云學(xué)習(xí)

董佳蕊

總有人說(shuō)：“我的愿望是不去學(xué)校，在家就能上學(xué)。”讓人沒想到的是，在新冠肺炎疫情之下，這個(gè)愿望竟然真的以“線上課堂云學(xué)習(xí)”的方式實(shí)現(xiàn)了

當(dāng)夢(mèng)想終于成真，我既因?yàn)榫W(wǎng)課的自由感到輕松過，也因?yàn)榧依锏姆諊屛覠o(wú)法靜心學(xué)習(xí)而沮喪過。就這樣矛盾著、搖擺著、嘗試著，一段時(shí)間之后，我摸索到了適合自己的網(wǎng)課學(xué)習(xí)法。

課前批注課上用

網(wǎng)課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)比真實(shí)課堂的更重要，提前找出疑點(diǎn)和問題尤為關(guān)鍵。我喜歡把老師發(fā)的電子書和資料都存到電腦上，以備每堂課前自己的預(yù)習(xí)之需。對(duì)于如何預(yù)習(xí)我也總結(jié)出了自己的辦法：通常我會(huì)先讀一遍電子書，通過查看目錄或在搜索欄直接輸入關(guān)鍵字詞的方式快速找到自己想要了解的內(nèi)容。然后，我會(huì)用閱讀軟件中的“高光”或“批注”功能把自己不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，提醒自己上課的時(shí)候重點(diǎn)聽這部分內(nèi)容。

這種做法可以讓我在上網(wǎng)課的時(shí)候迅速且精準(zhǔn)地捕捉到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，屢試不爽。比如在學(xué)習(xí)“外國(guó)文學(xué)”這門課程時(shí)，我在老師正式上課前就讀了電子課本，也觀看了慕課。預(yù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)古希臘文學(xué)產(chǎn)生的條件和發(fā)展的過程很感興趣，但整個(gè)脈絡(luò)卻總梳理不清，個(gè)別部分還心存疑惑，于是我把這些不懂的地方標(biāo)注了出來(lái)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，提前找到并記錄下問題，就好像在我的頭腦里自然存貯了一條警示信息。正式上網(wǎng)課時(shí)，當(dāng)老師一講到這部分，我就會(huì)十分敏感地意識(shí)到：這里還不懂，一定要認(rèn)真聽！精神一下子就集中起來(lái)。為了防止課上有沒聽清，沒聽懂的地方，我還會(huì)同時(shí)錄下老師講這部分內(nèi)容的視頻或音頻，方便課后回看整理，對(duì)照檢查自己疑問的解決情況。

云上內(nèi)容云下記

曾經(jīng)有那么一段時(shí)間，上網(wǎng)課時(shí)我怎么也跟不上老師的思維，感覺就是他講他的，我傻我的。還有種情況更無(wú)奈，明明上課是聽懂了的，可一下課我怎么就忘了呢？對(duì)此，我后來(lái)也找到了應(yīng)對(duì)之策，就一條：課堂上最不能閑著的就是頭和手！

我曾在學(xué)習(xí)“新聞寫作”這門課程的時(shí)候就出現(xiàn)過想不起來(lái)“行業(yè)背書”這個(gè)概念的尷尬情況。印象里，老師在講“新聞?wù)鎸?shí)性面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)”時(shí)提到過這個(gè)概念，可后來(lái)的某堂課上，又提到這個(gè)概念時(shí)，我只記得老師講過它的含義，但卻怎么也想不起來(lái)具體內(nèi)容是什么，光從字面意思看，只能理解成“某個(gè)行業(yè)背課文”，這顯然是不對(duì)的。

慌亂中，我趕緊翻看之前的筆記，迅速找到了相關(guān)的記錄，“用包裝自己”，看似簡(jiǎn)短的筆記線索中，我開始腦補(bǔ)出余下的信息，并迅速調(diào)取記憶

此事之后，我開始意識(shí)到，其實(shí)記筆記并不是必須要一字不落地、機(jī)械地抄寫，而是要用通俗易懂的語(yǔ)言記難以理解的重點(diǎn)，在忘記的時(shí)候有東西可看，還能起到關(guān)鍵的提示作用。

“新聞寫作”上“行業(yè)背書”概念相關(guān)筆記

如果偶遇知識(shí)點(diǎn)忘記的情況，我在翻閱筆記的時(shí)候通常會(huì)把視野放寬，不只盯著忘記的知識(shí)點(diǎn)看，還會(huì)關(guān)注周邊相關(guān)內(nèi)容。比如在找什么是“行業(yè)背書”的時(shí)候我就順便復(fù)習(xí)了一下“行業(yè)背書可能會(huì)導(dǎo)致新聞無(wú)法得到核實(shí)，從而對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性產(chǎn)生挑戰(zhàn)”的知識(shí)點(diǎn)。這樣翻筆記既解答了疑惑，又鞏固了知識(shí)，可謂是一舉兩得。

“新聞寫作”上“行業(yè)背書”概念相關(guān)筆記

由于我有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此在上網(wǎng)課時(shí)，對(duì)一些已經(jīng)了解的知識(shí)可以輕松記錄，這就能騰出空來(lái)對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)記錄了，有時(shí)候我還會(huì)使用思維導(dǎo)圖和時(shí)間軸的形式記錄下較為完整的筆記。手、腦并用，不僅可以更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而且還降低了上課走神兒的頻率和遺漏知識(shí)點(diǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。要知道，網(wǎng)課走神開小差可真是太容易了。

虛擬知識(shí)真學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)絕不是到下課為止的，網(wǎng)課尤其如此。我感覺，以同一種態(tài)度上同一節(jié)課的學(xué)生在下課的那一刻接收到的知識(shí)量是相同的，而產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果的原因很可能就是課后的練習(xí)情況和解惑情況的不同。如果下課后不再理會(huì)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，那樣只是停留在“學(xué)了”的層面，只有根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)做相應(yīng)的練習(xí)，將課上的理論用于課后的實(shí)踐，這樣才能達(dá)到“學(xué)會(huì)”的境界，真正把網(wǎng)絡(luò)中看似縹緲、虛擬的文字、課件以及他們承載著的知識(shí)“搬運(yùn)”到頭腦中、現(xiàn)實(shí)里。

比如《新聞采訪》這門課上，我們通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，可因?yàn)橐咔椋蠹覜]能獲得具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我心里清楚，其實(shí)我并不算真學(xué)會(huì)了采訪。無(wú)奈之下，只能自己創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)試試身手了。后來(lái)，我自己在家策劃了一出“模擬采訪會(huì)”，即自己扮演小記者，家人成為被訪人，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)采訪，身臨其境地感受了一下記者所處的環(huán)境，雖然有點(diǎn)兒像過家家，但我還是真切地體會(huì)到，提問從來(lái)不丟人，及時(shí)解惑才是硬道理！

責(zé)任編輯：馬春梅