少數(shù)民族大學生家國情懷培養(yǎng)機制構建

王 超,王仲孝

習近平總書記高度重視家國情懷的培育工作。2019年，習近平總書記在參加春節(jié)團拜會時強調：“我們要在全社會大力弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義精神，提倡愛家愛國相統(tǒng)一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭作出貢獻。”[1]習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調：“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分，豐富思想。”[2]高校應根據(jù)新時期少數(shù)民族大學生的特點，“倡導知行合一，推動愛國之情轉化為實際行動”[3]。從認知到踐行層層遞進，知行合一，把家國情懷厚植于其思想深處，貫穿于對其進行教育培養(yǎng)全過程，并沉淀于其職業(yè)發(fā)展指導實踐中，促進其成長成才。

多年來，山東理工大學數(shù)學與統(tǒng)計學院秉承習近平總書記關于少數(shù)民族學生家國情懷培養(yǎng)的工作要求，為新疆培養(yǎng)了大批師范類專業(yè)人才，先后有454名少數(shù)民族畢業(yè)生順利走上中小學教師崗位，成為加強新疆義務教育的重要力量。在少數(shù)民族學生群體中也涌現(xiàn)出一大批敬業(yè)修身、扎根邊疆、矢志報國的先進典型。山東理工大學針對少數(shù)民族師范定向生的職業(yè)規(guī)劃指導長效建設機制，受到了新疆維吾爾自治區(qū)教育廳的高度肯定。對其工作案例的研究，對于全國少數(shù)民族師范定向生的培養(yǎng)工作，能夠起到良好示范作用。

一、少數(shù)民族大學生家國情懷培育現(xiàn)狀

為更好了解、掌握少數(shù)民族大學生對家國情懷的認知以及對個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃情況，筆者曾對山東理工大學等高校的部分少數(shù)民族大學生進行了一次社會調查，本次調查共發(fā)放調查問卷220份，有效回收率為95%。調查結果顯示，作為實現(xiàn)中國夢的主力軍，少數(shù)民族大學生深懷家國情，并把這種情懷融入了個人職業(yè)發(fā)展歷程，實現(xiàn)家國情與報國行的有機統(tǒng)一，但個別學生對家國情懷的認知和報國行的實踐之間存在脫節(jié)，有待進一步優(yōu)化。

(一)行而不知的意識短板

調查結果顯示，對于“一帶一路”倡儀啟動的原則、目的、意義等，有2%的學生表示“非常了解”，21.5%的學生表示“基本了解”，30.6%的學生表示“大概了解”，45.9%的學生表示“不太了解”；對于“國家發(fā)展新疆的各項政策”，4.3%的學生表示基本了解，95.7%的學生表示了解但不是特別具體；對于“畢業(yè)后是否有返疆工作意愿”，94.7%的學生表示畢業(yè)后想返疆就業(yè)，主要原因是受家庭因素影響，離家近，各方面都比較便利，2%的學生表示畢業(yè)后不想返疆就業(yè)，3.3%的學生表示無所謂；對于“返疆后職業(yè)發(fā)展或就業(yè)機會”，有82.3%的學生認為“比較多”，主要原因是由于國家發(fā)展政策的扶持以及人才短缺，12.4%的學生認為“一般”，5.3%的學生認為“很少”；對于“對家鄉(xiāng)建設現(xiàn)狀的了解”，8.1%的學生表示“非常了解”，29.2%的學生表示“基本了解”，57.9%的學生表示“大概了解”，4.8%的學生表示“不太了解”, 幾乎所有學生都認為家鄉(xiāng)建設變化很大，形勢良好。

