情境數學

張國英

現在的孩子生活條件優越，不上學的時間也沒有什么體力勞動，基本就是吃、喝、玩、打游戲，學知識既不好吃也不好玩，對大多數學生來說就像一種負擔，要讓他們對學習產生興趣，老師的教學方法就要推陳出新，讓課堂豐富有趣。尤其是數學，就感覺是跟一堆數字打交道，枯燥無趣。其實我們在生活中時時刻刻都在和數學打交道，比如一睜開眼睛，我們就要看看現在幾點啦，買東西我們要算價錢，出門我們要想一想坐哪條公交路線最合適……，這些都是用數學來解決。所以我們生活中處處有數學，我們學數學就是在學習怎樣生活，我們要把這種觀念帶給學生，他們就會覺得數學是生活的需要，也是非常有意思的。因此我們要創設不同教學情境，讓生活走進數學課堂。

1 生活化情境

根據教學內容引進生活中的實際情景。如教學《元 角 分》這一單元《簡單的計算》這節課時，因為學生太小，剛學了兩位數的加減法，雖然說是簡單的計算，對于他們還是太難了，尤其是涉及到整元減去幾元幾角的時候，要經過單位的換算，把一級單位變成兩級單位來進行計算。為了讓他們能更好的理解這樣的問題，我先要求他們拿著整元數去超市買東西，把自己買花了多少錢，找回多少錢記錄下來，來到課堂上，同學們把自己計算的方法給大家講一下，通過初步了解和認識這類的計算，我又給他們總結了一個簡單可行的計算方法。

我們在拿著整元數去減幾元幾角的時候，先從整元里邊拿出一元來，因為用1元= 10 角，就用這10角減減數里的幾角，剩下幾角就是幾角。再用拿出一元后剩下的元去減減數的幾元，得出還剩幾元。例如 10 元錢花了 6 元 7 角，我先從 10 元里邊拿出1元，因為1元等=10 角，10角- 7 角= 3 角。10元拿出1元后還剩9元，9元-6元=3元，因此10元-6元7角=3元3角。這樣就把整元減幾元幾角，變成了幾元10角減幾元幾角，元減元，角減角，學生又好理解，又好計算。把復雜的又難理解的計算變成直觀的舊知識，對于提高學生應用意識和解決實際問題的能力非常有幫助。

情景創設應該貼近學生的生活，又如，放學后接送孩子的家長多，造成車輛人流的堵塞這一校園周邊交通現狀，可以讓學生展開討論，給學校設計一個交通疏導解決方案學生利用學過的統計與分類等知識，提出了可以按年級分批走，也提出了把家長按步行的，騎自行車的，開汽車的分成三類，又提出按上學走右邊放學走左邊進行分流，還有的同學提出按班級分開走，單數班級在右邊，雙數班級在左邊……，這些都是分類的知識，并且涉及了多種標準的分類，學生興趣十分濃厚。課堂上的許多數學問題都是來源于實際生活，我們只要把學生的實際生活問題帶入課堂，讓學生在做題時聯想到自己的生活情景，數學題也會變得有親切感和熟悉感，在學習過程中還獲得愉悅的情感體驗。

2 趣味性情景

我們都知道有興趣學生才喜歡學，在一些簡單的例題教學中，把孩子們喜歡的童話故事引入課堂，創造性的利用教材中的插圖，讓學生在觀察插圖的過程中，進行大膽的猜測和合理的想象，創設趣味的情境，也可以設計一些有趣新奇的教育游戲，控制好游戲的節奏，數量和難度，是學生的學習情況來開展教育游戲，通過數學競賽游戲來提高做題速度，激發集體的做題積極性。

例如在教學《乘加乘減》這一節時，我引入《熊出沒》情節，光頭強偷偷砍了許多樹，打算用他的車拉走，他一車只能拉6根，拉了7車還剩下4根木頭，你想知道什么問題？學生很自然的想到動畫片的場景，并提出問題： 一共砍了多少根木頭？既培養了學生的參與意識，又是學生的知識面得以延伸與拓展。培養他們提出和解決問題的能力，并通過設計的活動，使學生加強認識。

人是通過畫面達到記憶的目的，小學數學課堂的教學方式應該從心理學角度去呼應小學生的天性，根據他們的喜好和興趣，創設性的運用各種新穎多變的游戲活動，讓數學學習有畫面感，讓小學生在玩中學，在學習中開發動手與動腦能力。

3 擴展性情境

我們日常生活的點點滴滴中，都無不展現數學的魅力與價值所在，數學給我們現代生活帶來了不容忽視的便利。數學課上的知識有時不只針對一類題型，他可能把生活中許多的數學知識點總結出一類特點，放到課堂上來總結認識。如三年級數學課本上的《數字代碼》就屬于總結性的章節，用數字作代碼在我們生活中是有廣泛應用的，尤其是科學技術飛速發展的今天，他已經滲透到生活的角角落落，達到了讓我們熟視無睹的程度。我給學生布置課后的任務，讓他們可以通過不同的方式去尋找，可以問父母，可以看報紙，可以通過網絡上搜尋，動手去查找有關數子編碼方面的知識與資料，進行調查收集數據，自己先做一些研究性學習，然后再將自己的資料帶進課堂進行討論交流。這樣也更能讓他們深切體會到數學在生活中的廣泛應用。

經過觀察，同學們在生活中找到了許多用到數字的地方： 紅綠燈的倒計時，車牌照，身份證號碼，列車號……。我再從里面引出類似身份證，車牌號這樣的數字不是隨意編排的，每個數字所在的位置可以代表不同的意義。比如身份證號，前 1、2 位數字是省代碼，前 3 、4位數字是市代碼，前 5、6 位數字是區縣代碼，7～ 14位是出生年月日，15～16位是所在派出所代碼，17位表示性別，單數為男性，雙數位女性。最后一位數是校驗碼，可以是數字，有時也用X表示。我打開他們的基本信息，讓他們找到自己的身份證號跟同學交流下，每個數字的不同意義。正好班上有一對雙胞胎，我讓學生觀察他們的身份證號碼，只有最后兩位不同，一個表示性別，一個是校驗碼，其他都一樣。即使是雙胞胎性別相同，最后兩位數也能把兩個人區別開。所以身份證具有唯一性，沒有兩個一樣的人，也沒有兩個一樣的身份證號。再進行課下拓展，找找看生活中還有哪些數字代碼是類似情況。

讓學生在生活中細心觀察，才能讓數學再回歸生活，為生活服務，也更能讓他們感受到數學與生活的緊密聯系，感受到數學不是課本上一堆簡單的數字，數學既是生活，生活離不開數學。

因此，數學課上只培養學生對數學問題的解決能力遠遠不夠，僅停留在表面的教學活動情景創設上也是不夠的，要讓學生感受到數學的魅力，教師要具有善于創設和改進教學方法的手段，為學生鋪設一條“美”和“活”的數學學習之路。

河北省衡水市高新技術產業開發區大善彰小學 （河北省衡水市 053000）