基于文化意識和思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐探析

李晶晶

摘 要：培養學生的文化意識和思維品質是目前高中英語教學中關注的重要內容。本文通過具體案例，探討分析了英語教師如何在閱讀教學中培養學生的文化意識和思維品質核心素養，旨在尋求英語閱讀教學中提升學生文化意識和思維品質的策略，從而有效提高學生的綜合素質。

關鍵詞：高中英語 英語閱讀教學 文化意識 思維品質

1 引言

2018年1月，教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。培養學生的核心素養是英語教學的重要任務。目前，在我國的英語教學過程中，教師往往比較重視學生語言能力和學習能力的培養，而忽視了文化意識和思維品質的提升。提升學生的文化意識和思維品質已成為當前教師需要思考的問題[1]。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，它不僅能提升學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，還可以提升學生的文化內涵和品格[2]。本文通過具體案例探討了在高中英語閱讀教學中提升學生的文化意識和思維品質的策略。

2 文化意識和思維品質提升策略

2.1 案例背景

本案例是2020年5月20日某校開展的英語優質課活動，題目為英語人教版選修八第五單元第一篇閱讀“A Visit to the Zhoukoudian Caves”。該課由任課老師L老師執教，施教對象為該校高二年級學生，L老師基于學生理解能力差、信息獲取不全的學情分析的基礎上，將這節課的教學主要目標定位為“通過信息獲取，培養文化品格和思維能力”。針對學生面臨的主要問題給予相應解決辦法，旨在提高學生的閱讀興趣和效率，進而提升學生的文化意識和思維品質。

2.2 文化意識的培養

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。教師在課堂上要進行文化滲透，以促進學生文化意識的提升。教師可以進行跨學科融合，提升學生的文化意識。畢竟英語教學不是培養跨文化交際能力的唯一途徑，歷史、地理、文學等科目都可以從不同角度向學生介紹文化知識。在該閱讀案例中，教師想讓學生學到哪些文化知識呢？

首先，讓學生對人類的進化史有大概的了解。對于學生而言，考古學是比較深奧的一門學科。為了吸引學生的注意力，讓學生輕松進入學習狀態，教師通過簡筆畫視頻導入，該視頻風趣幽默，不僅吸引學生的注意力，還調動了學生的課堂積極性。1分28秒的視頻生動地呈現了地球上生物進化到人的整個過程。學生通過“聽說讀寫看”五項基本技能中的“看”，在輕松地了解人類進化史的同時，也對本節課的內容產生了濃厚的興趣。

其次，引導學生學習考古學家嚴謹的科學作風。在閱讀過程中，當考古學家介紹原始人生活時，使用了一系列推斷性的語言。比如：“It is reasonable to assume they lived in these caves， regardless of the cold.”， “That would have kept them warm…， they might have kept the fire burning all winter…，they might have hung animal skins at the cave mouth…”通過對考古學家的語言進行研究，引導學生思考考古學家為什么使用推斷性的語言，從而號召學生學習考古學家對科學嚴謹的研究態度。通過以上這些環節的設置，在教學過程中增強學生的文化意識。

2.3 思維品質的培養

思維的發展與語言的學習二者之間有著密不可分的關系。思維品質可以具體表現為思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性與敏捷性。思維品質能夠通過適當的教學方法得到提高。在該案例中，L教師采取了一定的教學策略，引導學生從多個層次出發對語篇進行深層分析，幫助學生理解文章的主旨、邏輯結構以及關鍵信息，從而提升學生的思維能力。

第一，設置多樣的課堂活動。本篇案例中，整個閱讀環節由以下幾個環節構成，lead-in， pre-reading，while-reading，post-reading。在Pre-reading環節中，根據文章的標題“A Visit to the Zhoukoudian Caves”以及文章中的三幅插圖，引導學生猜想文章的主要內容是什么。學生們根據標題和三幅圖，通過閱讀技巧“推測”，合理地對文章的main idea做以猜測。為了印證學生猜想是否正確，引導學生進入下一個環節while-reading，在閱讀中驗證猜測是否正確。

第二，利用思維導圖。思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又有效，是一種實用性的思維工具。在while-reading環節，通過引導學生根據文章中的三幅圖，將文章段落劃分成三個部分。然后利用思維導圖，分別對每個部分進行由淺入深的講解，讓學生對文章的邏輯結構和重要信息一目了然。通過利用思維導圖，培養學生的邏輯性思維。

第三，在教學設計過程中，注重問題設置的層層深入。比如，在講解圖片needle時，首先讓學生對needle進行簡單的描述，“The needle is used for making and repairing clothes”，接著進一步引導學生“How did the early people make clothes by using the needle？”，讓學生對此部分進行排序。學生在對這個環節熟悉掌握的基礎上，進行重要信息填空。通過層層遞進，環環相扣的問題，引領學生掌握文章知識的同時，思維能力也得到相應的鍛煉。同樣，在第三部分necklace中，根據“The necklace is made of animal bones， fish bones， and seashells”引導學生進行思考：早期人類的飲食和活動有哪些？通過結合早期人類的生活環境，穿著，使用工具，引導學生思考，從而得出結論：早期社會人類沒有生產力，靠打獵和采摘為生。

3 結語

培養學生的文化意識和思維品質是一項系統的工程，它貫穿于學生英語學習的整個過程。傳統教學中學生過度依賴于英語教師，歸納推理能力不足，文化意識有所欠缺。在實際教學中，教師應通過不斷學習，豐富教學活動的多樣性，從全面發展學生英語核心素養出發，注重在閱讀教學中學生文化意識和思維品質的提升。

參考文獻：

[1] 朱紅波.基于“兩品”發展的高中英語閱讀教學實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020（28）：101.

[2] 周凌驪.英語閱讀教學中培養學生思維品質和文化品格的研究[J].校園英語，2019（08）：220.

新鄉市鐵路高級中學 （河南省新鄉市 453000）