高職“百萬擴招”背景下高職就業指導優化策略研究

曹迎

摘 要：隨著國家高職“百萬擴張”政策的推進，隨著高校畢業生人數的逐年增加，高職學生就業壓力進一步增加。就業指導課程作為幫助學生提升就業技能的重要課程，進行深入性改革具有重要意義。通過就業指導課程的內容模塊優化、教學方法優化、師資隊伍優化，以期更好地促進高職學生就業能力提升。

關鍵詞：高職院校 就業指導課程 百萬擴招

高職百萬擴招是國家深入實施就業優先戰略，加強和改善以就業為底線的宏觀調控手段的重大決策。2019年全國高職院校共擴招116萬人，百萬擴招已如期“交卷”。2020年政府工作報告提出高職院校今明兩年繼續擴招200萬人，招生范圍除了應屆高中生，同時也面向退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民等“非傳統生源”。2到3年后這部分擴招群體和其他大學生一起進入就業市場，就業壓力勢必會進一步增大。如何幫助更多高職學生提升職業能力和就業水平，幫助實現就業將成為高職學院不得不提前面對的問題。

1 高職院校就業指導課程教學現狀分析

就業指導課程是高校為幫助大學生順利就業而開設的一門通識課程，是高校對人才進行就業指導的重要載體。對于引導大學生積極參與就業市場競爭、提升內在競爭力具有積極作用。2007年國務院辦公廳和教育部相繼發文，要求切實把就業指導課程建設納入人才培養工作、納入教學計劃，列入就業“一把手”工程。因此《大學生就業指導》也是高職院校的一門核心課程。政策發布十幾年來，很多高校都已按照要求開設不少于38學時的就業指導課程[1]。但高校尤其是高職院校的就業指導課建設遇到瓶頸。

很多學校沒有針對高職校本的教材，教學內容缺乏與企業需求的真正結合，多數課程強調技巧性，不能為學生全面成才和企業合理的選才提供幫助。從企業層面來看，一邊是企業對于能夠被快速識別、認同企業文化、能力匹配度高、具有可持續發展能力的學生的高度需求，一邊是高職學生能力不匹配、穩定性差、職業責任感等問題頻發形成的供需不對等。從學生層面來看，學生對就業指導課有迫切的要求，但又對課程內容與形式表示不滿，部分學生會把就業指導類別的課程吐槽為聽不懂也不會用的“水課”，從而難以實現課程教育目標。

2 高職“百萬擴招”背景下優化高職就業指導課程的意義

在新冠肺炎疫情形勢常態化防控和高職院?！鞍偃f擴招計劃”雙重壓力下，伴隨就業市場新趨勢新訴求、國家新政策新要求，高職院校就業指導課程的教學必須創新完善。正視高職院校就業指導課程的發展現狀和未來方向，將就業指導課程改革進行到底，具有重要意義。

從理論層面來看，通過深化職業發展過程中的規律性研究，提升就業指導課程內容的理論水平，豐富就業指導課程的教學理論。將傳統的以教師為中心的教學方式轉變到圍繞學生學習進程的教學新方式，將就業指導課與思想政治教育、勞動教育、專業教育和社會實踐有機結合，培養學生的核心素質，實現教育目標與職業要求的有機連接。

從實踐層面來看，通過有效的教學模式及方法，提升學生對于課程學習成效的認知。幫助高職學生樹立職業發展理念，調整學生的就業觀念，激發自我潛能，提高職業素質和求職競爭能力，提升就業技巧，幫助其順利就業，促進其個人未來職業發展及事業成功。同時，學生層次多元化和復雜化對高職教師提出了更高的要求。教師通過對就業指導課程的優化過程中也能不斷提高自身的教學業務能力，促進學校師資隊伍建設。

3 “百萬擴招”背景下高職院校就業指導課程優化路徑

3.1 就業指導課程的內容模塊優化

遵循高職教育的類型特征，針對不同年級高職學生需求，整體設計，分步實施，構建系統化、全程化的課程體系。針對不同高職學院的教學特點和專業特性，開拓符合專業人才需求的校本教材，進一步提升教材的適用性。同時結合學生的不同特定，針對性的開展階段教學。針對大一新生，將專業教育與職業生涯規劃教育深度融合，幫助大學生樹立正確的職業目標，堅定職業自信。針對大二學生，注重結合“大數據”“新媒體”時代特征，對接國家政策與職業體系調整，對標公眾能力素質提高標準，契合學生職業行為選擇，將教學內容融入學科行業發展和專業動態，融入職業的價值導向、融入課程思政元素，將進一步充實高職就業指導課程內容。針對大三畢業生，充分利用大數據，分析每年專業就業形勢和企業需求，結合專業特色進行針對性教育，更多注重心理輔導與咨詢，對求職和面試技巧進行針對性輔導，增加就業信息查詢、就業程序等方面教學內容[2]。

3.2 就業指導課程的教學方法優化

一是注重教學主體身份的轉變。將傳統的以教師為中心的教學方式轉變到圍繞學生學習進程的教學新方式，基于學生需求，根據學生在學習過程中遇到的問題引導學生開展教學活動，利用形式靈活多樣的互動式教學，調動學生參與課程的主動性，通過“引導、參與、體驗”使學生真正成為課程教學的主體。二是注重教學渠道的線上線下運用。以新型冠狀疫情時間節點對于線上教學推進為契機，實現由傳統的線下教師授課向線下線上混合教學轉化。積極引入優質的就業教育公益資源和精品課程，組織學生自主在線學習，拓展課堂教學外延，打破傳統教學地域和時間的限制。三是注重教學方式的多元展開。將翻轉課堂、案例教學、項目教學、任務驅動教學等適應職業教育教學要求的方法越來越多地運用到就業指導課程教學中，進一步激發學生參與的積極性、主動性，在學生的主動作為中發揮課堂教學效果。

3.3 就業指導課程師資隊伍優化

加快建設就業指導專業化教師隊伍，成為不斷提高職業發展與就業指導課程教學資源建設的關鍵。目前各高職院校多為招就處老師、各系輔導員、黨總支書記等兼職人員。雖然具備豐富的學生工作經驗，但在就業指導課程的專業領域，以及學生所學習的專業領域，理論知識、對行業的了解都有相當程度的不足，教學質量普遍不及預期[3]。要擺脫當前清一色學生管理團隊擔任就業指導教師的局面，打破“就業指導人員是流水的兵”的桎梏。一方面，加強對就業指導老師的職業培訓，通過系統化、精準化、實效化的系統培訓，提升就業指導老師業務水平。在培訓中注重對接市場和企業的業務水平，以最新的市場、行業、企業需求作為針對性教育的關鍵部分。另一方面，充分引用外援，邀請企業一線人力資源和優秀校友進駐，充實教師質量。用最新的理念、最詳實的案例、最科學的方法進一步提升高職學生的就業能力。通過多方啟動，多措共舉，相信在服務學生就業知識能力和效果上可以取得一定的成效。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程要求》的通知 [EB/OL].

[2] 尹曉娟.健康中國視域下醫學生職業發展與就業指導課程改革對策研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2020，19（05）：79-82.

[3] 蔣南琪.后疫情時代高職院校大學生就業指導課程改革路徑[J].人才資源開發，2020（23）：52-53.

長沙衛生職業學院 （湖南省長沙市 410100）