論中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)效性的途徑

趙長(zhǎng)征

摘 要：中職教師在管理中職生的過程中，勢(shì)必面對(duì)著更多的問題和阻礙，為此，中職教師要本著實(shí)事求是的原則，充分地洞悉學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，又能認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，從而試著打造出全新的管理模式和管理體系，讓更多的學(xué)生在相應(yīng)的管理體系中，更嚴(yán)格地要求自己，并且養(yǎng)成崇高的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要更加嚴(yán)格地要求自己，為全體學(xué)生做好相應(yīng)的表率。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教學(xué)管理 實(shí)效性 策略探究

中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教師要具備更加清醒的教學(xué)頭腦，懂得：要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓中職生都能嚴(yán)于自律、嚴(yán)于把控自己的行為。在此同時(shí)，教師要在班級(jí)中營造出相應(yīng)的班風(fēng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在風(fēng)清氣正的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)課程、增長(zhǎng)才干。教師要懂得，中職生處于一個(gè)比較叛逆的時(shí)期，教師要在管理他們的同時(shí)，具備更加靈活的手腕，又能讓眾生體會(huì)到教師的良苦用心，由此減少管理難度。

1 中職教師管理學(xué)生的困難分析

1.1 學(xué)生的叛逆心理嚴(yán)重

中職教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，學(xué)生的叛逆心理是比較嚴(yán)重的，這種叛逆心理加大了教師的管理難度，同時(shí)也導(dǎo)致教師的權(quán)威受挫。中職生處于青春期，青春期的孩子思想上未能真正成熟，但是對(duì)于個(gè)人主權(quán)的捍衛(wèi)卻在與日俱增，這些問題的存在和產(chǎn)生是值得分析的。

1.2 教師的工作量巨大

中職教師在開展教學(xué)管理工作時(shí)，要面對(duì)的學(xué)生不是一兩個(gè)，而是幾十個(gè)乃至是上百個(gè)，這種龐大的數(shù)字，令大多數(shù)的教師感到頭疼。教師如何集中精力和注意力，如何讓更多的中職生能聽從教師的苦口婆心？這些問題都是極大的挑戰(zhàn)。

1.3 教師不能完全領(lǐng)悟?qū)W生心理

中職教師在管理學(xué)生的同時(shí)，要懂得領(lǐng)悟?qū)W生的心理，從而做到對(duì)癥下藥。但是目前的中職生存在的問題便是：他們的心理不曾被教師真正懂得，教師和學(xué)生的年齡差構(gòu)成了心理差，這些差距都導(dǎo)致了學(xué)生和教師的疏遠(yuǎn)感。當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生抵觸心理后，教師就更加難以管理學(xué)生了[1]。

1.4 班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍亟待改變

中職生存在的心理問題、學(xué)習(xí)問題集中體現(xiàn)在班級(jí)氛圍上，教師要用心處理班級(jí)氛圍的問題，讓更多的中職生克服這些問題，并且順勢(shì)改變班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓一個(gè)班級(jí)群體內(nèi)的學(xué)生都能試著調(diào)整心態(tài)，用更加積極的狀態(tài)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此中職生必然能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和突破。

2 中職教師開展課程管理的具體模式分析

2.1 教師要積極和學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的心態(tài)

中職教師不能以一種高高在上的心態(tài)和狀態(tài)去和學(xué)生溝通，而是要用心的、積極的與學(xué)生交流，讓學(xué)生懂得教師的苦心，教師也能更加懂得學(xué)生的處境和困難。當(dāng)彼此都能了解對(duì)方的心意后，教師才能更好地開展下一步的教學(xué)管理計(jì)劃，由此取得的教學(xué)效果也能更加有效。中職生往往在文化課上表現(xiàn)得不夠出色，內(nèi)心有一種自卑感和焦慮感，這種自卑感和焦慮感對(duì)于學(xué)生是很不利的。教師要試著幫助學(xué)生，讓學(xué)生更加懂得學(xué)習(xí)的意義，化被動(dòng)為主動(dòng)，逐步調(diào)整自我，實(shí)現(xiàn)突破。

2.2 教師要以身作則，為學(xué)生營造良好風(fēng)氣

中職教師需要成為一個(gè)以身作則的人，積極為學(xué)生營造良好的風(fēng)氣，并且讓更多的中職生更加懂得學(xué)習(xí)的樂趣、思考的樂趣，讓學(xué)生沿著正確的道路去行走，具備志氣和勇氣，不畏艱難、勇敢奮進(jìn)，由此學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)本人的提高和進(jìn)步。教師要下大力氣去管理那些行為乖張、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、敷衍塞責(zé)、擾亂秩序的學(xué)生，并且也要讓這部分“害群之馬”能克服本人的問題，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高和發(fā)展，由此教師自然能開展好課程，取得更大的突破和發(fā)展，讓整個(gè)的中職課堂也能擺脫其存在許久的桎梏，取得更大的超越[2]。

2.3 教師要用愛來與學(xué)生完成交流和互動(dòng)

沒有愛的教師必然是不足取的教師，沒有愛的中職教師也是無法管理好學(xué)生的人。中職教師要用心、用愛去管理學(xué)生，并且在管理學(xué)生的同時(shí)，把情感傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到軟化，相對(duì)改變其叛逆狀態(tài)，懂得和教師相向而行。

2.4 教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)科學(xué)化的管理辦法

中職教師要懂得自我豐富、自我充實(shí)、自我提高。教師應(yīng)當(dāng)在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，多多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論性文獻(xiàn)和著作，更加懂得如何去完成課程管理和日常行為管理，讓更多的學(xué)生懂得自我修身和自我管理的重大意義，即便中職教師不在他們的身邊，學(xué)生也能安穩(wěn)學(xué)習(xí)、奮力提高自我[3]。

3 結(jié)束語

中職教師要成為一個(gè)富有智慧、愛心和科學(xué)管理體系的教學(xué)者，由此讓學(xué)生更加懂得如何自我管理、自我修身，并且也要讓學(xué)生沿著正確的步伐去完成提高。教師在管理學(xué)生時(shí)，要更加懂得學(xué)生的心理和矛盾，懂得對(duì)癥下藥，并且讓學(xué)生克服自我的問題，實(shí)現(xiàn)充足的提高。教師要將管理學(xué)生視為一次心靈修行，讓更多的學(xué)生在此次心靈修行中得到極大的收獲和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寇明大.人力資源管理理論在中職專業(yè)課教師管理中的運(yùn)用[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2019.

[2] 馮亞麗.淺議中職教師知識(shí)管理的問題與對(duì)策[A].網(wǎng)友世界，（2019）[C].2019：1.

[3] 徐金貴.中等職業(yè)學(xué)校教師管理長(zhǎng)效機(jī)制研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

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