或看法，在表現(xiàn)形式上有詞語(yǔ)、主題、觀點(diǎn)、原理、問(wèn)題等，可以被想成是有意義的概念工具，應(yīng)用于不同情境。[6]單元大概念就是在單元主題情境下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，用大觀念的方法探討單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，以“大概念”組織單元內(nèi)容，使零散的知識(shí)內(nèi)容“形散神聚”，體現(xiàn)單元的整體性和主題任務(wù)探究中核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”首先要對(duì)單元主題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析解釋，抽象概括出“單元大概念”，以此明確單元目標(biāo)的范圍和方向，體現(xiàn)出單元課程的核心內(nèi)容和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生影響的核心價(jià)值，同時(shí)，又要基于核心素養(yǎng)有所側(cè)重，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，避免成為課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單累加，在保證教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)單元課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性、綜合性和整體性。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)顯示，從單元視角展開(kāi)的英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸得到人們關(guān)注，但鮮有基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)操作層面研究的文章。

教材是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和案例文本。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的編寫基本上是以單元為單位，以主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、情境化。然而一線教師對(duì)教材的實(shí)際使用與教材編寫的意圖卻一直存在著“斷層”，不少教師基本上采用“單課式備課”，由于課時(shí)目標(biāo)缺少主題意義的引領(lǐng)，教學(xué)任務(wù)游離于主題情境之外，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，自新課改以來(lái)教師已熟悉了三維目標(biāo)，習(xí)慣按知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)逐條撰寫課時(shí)目標(biāo)，還不能一下子實(shí)現(xiàn)從“三維”到“素養(yǎng)型”目標(biāo)的遞進(jìn)，同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘述缺乏一定的規(guī)范意識(shí)，如目標(biāo)動(dòng)詞使用比較單一、目標(biāo)要求不夠明確、句子語(yǔ)言表達(dá)比較籠統(tǒng)、前后目標(biāo)缺乏連貫性與邏輯性、一個(gè)句子包含多個(gè)目標(biāo)陳述、目標(biāo)要求似是而非等。[7]鑒于此，以教材為重要材料和手段，開(kāi)發(fā)基于問(wèn)題導(dǎo)向、可供模仿與遷移的促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，可以幫助一線教師加深對(duì)英語(yǔ)單元教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)制定的精準(zhǔn)性，加快英語(yǔ)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的“落地”。

三、初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要考慮的主要因素

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了“ADDIE模型”，其中的“Design”（設(shè)計(jì)）所包含的子成分有：（1）把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)性的結(jié)果與單元目標(biāo);（2）確定單元主題及用于單元的時(shí)間;（3）安排單元順序;（4）確定單元所要達(dá)到的主要目標(biāo);（5）確定單元的課時(shí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng);（6）開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)。[8]據(jù)此，“單元”“單元目標(biāo)”“主題”“課時(shí)”“評(píng)價(jià)”等是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮四個(gè)因素：一是課程標(biāo)準(zhǔn)要求;二是單元學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容;三是單元所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。[9]單元教學(xué)目標(biāo)描述的目的是指向預(yù)期的結(jié)果、預(yù)期的成果及預(yù)期的變化。

初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)對(duì)上述理念的應(yīng)用與發(fā)展。在設(shè)計(jì)宗旨上，要以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)分級(jí)目標(biāo)的一致性和具體化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展;在目標(biāo)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)，避免求大求全，既要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)類基礎(chǔ)性目標(biāo)，還要注重主題背景知識(shí)的挖掘和主題語(yǔ)境下關(guān)鍵性問(wèn)題的解決;在陳述方式上，應(yīng)以相關(guān)理論為指導(dǎo)，如泰勒提出的：“陳述目標(biāo)最有用的方式是用術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)目標(biāo)。這些術(shù)語(yǔ)表明學(xué)生需要發(fā)展的行為種類，同時(shí)表明行為在其中產(chǎn)生作用的……內(nèi)容。”一個(gè)目標(biāo)的陳述中包含一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程，名詞則描述我們預(yù)期學(xué)生習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)[10];在語(yǔ)言表述上，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從思想意識(shí)層面外化成語(yǔ)言形式層面的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的規(guī)范性[11]，采用精準(zhǔn)的語(yǔ)言將所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)表述出來(lái)。

