初中數學教學中發展性評價改進策略分析

李金潔

摘 要：本文通過分析初中數學課堂對學生評價存在的問題，進而闡述初中生數學學習發展性評價策略，旨在提高初中數學整體教學效率。

關鍵詞：初中數學 發展性 評價 綜合素養

長時間以來初中數學課堂評價并不科學，側重于學生成績的評價模式，讓很多成績一般的學生無法得到教師的關注，對于學生來說，這樣的評價方式并不公平合理，挫傷了學生學習數學的熱情，降低了數學課堂教與學的質量。所以初中數學教師應該革新評價模式，對學生進行多維度的評價，包括學生學習水平、學習習慣、態度與價值取向等，給予學生客觀的評價。

1 初中數學課堂對學生評價存在的問題

1.1 評價脫離實際，缺乏實質內容

部分教師并不重視評價體系的建設，評價脫離學生的實際情況，現實中習慣以機械式的評價方式對學生評價，比如“繼續努力”、“你很聰明”等這些套語，聽慣了這些話的學生，并不會因為教師的評價而更專注于對知識的學習，甚至還會產生厭倦等的負面情緒。評價內容和學生的實際情況相脫離、評價語言固定無新意，評價就很難對學生的學習發揮積極作用，甚至還有教師為了將更多的時間用于教學，干脆省略了對學生的評價。

1.2 評價脫離主題，缺乏正確引導

部分教師并沒有掌握科學的評價方法，認為對于學習成績進步的學生進行評價即可，沒必要一定要圍繞教學內容，所以評價質量很低，評價內容缺乏針對性，這樣的評價很難被學生理解，對學生的引導作用自然不顯著。部分教師雖然嘗試通過多媒體創建課堂評價情境，然而有心無力，很多學生關注的是課件，而非教師評價內容。有效的課堂評價應該與課堂中的教學主題銜接在一起，這樣才會指導學生明確學習目標和學習內容，深化學生對數學知識的理解，調動學生的學習熱情。

1.3 評價脫離民主，缺乏學生參與

部分教師認為評價是自己單方面的權力，是為了鞏固自己教學地位的一種手段，對學生評價的時候，不關心學生的意見，完全根據自己的主觀判斷進行評價，這樣的評價自然不會被學生發自內心的認可，反而導致學生產生逆反心理。新課改背景下，不僅要教師轉變教學觀念，改變教學方式，也需要教師轉變評價方式，讓家長、學生等也參與到評價中去，增加評價維度。而現實中很少有教師做到這一點，大部分教師認為，學生并不會客觀的對自己評價，讓學生參與到課堂評價中，會擾亂課堂秩序。

2 初中生數學學習發展性評價策略分析

2.1 課堂表現應做到隨機即時評價

根據發展性評價理論，教師對學生的評價，要將學生置于主體位置，以科學的標準，結合實際情況展開評價，通過評價最大程度上挖掘學生的學習潛力。學生在課堂中的表現，本質上是對課堂學習效果的反饋，教師要即時對學生課堂表現進行評價，這樣學生才會感受到來自教師的關注、關心和關懷，學生錯誤的學習態度和方式會慢慢改變，對數學的學習重新燃起自信心。評價中，要以鼓勵性的語言讓學生進行問題的探究，指導學生在行動中習得數學知識，發現數學的魅力。

2.2 學習情況采用小組積分評價法

新課改再三強調，要讓學生進行小組合作式的學習，初中數學課堂評價中，教師進行發展性評價的過程中，可以嘗試通過小組積分模式展開，讓小組成員可以在小組活動中發揮主觀能動性，這有利于促進學生之間的合作，尤其對于學困生而言，作用最為顯著。要及時總結和評價小組積分，教師指導小組之間形成合作與競爭并存的關系，避免出現小團體等現象。結合初中數學課堂，可以將評價分成三個內容，第一是課堂積分，教師要對回答積極性不同的學生，設置不同的分值，前者每回答一次問題得1分，后者為2分，課后教師統計小學學生的積分情況，根據積分情況進行表揚，這樣可以調動每個學生回答問題的熱情;第二是測評積分，每次考試教師要核算每個小組平均分，基于分值，劃分成A、B、C三個等級，由此可以激勵學習成績較好的學生幫助學困生，從整體上提升每個小組的成績;第三是行為積分，教師可以基于學生是否完成作業、書寫是否認真、字面是否干凈整潔、是否積極幫助他人等對小組評分，指導學生形成端正的學習態度和行為習慣。

2.3 單元評價將自評、互評相結合

每個單元學習結束之后，教師要進行單元評價，讓學生回顧近期學習的知識，指導學生進行自我知識系統的建構，促進學生數學能力的提升、發展性評價要求對學生評價主體的多元化，讓學生本人、家長等也參與到學生評價中，由此可以從更多層面展開對學生的評價，更詳細的發現學生的不足和優勢。比如學生自評中，學生可以自己檢討反省自己從學習中獲得了什么，還有哪些需要鞏固等，教師可以引導學生繪制單元思維導圖，進行知識漏洞的彌補和薄弱點的強化記憶。教師要分析學生的自評內容對學生加以引導，解答學生疑問，讓學生能夠在學習、生活中不斷前行。

3 結語

綜上所述，發展性評價在初中數學中的運用是十分必要的，能夠很好地發現學生的需求，幫助初中生建立自信，鍛煉能力，形成終身學習意識。教師要走出傳統課堂評價的怪圈，從多個角度去創新評價方式，將發展性評價滲透到課堂教學的各個環節，使初中生在原有基礎上取得更大的進步。教師還要將主導作用發揮到極致，關注學生的情感、態度和價值觀，使他們的個性和優勢得到展現，提高認知水平。

參考文獻：

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