通過調查結果我們看出，少數(shù)民族大學生普遍有強烈的畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)的行動意愿和行動決心，但這種行動意愿和行動決心帶有很大自發(fā)性，多從個人角度出發(fā)，還沒有未上升到國家和民族發(fā)展的高度，沒有深刻理解家國情懷的內涵，同時也不能很好地以此來指導自己的行為。大學生之所以存在家國情懷行而不知的意識短板：其一是未能正確理解家國情懷的內涵。現(xiàn)實中不能深刻把握什么是愛國以及如何愛國，不能很好的把個人理想和發(fā)展與愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)有機結合；其二是未能深刻領會家國情懷的價值和意義。他們雖然愿意返回家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)，主要還是由于思想觀念等外在因素影響所致，建設祖國和家鄉(xiāng)的歷史使命感和責任感不足；其三是在家國情懷教育中，自覺性和主動性還不夠。

(二)知而不行的實踐短板

對于畢業(yè)后的就業(yè)意愿，1%的學生選擇自愿到偏遠地區(qū)工作，3.8%的學生選擇報名參軍報國，8.6%的學生選擇參與志愿服務西部計劃，13.4%的學生選擇參加“三支一扶”計劃，42.6%的學生選擇到國家企事業(yè)單位或從事公務員工作，30.6%的學生選擇其他。

究其原因：其一是受不良社會思潮影響。個別少數(shù)民族大學生，奉獻意識和責任意識較弱，使得現(xiàn)實中踐行報國行為的自覺性有所降低；其二是高校開展的少數(shù)民族大學生家國情懷教育，多采取學校主導、學生“被動”參與的形式。從教育內容看，主要側重于思想意識層面的教育，未能實現(xiàn)教育生活化機制的多元化，弱化了教育效果，使得學生踐行家國情懷的自覺性和主動性降低。

(三)知行脫節(jié)有待優(yōu)化

根據(jù)調查結果顯示，只有31.1%的學生表示明確知道自己在職業(yè)發(fā)展過程中如何踐行報國理念，68.9%的學生表示想踐行但不太清楚該怎樣做；對于“如果有機會，你是否愿意服務新疆教育事業(yè)？”56.9%的學生表示愿意，其他學生表示不確定；在愿意服務新疆教育事業(yè)的學生中，26.9%的學生表示愿意將畢業(yè)后的人生目標定位在成為教學名師，52.9%的學生表示之所以選擇是因為教師工作穩(wěn)定，可以安身立命；21.2%的學生表示如果機會合適，可以考慮改行。由此可見，現(xiàn)實中之所以出現(xiàn)家國情懷的知行脫節(jié)，主要原因就在于缺乏實現(xiàn)知行合一的有效路徑和載體。個別大學生不知道如何把家國情懷轉化為報效祖國、建設家鄉(xiāng)的實際行動，高校未能很好地將學生的家國情懷教育引導沉淀于其職業(yè)發(fā)展指導實踐中，二者在發(fā)展方向上不能齊頭并進，未能形成有效的長效機制，最終導致家國情懷不能轉化為報國行，同時報國行也難于向家國情懷認識再回歸。

二、家國意識培養(yǎng)長效機制構建路徑

多年來,學院緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，以“愛國情、強國志、報國行”為教育主線，深化少數(shù)民族師范生教育、管理、服務工作，引導學生牢記“三個離不開”，樹立“四個自信”，增強“五個認同”，把厚植家國情懷貫穿于教育培養(yǎng)全過程，分年級、分階段引導其合理進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力探索和構建出一套家國情懷培養(yǎng)和個人職業(yè)發(fā)展指導并舉、從始業(yè)教育到職業(yè)教育直至職后教育的知行合一的少數(shù)民族師范定向生職業(yè)規(guī)劃全程指導長效機制。

(一)深化愛國價值觀的理性認知

認識是行動的先導。理性的愛國價值觀認知，可以為新時代個人處理好與國家、與集體關系提供指導，也可以為個人的職業(yè)發(fā)展提供正確價值導向。少數(shù)大學生深受傳統(tǒng)習慣影響,當這種習慣與高校現(xiàn)代的主流文化相碰撞時,易產生一定的心理不適應感。我院高度重視少數(shù)民族大學生的心理健康狀況，以入學適應性教育為切入點，強化一年級學生愛國價值觀理性認知和始業(yè)教育認知，內化于心、外化于行，形成良好的習慣養(yǎng)成和專業(yè)認知。