四、主題語(yǔ)境下初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的操作路徑

現(xiàn)代教學(xué)論主張，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確、清晰地描述出學(xué)生習(xí)得的行為，教學(xué)目標(biāo)的表述和使用能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)帶來(lái)有價(jià)值的影響。[12]“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大主題語(yǔ)境是培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以三大主題語(yǔ)境內(nèi)容要求為引領(lǐng)，圍繞某一單元的話題類別主題語(yǔ)境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。筆者從“學(xué)”或“學(xué)生”的立場(chǎng)，以“主題語(yǔ)境→大概念/主題意義→課標(biāo)分解→教材分析→學(xué)情分析→目標(biāo)撰寫→目標(biāo)修訂”為路徑，對(duì)初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，嘗試提供一種設(shè)計(jì)合適的教學(xué)的工具。下面以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends為例，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的路徑做具體的分析。

1.單元主題和語(yǔ)境。

“Friends”是教材模塊一“Teenagers life”的第一個(gè)話題，也是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》五級(jí)話題項(xiàng)目“家庭、朋友與周圍的人”（Family， friends and people around）話題內(nèi)容之一，類屬“人與自我”主題語(yǔ)境，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容有：“做人與做事”主題群下“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任”“個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃”等。該單元課程學(xué)習(xí)以“我”為視角，圍繞“朋友及優(yōu)秀品質(zhì)”的主題展開(kāi)。恰當(dāng)?shù)乩斫獠⑦\(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一主題內(nèi)容，需要通過(guò)對(duì)本單元教材內(nèi)容的分析，充分挖掘單元主題的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用中凸顯主題的價(jià)值和意義，體現(xiàn)學(xué)科育人的導(dǎo)向。

2.教材內(nèi)容和單元大概念。

該單元6個(gè)板塊共包含16個(gè)語(yǔ)篇，篇幅長(zhǎng)短不一，文體類型多樣，并緊緊圍繞“Friends”話題、以“朋友及優(yōu)秀品質(zhì)”為主題語(yǔ)境展開(kāi)，內(nèi)容涉及好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)、朋友的選擇、好友介紹以及未來(lái)規(guī)劃等。其中，Welcome to the unit板塊呈現(xiàn)了2個(gè)短小的對(duì)話語(yǔ)篇，主要談?wù)撆笥训娜粘Ｏ嗵幖爸匾焚|(zhì);Reading板塊有6個(gè)語(yǔ)篇，3個(gè)主語(yǔ)篇分別介紹了Betty的三位好朋友的外貌特征及個(gè)性品質(zhì)，另外，以圖文結(jié)合（非連續(xù)文本）呈現(xiàn)三人的簡(jiǎn)介，以一篇對(duì)話談?wù)搶?duì)好朋友的選擇及理由;Integrated skills板塊有5個(gè)語(yǔ)篇，其中的一個(gè)對(duì)話（音頻文本）和一篇日記是關(guān)于Nora的未來(lái)規(guī)劃和職業(yè)理想，另一個(gè)對(duì)話（音頻文本）同時(shí)以日記形式介紹Sandy的未來(lái)規(guī)劃，還有一個(gè)是關(guān)于好朋友描述的短小對(duì)話;Task板塊設(shè)置了本單元的產(chǎn)出任務(wù)——一篇是根據(jù)提綱（非連續(xù)文本）要點(diǎn)完成對(duì)自己最好朋友的介紹，另一篇是Daniel介紹好朋友的范文，涉及外貌特征、個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)理想等。

通過(guò)以上簡(jiǎn)析，可提煉出體現(xiàn)本單元課程內(nèi)容核心價(jià)值的單元大概念及其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的主題意義：（1）單元大概念：加深對(duì)“朋友”含義的理解，促進(jìn)對(duì)人際交往中良好品質(zhì)的認(rèn)知和培養(yǎng)，構(gòu)建彼此信賴、互相幫助、共同進(jìn)步的交往氛圍，形成熱愛(ài)生活、憧憬美好未來(lái)、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人生態(tài)度和信念。（2）主題意義：圍繞單元大概念的建構(gòu)和主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解并探究關(guān)于“好朋友與重要品質(zhì)”的深層認(rèn)知及正確的態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。一方面啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中如何選擇誠(chéng)實(shí)、善良、幽默、慷慨、樂(lè)于助人的好朋友;另一方面引導(dǎo)學(xué)生如何做一個(gè)與他人融洽相處、共同服務(wù)于社會(huì)的人。

