設置情境 使初中英語課堂充滿生命的張力

王珊珊

摘 要：英語始終是鍛煉學生語言組織能力和交流能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以英語教學為切入點，立足于初中階段的課堂設計，從情境教學的角度入手，分析初中英語課堂情境教學中存在的主要問題，并探討解決的方法和措施，希望能夠給教學工作者帶來一定的幫助和參考，構建更加高效的現代化課堂，推動學生綜合素質的發展，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 情境設計 現存問題 解決方法

英語自始至終都是國際上較為主要的通用性語言之一，為國與國之間的交往搭建了橋梁，也成為眾多國家學校的必修課程。作為初中階段的學生來講，盡管他們已經在小學接觸了英語的基本知識，但卻始終缺乏真實的語言環境，所以也無法把理論與實踐結合到一起，這就嚴重阻礙了學生綜合能力的發展。再加上，近些年來，新課程的改革不斷縱深發展，社會對復合型英語人才的需求量也越來越大。在這種教育欠缺和市場需求存在嚴重矛盾的情況下，教師就需要為學生創造更加多樣化的情境和氛圍，讓學生受到特定的感染，靈活運用所學的英語知識，與他人展開交流和溝通。

1 分析初中英語課堂情境教學中存在的主要問題

1.1 顧此失彼

當下，有相當一部分教師都受到了新課程改革的影響，已經針對素質化課堂改革展開了一系列的實踐，并接納了許多新的教學理念和方法，運用到課堂的實踐中去，在這其中，情境教學是教師最為常用的手段，這一形式的普及和應用，極大顛覆了傳統課堂的模式，也彌補了過去教學中的弊端和不足，能夠有效集中學生的注意力和精神。但值得注意的是，有許多教師并沒有充分理解情境設計的本質和內涵，只是一味追求課堂學習氛圍的塑造，盲目為學生帶來新奇的視聽體驗，卻忽略了教學目標的實現，這就與情境教學的目標大相徑庭，甚至會導致方法的濫用，不僅讓學生在雜亂的氛圍引導下，產生過多的審美疲勞，也浪費了許多寶貴的上課時間。

1.2 創設形式單一

目前，大多數英語教師都會利用現代化的多媒體設備，來展示圖片，為學生創設教學情景，但很少有教師會設計出游戲和實踐活動，引導學生自主探索和研究。整體來講，情境創設的形式和內容是較為單一的，而單一的手段也會讓情境變得更加單調，不能讓學生從多個角度去理解知識的內涵，也不能全方位展示情境的樣貌。再加上，重復性教學方法的運用，也會嚴重打擊學生的興趣與好感，會削弱課堂教學的成果。同時值得注意的是，許多教師設計的教學情境是脫離實際生活的，沒有充分考慮學生的社會經驗，課堂教學也脫離了學生的認知范圍，不符合學生的發展規律，這就阻礙新知識的吸收和舊知識的鞏固，割裂了理論與實踐之間的關系。

1.3 輕視知識的轉化運用

在很長一段時間內，初中英語課堂都受到應試教育的限制和束縛，并且這一現狀在短時間內也不會得到改變，所以，英語課堂的學習也大多都是圍繞中考題型來進行的，教師更加側重于對語法詞匯的教學，忽略了對學生英語能力的培養，讓英語課堂淪為語法分析的工具。即便是設計出相應的教學情境，也大多都針對的是具體的語法內容，并沒有為學生創造語言情境，因此，學生仍舊不能感知不同的氛圍和語境，他們分析問題與解決問題的能力存在很大的欠缺[1]。

2 分析初中英語課堂情境設計的方法和措施

2.1 利用暗示性和啟發性的元素

暗示性與啟發性元素的引進，能夠讓學生在不知不覺中受到感染和熏陶，于潛移默化中緊跟教師的節奏和腳步。在具體實踐的過程中，教師可以從兩個方面入手，首先是利用教室環境給予暗示，教室是學生展開學習的核心場所，所以也能夠直接影響學生的狀態和情緒。對此，教師就可以選擇室內較為醒目的位置，張貼英語的標語或者是名言警句，然后定期進行更新，讓學生能夠隨時受到鼓舞和熏陶，在潤物細無聲中接受英語的教學。其次是利用語調和音樂給予暗示，音樂能夠舒緩學生的身心和情緒，推動暗示作用的發揮[2]。所以，教師就應當在課堂教學中引入音樂元素，輔助學生的英語朗讀，這樣不僅可以放松學生的心情，調節學生的情緒，同時也能夠讓學生大膽朗讀英語，并在朗讀的過程中標注文章的重點內容，教師要指導學生，在朗讀的過程中注重語調的轉化，強化學生的記憶。