1.學長導航，亦師亦友。學院實行學長導航制度。學長由高年級的優(yōu)秀學生擔任，通過學長導航，引導學生盡快適應環(huán)境，完成角色轉變;實行住宿“民漢混住”模式，促進民族融合。

2.發(fā)揮思政課堂教學主渠道作用。探索思政課堂教學改革，提升課堂的教育效果。在教學內容方面，深入開展黨史和國史教育、中國特色社會主義和中國夢教育、民族傳統(tǒng)文化和民族精神教育等，強化思政課堂教育的滲透效果，提高其思想水平和政治覺悟，并促使他們將愛國與自我發(fā)展相結合，增進其歷史使命感。

3.文化自信，沁入心田。將促使少數(shù)民族學生認同融入中華民族主流文化為目的，以校園文化活動為載體，使少數(shù)民族學生對中華傳統(tǒng)文化從了解到熟知再到認同，進而融入其中并完善自我修為；創(chuàng)建平臺,實現(xiàn)思想政治教育生活化機制多元化；學院與山東大學馬克思主義學院合作建立了少數(shù)民族師范生參觀學習交流長效機制，先后組織開展赴淄博市革命烈士陵園以及孟良崮戰(zhàn)役紀念館等地參觀學習，進一步提升學生對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義革命史的認知度。

4.劃清紅線，嚴肅紀律。以重大紀念日或事件等時間節(jié)點為契機，開展形式多樣的主題教育活動，教育引導學生聽黨話、感黨恩、跟黨走；適時開展各種安全法紀專題教育，明確少數(shù)民族學生日常行為規(guī)范“邊界線”；大學一年級重點突出國家安全、安全法制、校規(guī)校紀等方面的教育，并隨著年級增長逐漸深化和升華教育內容，把形勢與政策方面的教育貫穿于整個大學階段，從而實現(xiàn)主題教育常態(tài)化。

(二)在實踐自覺中凝聚強國志

針對個別學生現(xiàn)實中存在學習基礎較差，學習方法不全面，積極性不高，并且口語水平較低，文字書寫能力較差，課堂組織和總結能力不足等問題。學院以“落細、落小、落實”為抓手，強化學生愛國價值觀的實踐養(yǎng)成，以“第三課堂”為依托，引導學生形成良好的品德修為，以課堂教學培養(yǎng)為主、以“第二課堂”為輔構建學生職前基本技能培養(yǎng)模式，重點錘煉二年級學生師德師風,夯實三年級學生職業(yè)素養(yǎng)和職前能力培養(yǎng)。

1.立德修身，不忘初心。打造“好老師身心塑造工程”。通過行為規(guī)范、教師標準等外在教育的內化，“外育”和“內修”相結合，錘煉其品德修為。學院開展了“不忘初心”“如何成為一名好老師”主題分享活動，進一步提升學生對教師標準和職業(yè)的認識，引導學生規(guī)范行為、立德修身。

2.潛心科創(chuàng)，成就自我。搭建專業(yè)學習平臺，增強學生專業(yè)素養(yǎng)。學院根據(jù)學生的學習基礎和特點，因材施教，有針對性開展課堂教學活動，重視教學基本技能教學。學院領導承擔少數(shù)民族師范生《班級管理及班主任工作》的課程教學任務，在課堂理論授課的同時，開展主題情景模擬演練，提升學生班級組織和管理能力；以數(shù)學建模實驗班為平臺，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，在理論與實踐相結合中開拓其專業(yè)視野；舉辦數(shù)學文化節(jié)，營造良好的校園專業(yè)學習氛圍。

