線上線下混合式教學(xué)改革初探

沈永嶸

摘 要：《建筑工程計價基礎(chǔ)》是高職類工程造價專業(yè)的核心課程，“學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大”等都是目前該課程教學(xué)過程中存在的主要問題，本文從分析該課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，運用線上線下混合教學(xué)改革構(gòu)建課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下授課的優(yōu)勢有機結(jié)合，既發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合教學(xué) 建筑工程 計價基礎(chǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，智能手機、平板電腦等移動設(shè)備已成為大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的重要組成部分，這不僅改變了學(xué)生獲取知識和信息的方式，也改變了其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行融合，將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下授課的優(yōu)勢有機結(jié)合開展課程教學(xué)改革已成為教學(xué)研究和實踐的新趨勢。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、“教師為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念占主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中，采用“教師講，學(xué)生聽”為主的單向講授式的教學(xué)，而學(xué)生作為教學(xué)的主體，進行意見表達的機會較少，教師和學(xué)生之間信息的交流和溝通較少，沒有真正形成信息的動態(tài)循環(huán)，使教學(xué)不能達到預(yù)期效果，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不適應(yīng)目前日新月異的數(shù)字化時代的發(fā)展。

2、課程的教學(xué)考核方式簡單，評價單一，仍以期末書面答卷考試結(jié)合平時成績來評定學(xué)生的成績，這種“應(yīng)試”的教學(xué)評價方式，只能反映出學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生把自己的視野局限于教科書，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平，不利于對學(xué)生過程操作能力和全面綜合素質(zhì)的評價。

3、授課對象從2018年開始轉(zhuǎn)變?yōu)?0后“新生代”“網(wǎng)生代”，他們帶著手機、電腦和iPad三大件步入高校大門，他們在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境、在電視屏、電腦屏、手機屏、iPad屏“四屏?xí)r代”中長大，他們獲取知識渠道的多樣化和有主見、夠自我和敢表達的個性標簽，使他們不滿足于線下被動接受老師傳授，更愛線上主動搜尋自己感興趣的知識。在這樣的時代背景下，所有教學(xué)目標單純依靠線下課堂授課來實現(xiàn)，效果大打折扣。

2 線上線下混合教學(xué)改革的實施

《建筑工程計價基礎(chǔ)》課程是開設(shè)在《建筑工程計量與計價》《裝飾工程計量與計價》等專業(yè)課程之前的一門前修課程，主要有兩大教學(xué)目的：一是要求學(xué)生掌握一些建筑工程計價的基本理論知識和原理，二是要求學(xué)生學(xué)會使用各類建筑工程計價的工具書，包括《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范GB50854-2013》、《浙江省房屋建筑與裝飾工程預(yù)算定額（2018版）》等，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)提供支撐。圍繞課程教學(xué)目標，充分利用教學(xué)資源條件，融合教學(xué)環(huán)境，對其實施線上線下混合教學(xué)改革。

2.1 按混合式教學(xué)要求選用課程教材、修改授課計劃

選用新形態(tài)教材，教材內(nèi)容與線上數(shù)字化資源集中在一起呈現(xiàn)，線上資源通過手機隨掃隨學(xué)，有效地輔助了線上線下混合式教學(xué)。授課計劃應(yīng)融合教學(xué)環(huán)境，有側(cè)重地分配線上課堂與線下課堂，比如需用使用計價工具書完成的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在線下課堂授課，便于學(xué)生進行動手操作和相互交流。

2.2 依托智慧職教等平臺，按照“二主線三環(huán)節(jié)”的思路，合理設(shè)計教學(xué)活動

“二主線”指的是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，堅持以人為本，以“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”，既發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)和把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)生特點，發(fā)掘?qū)W生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性和創(chuàng)造性。實現(xiàn)學(xué)生自身價值和自身個性化發(fā)展。

“三環(huán)節(jié)”指的是課前、課中和課后三個階段的教學(xué)設(shè)計，其中課前和課后兩個階段主要在線上學(xué)習(xí)，課中則是以線下的課堂教學(xué)為主。

課前：根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點及難點告知學(xué)生，選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源推送到學(xué)習(xí)平臺上，結(jié)合自己的教學(xué)PPT課件引導(dǎo)學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)，并通過設(shè)置課前闖關(guān)測驗，了解學(xué)生的自學(xué)情況。

課中：首先介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，讓同學(xué)們可以明確本次課要學(xué)什么，然后根據(jù)學(xué)生課前線上測驗和問題反饋的情況，針對性地講解教學(xué)課件和播放相關(guān)線上教學(xué)視頻導(dǎo)入知識點，開展各種形式的課堂討論，包括線上的“頭腦風(fēng)暴”“搖一搖”“搶答”等等和線下的小組間學(xué)習(xí)交流和成果展示等，最后進行20分鐘的隨堂測驗及講評，考察同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

課后：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置線上或線下課后作業(yè)，將本堂課程的教學(xué)資源全部放到在線教學(xué)平臺上，以供學(xué)生在課后加深自己對知識點的理解，鞏固自己在課上沒有掌握的知識。

2.3 調(diào)整課程考核評價方案

教學(xué)考核是課程教學(xué)的有機組成部分，但不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面。根據(jù)線上線下混合教學(xué)的特點，調(diào)整課程考核評價方案，建立多元化評價和及時反饋體系，采用“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”相結(jié)合的考核方案，增加評價的靈活多樣性。

3 結(jié)束語

線上線下混合教學(xué)是在恰當?shù)臅r間充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體多樣化特點，將傳統(tǒng)課堂延伸到課下，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，及時更新教學(xué)管理與教學(xué)評價，同時強化學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生能更積極地主動參與，更有效高效地接受和學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何更好地運用線上線下混合教學(xué)改革構(gòu)建課堂教學(xué)模式還值得我們進一步去探索和實踐。

參考文獻：

[1] 王玨，張向軍.線上線下混合式教學(xué)探析.《河南教育.職成教》2019.10.

[2] 邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)方法探究.《科技風(fēng)》2019.07.

浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院 （浙江省杭州市 311231）