見微知著，走近法律的新角度

周轉

黨的十八屆四中全會強調“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”。根據《義務教育品德與社會課程標準（2011）年版》和《青少年法治教育大綱》的要求，在六年級上學期設置了法治教育專冊教材，目的是幫助小學生初步樹立法治觀念，養成自覺守法，遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎。

小學階段的法治教育專冊從學生生活出發，引導學生對法治精神的理解和認同，與初中的統編教材有相互銜接和螺旋上升的關系，是初中道德與法治教育的基礎。

六年級的小學生并不是一張白紙，在之前的五年的道德與法治學科的學習，已經對法律有了初步的認識，突出體現為已經具有一定的規則意識，基本能夠判斷生活中哪些事情可以做哪些事情不可以做，但并未完全上升到法治意識的層面。

本課是六年級法治專冊上冊第一單元“我們的守護者”的第一課，是法治專冊的首課，是法律準備的教育，根據學生已有的知識結構，我將“法律是什么”這一部分教學目標定為：1、通過生活中身邊的案例，引導學生感受生活中處處有法律。2、知道法律保護著我們的權利也需要我們履行法律所規定的義務。3、了解法律與紀律、道德等社會規范的區別，從而對法律有基本的認識。形成親近法律、遵守法律的意識。

本節課我設置了三個教學活動：

一、火眼金睛找法律

二、權利義務對對碰

三、法律、紀律、道德找不同

本節課我才用了以下三個策略開展教學。

一、微觀察——用法律的視角重構生活

以生活中父母老師的保護成長為本課導入語，通過比擬的方法拉近學生生活與法律的距離，讓學生感受法律給生活帶來的保護。

首先談話導入，同學你好，你今年多大了？在你的成長中離不開誰的保護？除了父母、親人和老師，還有它也與我們的成長一路相伴，引出“法律”（板書課題）那么，同學們，關于法律你知道些什么？引導學生說說自己知道的法律，如：《義務教育法》《未成年人保護法》等等。

通過活動“火眼金睛找法律”，從學生的日常生活入手，建立法律與學生生活的聯系，使生硬的法律生活化。引導學生從法律的視角去直觀地感受到法律在生活中是無處不在的，與生活密不可分的。隨后出示教材中的兩幅圖，讓學生找一找這些活動與哪些法律有關？學生通過小組合作找出《合同法》《保險法》《消費者權益保護法》《道路運輸條例》《憲法》《民法通則》《未成年人保護法》《民事訴訟法》等法律。然后回憶自己的生活，我們在上學的路上、超市購物、去餐館吃飯等等生活場景，還會與哪些法律有關呢？

從日常生活到相關的法律法規，透過教材引導，帶著學生從生活細微之處找到法律，從不同的活動場景中感受法律的類型。教師立足于學生的日常生活，喚醒他們已有的經驗，讓有限的課堂變得無限的寬闊。學生也開始嘗試用法律的視角重新審視生活，并在腦海里初步構建出一個法治的社會。

二、微探究——用法治的思維解讀權力和義務

第二個環節中，通過游戲“權利義務對對碰”，引導學生尋找在家庭、學校和社會中我們有哪些權利？需要履行哪些義務？并由小組合作探究，分別完成表格：“我的權利我了解”“我的義務我知道”。目的通過探究強化學生法治意識，培養他們的法治思維。

當學生建立了權利和義務的概念，那么他們身上的“公民意識”也會越來越凸顯，也就形成了一套法治思維體系。在法治思維的推動下，學生會反思自身行為是否符合法律規定？基礎性的行為規則或法律常識，是否堅持做到了？比如說，法律規定在學校我們要尊敬師長，認真學習，愛護公物，在社會我們要保護環境，遵守公共秩序，尊重社會公德等等。

在充滿“法律味”的探究與發現中，學生原有的經驗型思維模式被打破，而法治思維在不斷強化，對于權力和義務的認識也將更深入。

三、微辨析——從法律的本質探究“德法兼修”的關系

活動三首先出示三幅圖讓學生分別分辨出哪一幅是紀律范疇，哪一幅圖是道德范疇，哪一幅圖法律范疇？上課遲到是屬于紀律范圍，公交車上讓座是道德行為，開車要有駕駛證是屬于法律范疇，適時追問，法律、紀律、道德有哪些相同之處呢？了解法律、紀律、道德都是約束人們的行為。然后開展“找不同”的游戲來找找法律、紀律、道德的不同點，充分發揮學生的主體性，從“制定對象、制約對象、違反后果”等維度來理清三者的關系。

通過案例《子女不愿意贍養老人》微辨析，明晰法律和道德的聯系與區別，更一步引導學生知道法律是成文的道德，道德是內心的法律。法律是道德的底線，道德通過人們心中的善意、社會風尚來監督，法律是國家制定和頒布的，具有強制力、權威性，我們每一個人都必須遵守。

最后用微課“道德與法律的關系”來強化學生的理解。紀律、道德與法律規范著我們的行為。所有的社會成員都要遵守法律，依法行使自己的權利，依法履行自己的義務。形成尊法、學法、守法、用法、維護法律的行為和習慣，做一名合法的小公民。

以上是《法律是什么》課堂教學過程的設計，在實際教學中，我們還要注意微問題的設計，要能明確指向教學目標;要注意課堂上微語言的表述，建立法律語言與生活語言的對接，讓課堂充滿“法治味”。

此文系湖南省教育科研一般課題“基于核心素養的小學道德與法治區域性學科建設實踐研究”（課題批準號：XJK18CJC099）的研究成果之一。

湖南省株洲市蘆淞區金輪僑心學校 （湖南省株洲市 412000）