3.暖心扶志，一對一幫扶。建設“駝鈴驛站”社團，實現(xiàn)學院與學生心連心溝通機制。學院有專門由新疆籍學生組織和運行的社團組織——“駝鈴驛站”。通過活動的自我組織、自我設計、自我開展、自我總結，提升了學生組織協(xié)調溝通總結能力。針對學生的學業(yè)困難問題提前預防、重點關注，解決心理問題和學業(yè)問題的結合。建立包括學院領導、專業(yè)教師、學生干部在內的 “多對一”幫扶機制，起到了很好幫扶效果。

4.打造“第二課堂”，培育健康身心。實施專業(yè)技能提升計劃。通過舉辦專業(yè)技能培訓、專業(yè)技能講座和專業(yè)技能大賽以及實地觀摩中小學教學等活動，促進專業(yè)技能的提升；長期舉辦由專業(yè)老師指導的粉筆字展示活動，提升教學基本功；有針對性地開展一些有利于提升語言能力的校園文化活動，如開展課前10分鐘演講等活動；依托寒暑假社會實踐活動，強化學生的社會責任感，提高其綜合能力。

5.評先樹優(yōu)，榜樣立志。自2017年以來，學院先后發(fā)展5名少數(shù)民族師范定向生學生黨員，先后確定少數(shù)民族入黨積極分子24人；學院每年還開展五四“優(yōu)秀少數(shù)民族大學生”評選表彰活動。通過這些優(yōu)秀典型，以點帶面，在團體內形成良好的榜樣和示范作用，提升群體的綜合能力。

(三)在使命擔當中踐行報國行

在愛國主義價值觀的培育過程中，學院注重從知行合一上下功夫，強化四年級學生實踐教學鍛煉，提升其職業(yè)發(fā)展能力。

1.反哺家鄉(xiāng)，實踐出真知。積極推進“實習支教”教師教育新模式。每年組織畢業(yè)生赴新疆進行一學期的頂崗實習支教工作。實習帶隊老師根據(jù)學生實習支教中出現(xiàn)的問題，量身定做，在現(xiàn)代化教學手段的運用、學情把握、情景設計、教學實施、課堂實施、教學反思等方面進行一對一的全程個性化設計指導，提升學生的實踐能力和綜合素質。

2.培值感情認同，培育校友情懷。學院重視校友情懷培養(yǎng)工作，開展各種主題活動。通過在校生的感情認同培植，培養(yǎng)其校友情懷；畢業(yè)時，學校將畢業(yè)典禮現(xiàn)場搬到新疆學生實習支教的現(xiàn)場舉行；畢業(yè)后構建校友長期聯(lián)絡機制，通過建立校友數(shù)據(jù)庫、聘任校友信使等途徑，加深和校友之間的溝通交流，讓“校旗在祖國邊疆飄揚”。

三、厚植家國情懷：知行合一長效機制的實踐創(chuàng)新

(一)創(chuàng)新思想政治教育新方法

根據(jù)思想政治教育主導性和適用性方法相結合的原則，強化學生的社會主義接班人意識,將學生家國情懷的厚植外化為引導其認同并融入到主流文化，錘煉品德修為，練就過硬本領，肩負起國家和社會賦予的歷史使命。

(二)創(chuàng)新人才教育教學培養(yǎng)新模式

堅持發(fā)展式教育理念，多位一體，教學聯(lián)動，建構起從大學一年級到大學四年級直至畢業(yè)后、從始業(yè)教育到職業(yè)教育的教育培養(yǎng)新模式。

(三)以疏導為主，建設管理服務育人新模式

根據(jù)不同年級、不同階段學生的特點以及其所面臨的問題和發(fā)展方面的需求，分年級、分階段有針對性地進行教育引導，激發(fā)學生內在驅動力，明確其階段性發(fā)展目標,并有針對性地引導其做好規(guī)劃。