2.2 結合社會真實情景

教師可以從真實事件的發生背景出發，激發出學生的興趣和積極性，引導學生獨立思考，用自己的模式去尋找解決問題的方法，積累更多的實踐經驗和技巧，為后續的現實生活奠定基礎。例如，在學習與環境有關的英文單詞時，教師就可以為學生展示出大自然的不同風格和面貌，或者是為學生介紹環境保護和環境破壞的真實案例，激發出學生內心的道德感與使命感，提高學生的自覺性和主動性。除此之外，教師也可以設置不同類型的問題，把問題安插在課堂的不同環節，可以是在課堂導入前，也可以是在課堂結束之后，這樣可以引發學生無限聯想，激發出學生的求知欲望和好奇心。而學生在課下，也會自覺收集資料，在課堂上給予教師反饋，讓教師針對學生的收集成果進行評價和總結。

2.3 構建優良學習環境

教師應當主動聯系社會實際，引導學生主動關心社會的熱點問題，培養學生的創造力和想象力。例如，在學習earth這一單詞的過程中，如果教師只是對這一單詞的含義進行解釋，然后要求學生進行朗讀，就無法真正激發出學生的興趣。對此，教師就可以利用現代化的多媒體設備，展示地球的圖片，讓學生明確，人類與地球之間的密切關系，加深學生對單詞的印象。同理，在引導學生閱讀的時候，也不能只是讓學生的思維集中在表面意思上，而是要擴展學生的思維空間，讓學生分析篇章結構，揣摩作者的寫作意圖。另外，學校也可以定期舉辦英語文化交流活動，讓學生打開國際化視野，了解東西方文化之間的差異，并進行比較。

2.4 利用一些動作、表情等，設置活動情境

新課程改革目前提倡科學的教學模式，使得學生更好的參與學習實踐活動，獲得全新的學習體驗。在具體的學習活動開展過程中，體態語發揮著非常重要的意義和價值，可以通過一些動作和表情來實現。體態語有明顯的暗示性，可以促進教學更加順利的進行;有較強的直觀性，使得學生可以深入理解學習內容;有強烈的趣味性，更加激起學生濃厚的學習興趣。在平時的英語課堂教學過程中，教師要善于使用一些合適的表情、動作和有趣的語言來具體的形容事物，加深學生對知識的理解和掌握程度，不斷培養學生的英語學習能力和思維意識。例如在學習有關職業的英語單詞時，教師可以用多媒體展示出人物的職業，然后用相應的肢體語言和動作表現出人物職業，等學生對職業有了一定的了解以后，再讓學生表演，這樣可以吸引學生的學習注意力，加深對職業的理解。通過設置這樣的活動情境，可以幫助學生更快的學習英語知識，加強學生對知識的鞏固和練習，提高學生的學習效率。

3 結束語

綜上所述，當下初中英語情境教學中仍舊存在形式單一，理念落后的鮮明問題，這些都是阻礙學生核心素養發展的重要因素，正因為如此，對課堂進行調整，才顯得更加急迫且必要。本文通過暗示性元素的利用，真實事件的結合，環境的改善這幾個角度，論述了英語情境設計的方法和措施，充分結合了初中英語知識的基本特點，也尊重了學生在課堂上的主體地位。在未來，教師也需要聽取學生的意見和反饋，對自身的教學內容進行修改和完善，增強學習成果。

參考文獻：

[1] 徐瀛瀛.基于思維品質培養的初中英語課堂活動情境的創設[J].海外英語，2020（12）：182-183.

[2] 馬麗.情境化教學提高初中英語課堂實效初探[J].長春教育學院學報，2019，35（10）：63-65.

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