基于主題意義探究，教材的語(yǔ)言材料涉及以下具體語(yǔ)言知識(shí)和技能：（1）語(yǔ)言知識(shí)——介紹好朋友的語(yǔ)篇特征和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有關(guān)描寫人物外貌、性格、品質(zhì)、職業(yè)和人物活動(dòng)的詞匯、句式及非文本方式的信息分類等;（2）語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能（策略）——圍繞朋友話題的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫及正式用語(yǔ)與非正式用語(yǔ)等。

3.單元教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)說(shuō)明。

從認(rèn)知—情感層面看，“朋友”是八年級(jí)學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生對(duì)好朋友的概念有一定認(rèn)識(shí)，但對(duì)有些行為還不能完全自主判斷。青春發(fā)育期心理變化的加大和學(xué)習(xí)壓力的增加，使他們處于成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和教育的關(guān)鍵期，需要有正向的引導(dǎo)來(lái)幫助他們辨別是非，學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)，汲取正能量。從語(yǔ)言層面看，譯林版小學(xué)教材三上Unit 3、五上Project 2均已涉及該話題，關(guān)于朋友的簡(jiǎn)單介紹和描述，學(xué)生并不陌生。本單元的內(nèi)容與學(xué)生日常行為緊密相關(guān)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，形成熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上、有助于他人、有益于社會(huì)的人生態(tài)度和成長(zhǎng)心態(tài)。以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）通過(guò)閱讀和聽(tīng)力活動(dòng)獲取不同語(yǔ)篇中好朋友的信息特征，并理解相關(guān)品質(zhì)的重要性和意義;（2）了解口語(yǔ)和書面語(yǔ)介紹好朋友的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)有邏輯、有層次的表達(dá)方法和技巧;（3）與他人談?wù)撟约旱暮门笥?（4）以日記等文體形式向他人介紹自己的職業(yè)理想，并表達(dá)選擇的理由;（5）熟練掌握形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的形式，歸納其使用規(guī)則，并在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中正確使用;（6）利用詞匯樹(shù)等分類法，掌握有關(guān)人們的職業(yè)、外貌、情感等不同類別單詞的記憶技巧，辨別正式用語(yǔ)和非正式用語(yǔ)，并在不同情境中正確使用;（7）掌握描寫人物的不同類別詞匯，學(xué)會(huì)利用提綱和范文，完成一篇介紹好朋友的文章。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)本單元各板塊語(yǔ)篇的內(nèi)容分析，從整體上梳理出單元大概念和主題意義及育人價(jià)值;在了解各板塊語(yǔ)篇類型（體裁）的基礎(chǔ)上，布局了閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫作等語(yǔ)言技能運(yùn)用，以完成關(guān)于好朋友的介紹和描述及感受;同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)篇意義獲取和語(yǔ)言技能運(yùn)用的過(guò)程中。基于此達(dá)成指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的單元目標(biāo)——使學(xué)生了解相關(guān)重要品質(zhì)和學(xué)會(huì)介紹好朋友，在學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行有關(guān)“Friends”話題的口語(yǔ)和書面語(yǔ)交流，并以此樹(shù)立正確三觀，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

基于語(yǔ)言能力的發(fā)展，目標(biāo)（1）和（2）中“獲取……，并理解……”“了解……語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)”聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)，梳理介紹好朋友的主要方面，歸納有關(guān)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征;目標(biāo)（3）以口頭和筆頭形式介紹好朋友及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，在語(yǔ)言輸出中發(fā)展思維品質(zhì)，同時(shí)反映文化背景，體現(xiàn)情感態(tài)度;目標(biāo)（4）、（5）和（6）中“熟練掌握……”“掌握……技巧，并……正確使用”側(cè)重學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)關(guān)注思維品質(zhì)發(fā)展;目標(biāo)（7）能在表達(dá)中有目的地選用詞匯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提高;能有條理地描述自己好朋友的特征并闡釋觀點(diǎn)，體現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展，同時(shí)滲透情感態(tài)度表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施素養(yǎng)本位的初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究基于對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)，以初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決為導(dǎo)向，既體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念上的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)設(shè)計(jì)路徑上的創(chuàng)新。以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，聚焦主題語(yǔ)境下“將學(xué)會(huì)什么，能解決什么問(wèn)題”這一首要因素，著力發(fā)展英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)構(gòu)建“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等多維度的素養(yǎng)型目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃單元教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，體現(xiàn)單元主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)教學(xué)的整體性和針對(duì)性要求，體現(xiàn)單元情境內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和落實(shí)素養(yǎng)整體化，為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展提供明確的方向和路徑。

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