(四)提出家國情懷培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展并舉的新思路

培養(yǎng)機制的構建，從培養(yǎng)過程看，將家國情懷的厚植融入到個人職業(yè)規(guī)劃；從培養(yǎng)目標看，引導學生將個人的職業(yè)規(guī)劃融入到家鄉(xiāng)、國家的建設；通過種種平臺搭建，在“潤物細無聲”中促進民族融合和個人自我價值的實現(xiàn)。

四、鑄魂育人：知行合一長效機制的實施效果

學院推行終身教育理念，積極探索和推進職前職后教育一體化的有效路徑。在少數(shù)民族師范生實習后、畢業(yè)后的跟蹤回訪方面進行了有益探索。通過各種形式聽取畢業(yè)生和用人單位的意見，了解畢業(yè)生職后發(fā)展需求，不斷推動少數(shù)民族師范定向生職業(yè)規(guī)劃指導長效機制的構建和完善，達到“鑄魂育人”的效果。

(一)實習支教工作切實發(fā)揮實效

教育機制的構建得到了實習支教單位高度認可。近五年來，學院337名新疆籍數(shù)學師范生先后赴南疆地區(qū)進行為期一學期的實習支教工作，全部順利完成支教任務，其中216名同學被當?shù)亟逃衷u為“優(yōu)秀實習生”榮譽稱號，見表1。

表1 近五年實習支教“優(yōu)秀實習生”統(tǒng)計表

(二)為學校教育教學改革提供寶貴經(jīng)驗

為保證學生能勝任新疆維吾爾自治區(qū)中小學相關工作要求，學院根據(jù)教育機制構建過程中出現(xiàn)的問題，堅持以學生為中心，產出導向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，修訂課程大綱，為高等教育體系中少數(shù)民族學生教育教學改革工作提供了工作范式。如針對現(xiàn)實中存在的學生學習基礎較弱等實際情況，學院積極向學校建議，專業(yè)課程和英語單獨開班授課，思想政治理論課授課中加強“一帶一路”等政策的宣傳和引導，專門開設《普通話》《班級管理及班主任工作》課程，這些意見建議均得到了學校支持，極大提高了教育培養(yǎng)工作的針對性和實效性。

(三)助力“魯疆”教育系統(tǒng)協(xié)同育人工作建設

學院自承擔新疆師范類學生的定向培養(yǎng)工作以來，一直堅持將其畢業(yè)典禮搬到實習支教現(xiàn)場，至今已經(jīng)舉辦了13屆，期間得到了新疆維吾爾自治區(qū)教育主管部門和實習支教地區(qū)教育主管部門的大力支持，促進了“魯疆”教育系統(tǒng)的交流與合作。為更好地構建和完善教育機制，學院曾先后6次赴新疆進行專項交流考察，不斷總結提升協(xié)同育人工作經(jīng)驗，并在此基礎上與新疆維吾爾自治區(qū)教育廳合作，撰寫提交的《提高雙語特培生思想政治教育實效性研究》獲批國家教育體制改革國家級試點項目課題立項，教育機制的構建也得到了教育部專家組認可。2019年11月，教育部師范類專業(yè)認證專家組在對學院數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)情況進行現(xiàn)場考察期間,對新疆數(shù)學師范定向生的培養(yǎng)工作給予高度認可，架起了“魯疆”溝通的橋梁，以學生為中心的辦學理念特色鮮明。

(四)先進典型人物不斷涌現(xiàn)

經(jīng)過多年的教育培養(yǎng)，目前已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批敬業(yè)修身、扎根邊疆、矢志報國的先進典型人物。阿依古麗·艾比布力和孔文燕被教育部評為2019年“全國優(yōu)秀教師”；馬文靜獲新疆墨玉縣2018—2019學年第一學期全縣中小學教師說課大賽第一名；艾麥爾·奧斯曼和肖士博被自治區(qū)教育廳評為“2019年度山東省高校內地新疆籍優(yōu)秀在校學生典型候選人物”；塔伊爾江·麥麥提江被山東省學校體育協(xié)會評為2019年“優(yōu)秀運動員”稱號。