小學英語情景教學應用策略

郭育紅

摘 要：英語學者在學習英語這門語言時，不僅應對英語知識進行直接探索，還應從情感層面入手，產生適當的學習情緒，以此才能在異文化背景下，形成原本的英語思維模式，從而助力學者英語能力的強化。情景教學是利用外界環境，實現與學生心境共鳴的教學方法，在英語教學中運用情景教學法，能夠充分調動學生的各相感官，促使學生產生共情感，從而調動學生學習英語的積極性，并促使其增強自主探究能力。

關鍵詞：小學英語 情景教學 應用策略

小學英語教學以培養學生英語學習興趣為起點，以增強學生的英語感知能力為側重點，而此階段的英語教學特點與情景教學模式的特點相通，因此情景教學法在小學英語課程中的應用是必然趨勢，為此教師探索情景教學與英語教學內容相融合的有效方法，首先，教師在詞匯教學中搭建游戲情景，目的在于幫助學生有效識記英語詞匯;其次，在閱讀教學中構建閱讀情景，以此調動學生的閱讀熱情;最后，教師以豐富寫作主題的方式，為學生搭建寫作情景，以此調動其各項感官，從而有效避免學生對英語寫作產生厭學情緒。

1 詞匯：搭建游戲情景，促進詞匯識記

小學時期的英語課程教學以詞匯教學為主，詞匯是基礎性英語知識中的關鍵內容，而詞匯學習本身帶有一定的枯燥感，因此教師應積極探索科學有效的詞匯教學策略，以激發學生的認詞興趣為出發點，幫助學生高效記憶并靈活運用英語詞匯。為此教師在詞匯教學中融合相應的游戲情景，幫助學生建立詞匯與自身心境之間的關聯，例如：教師講解“Pets”這節課程中的詞匯知識時，設計相應的游戲情景，具體的情景內容為，調動學生的視聽感官，促使兩者相互作用，以此與學生的情感內涵相關聯，從而幫助學生靈活記憶本課英語詞匯。比如對于“bird”這一詞匯，教師要求學生在詞匯上任意作畫，畫出自己心中“小鳥”的模樣，并帶領學生一同探索“bird”的發音方式與鳥叫聲之間的關聯，有學生認為“bird”這一詞匯的發音方式與布谷鳥的叫聲相似，以此在游戲情景中學生以聯想記憶的方式提升英語詞匯學習效率。教師為學生搭建游戲情景，以此促使學生提升英語詞匯識記效率，從而避免學生在學習過程中出現厭學情緒，進而打下良好的英語基礎。

2 閱讀：搭建閱讀情景，調動閱讀熱情

閱讀是小學英語教學中的重要內容，以帶動學生的聯想力為側重點，其次豐富學生的情感世界并提升其英語文本解讀能力，由此可見英語閱讀在小學英語學科中的意義重大，但閱讀內容的連貫性易使缺乏耐性的小學生出現抵觸情緒，因此教師以搭建閱讀情景為途徑，幫助學生建立閱讀內容與自身情感之間的內在聯系，從而使學生置身情景之中，準確理解閱讀內容并調動閱讀熱情。例如：教師為了增加學生的閱讀量，圍繞課程“Food”搜索相關的繪本，并帶領學生閱讀繪本。比如有關“brunch”的繪本中說明了美式進餐習慣等相關內容，為了使學生能夠更加直觀地理解閱讀內容，教師為學生播放具有教育意義的美式動漫，學生通過觀察動漫人物的行為表現來理解繪本內容，以此不僅能夠實現有效閱讀，還能夠拓寬學生的知識面，從而為學生帶來新的閱讀體驗。再例如：教師講解“Onthebeach”這節課程中的“story”相關閱讀內容時，結合具體內容為學生搭建閱讀情景。情景中教師以講故事的形式為幫助學生理解文本，從而使學生仿佛置身情景中，進而有效理解文本含義。由此可見教師應按照情景教學的實施原則，幫助學生建立英語學習內容與其自身情感之間的聯系，以此充分調動學生的英語閱讀熱情，從而有效提升英語閱讀理解能力。

3 寫作：豐富寫作主題，搭建寫作情景

鑒于小學生所掌握的英語語法及句式結構不足，所以英語寫作課程相對簡單，教師僅要求學生簡單表達語義即可，而寫作需要學生結合英語知識與想象內容完整地表達語義，由此英語寫作教學具有一定的靈活性，因此有效的英語寫作教學策略能夠激發學生英語學習興趣，為此教師以豐富寫作主題為方式搭建寫作情景，例如：教師為學生設定“令人驚喜的生日派對”這一寫作主題，為了能夠拓展學生的想象空間，教師搜索與主題相對應的元素，為學生搭建寫作情景，比如為學生提供多種形式的生日派對主題，學生對此內容非常感興趣，并且通過深入情景中而收獲更多的寫作素材，從而使學生能夠激發寫作靈感，進而結合自身的實際情況創作出自己滿意的英語文章。以此教師通過豐富寫作主題，并圍繞主題為學生搭建英語寫作情景的方法，有效激發學生的靈感并調動其寫作熱情，從而為提升其英語書面表達能力打下良好基礎。

總而言之，教師應積極采用先進的英語教學法來提升小學英語教學質量，在本文中教師著重闡述情景教學法在小學英語教學中的有效應用，從詞匯、閱讀、寫作這三大方面入手進行充分說明，以此來提升小學英語教學質量。

參考文獻：

[1] 陳莉.小學英語課堂情境教學的相關策略探究[J].學周刊，2016，No.283（07）：29-29.

[2] 陳太莉.情境教學法在小學英語教學中的運用探究[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2018（2）：2-2.

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