數學學困生，心理健康新契機

羅延敏

摘 要：在小學數學教學活動中，一些學生數學學習興趣不濃，數學學習成績不高，在數學課堂教學中不能夠積極主動的思考問題和回答老師提問，學習自律能力低，成為了數學學困生。而要有效轉變學困生的問題，心理健康教育可謂是一個全新的契機。文章從數學學困生的心理問題分析入手，深入探討了學困生形成的原因，并提出了轉變的策略，希望為小學數學教師提供有益的理論及實踐參考。

關鍵詞：數學學困生 心理 健康教育 路徑

小學教育階段的學生由于存在著生理上的個體差異，有的學生在數學學習中能夠對老師講解的數學知識快速學習、記錄，并主動思考數學問題，積極回答老師的課堂提問;而另外一些學生，卻不能積極投身于課堂教學，解決數學問題的能力也越來越差，進而成為數學學困生。從教育實踐來看，要解決數學學困生問題，心理健康教育不失為一個全新的契機。

1 小學數學學困生表象的背后

從教育實踐中，我們發現學困生或多或少存在著“課堂參與度不夠、數學探究自主性不強、數學作業完成度不高”等現象，這些表象的背后，并非是他們不想得到好的成績，而是在一定時期內、由多種因素導致了學生消極應付的不良心理，具體分析如下：

一是共性與個性的差異。數學課堂教學針對全體學生，而學生個體的個性人特點、興趣需求與教師共性的教學安排存在一定差距，導致他們的某些需求得不到滿足，問題無法解決，進而遠離數學探究活動;二是愉悅感的缺失。在課堂教學中學生不能積極參與，或者參與時沒有得到成功的愉悅體驗，會使他們在“缺少愉悅感”的數學課堂教學或課下練習中失去學習動力;三是能力不足與態度不佳的惡性循環。學困生一般都在學習過程中受過打擊，這種打擊使他們由前期態度不好的不愿參與，到后續能力不足的無法參與。

2 數學學困生心理健康教育成因

要從心理源頭轉變學困生問題，就要找到心理健康問題存在的成因，在教育實踐中，我們發現主要存在著“重視程度不夠、師生互動不足、缺少激勵性評價”等三大方面的問題，具體如下：

2.1 重視不夠

由于受傳統應試教育觀念的影響，不少小學數學教師對數學學習好的學生往往是另眼相看，課堂互動提問會主動要求數學優秀生回答，而對數學學困生來說，一方面是怕學困生不能夠回答正確答案，影響課堂教學進度;另一方面則是他們不敢回答問題，使得參與性降低。究其原因，是教師對小學數學學困生心理健康教育重視不夠造成的，數學學困生之所以成為了學困生，其心理問題是主因，只有解開數學學困生的心理疙瘩，才能夠培養數學學困生的數學學習興趣，才能夠激發學困生探究數學知識的自我潛能，可不少數學教師在數學教學活動中并沒有通過觀察，來發現學困生的行為表現，更沒有對癥下藥的進行心理健康教育，致使小學數學學困生存在著心理問題。

2.2 師生互動不足

在不少的小學教育教學管理上，數學教師往往只是科任教師，并不擔任班主任，數學課結束，與學生的互動就告一段落，而課堂教學只有短短的四十五分鐘，師生互動是有限的，而教師與數學學困生的互動就少之又少，要知道教師只有到學生中去，與學生進行廣泛的交流、互動，才能夠了解和掌握數學學困生的想法，才能夠正確分析數學學困生的心理問題，然后在互動中加以積極的引導和幫助，這樣才有助于小學數學學困生心理問題的解決，從而實現心理健康教育，可惜的是，由于數學教師與學困生互動不足，也就不可能有效的進行學困生的心理健康教育。

2.3 缺少激勵性評價

在小學數學教學活動中教師都會運用教學評價，特別是對主動回答問題、積極思考，認真完成作業的學生，以及有較大學習進步的學生會使用激勵性評價，這種評價既有課堂教學中的，也有課后的，還有師生互動時的激勵性評價，如：教師在小學五年級下冊的《長方體和正方體》一課時，在提問學生生活中見到的那些是長方體，那些是正方體時，學生回答上來，這時教師就可以給學生以激勵性口頭評價，以鼓勵這名學生積極思考，發現生活中的數學問題。而對數學學困生缺少激勵性評價，即便數學學困生主動回答了問題，教師也沒有表揚和鼓勵，就會挫傷學困生的自尊心，從而使學困生產生逆反和敵對心理，不僅給數學教學活動造成不利影響，更重要的是會使數學學困生心理問題更加嚴重。

3 小學數學學困生心理健康教育路徑

要借助心理健康教育，轉變數學學困生問題，就要從如下幾個方面做起：一是重視小學數學學困生心理健康教育。要認真學習有關心理學和教育心理學的理論知識，對有關小學生心理健康教育的要求和精神實質加以認識和正確了解，并通過上網搜集有關小學生心理健康教育的有關文獻資料，優秀教案和案例來充實自己的思想認識。二是加強師生互動。要清楚的認識到，由于數學學習的個體差異，往往會造成小學生數學學習困難，改變這一現象的有效方法就是與學生進行多元互動，及時了解學生的內心需求、學習困難，并加以及時的指導;三是多運用激勵性評價。學困生的心靈更加脆弱，更需要施以正面的心理健康教育，對他們的點滴進步有所激勵，才能夠使孩子們放下心理包袱，情緒飽滿的投入到數學學習活動之中，并且能夠主動的去學習，去探究數學問題，得到身心健康發展。

參考文獻：

[1] 姚蘭琴.農村小學數學學困生的轉化策略[J].甘肅教育.2020（24）.

[2] 陳鋒花.小學數學學困生的個案分析與轉化策略[J].知識窗（教師版）.2021（02）.

[3] 王永海.小學數學學困生的成因與轉化策略[J].中國校外教育.2016（35）.

江北水城旅游度假區朱老莊鎮中心小學 （山東省聊城市 252000）