作后評改要唱響“四部曲”

李筍

摘要：作后評改是后習作教學的重要陣地，但往往不被重視，只停留在“教師一次性”改完的初級階段，不注重反復推敲、合作評改。對此，提出作后評改要唱響“四部曲”：唱響“目標曲”，讓評改有標準;唱響“交流曲”，讓評改有方法;唱響“反思曲”，讓評改有深度;唱響“語用曲”，讓評改有遷移。

關鍵詞：后習作教學;作后評改;習作要素;習作方法

與先教后寫的前習作教學不同，后習作教學采取先寫后教、以評促教的形式展開習作教學。其中，作后評改是后習作教學的重要陣地，但往往不被重視，只停留在“教師一次性”改完的初級階段，不注重反復推敲、合作評改。對此，筆者以為，作后評改要唱響“四部曲”。

一、唱響“目標曲”，讓評改有標準

作后評改必須依據目標而行，才能做到有的放矢。一方面，注重文字表達規范，如書寫、標點使用、文從字順等;一方面，參照相關習作目標要求，針對習作要素評改。

例如，評改“我喜愛的小動物”主題習作時，首先讓學生明確習作目標：觀察動物能運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官;能從例文入手，運用掌握的觀察方法表達事物特點。然后，遴選一篇優秀的習作與一篇問題較多的習作，分別評改。整個評改過程，既注重習作的常規要求，又關注本次習作的具體要求，突出單元“留心觀察事物”的習作要素。

二、唱響“交流曲”，讓評改有方法

小組合作評改可以促進學生習作素養的共生共長。教師可以根據學生的評改能力、個性差異、興趣愛好等，組織成立評改小組，每組4人，其中1人為組長。組長負責小組內的任務分配、活動組織。教師作為全班習作批改的總組織者與引導者，和學生“改”成一片，對學生習作中出現的共性問題加以整體性指導，點撥學生辯證地評析同伴的習作，給出適當的意見;總結各小組形成的經驗和有效的評改方法。

首先，學生組內評改。以“我喜愛的小動物”主題習作為例，教師組織學生小組交流：觀察得仔細嗎？有沒有從外形、性格特點、發生的故事等角度展開來寫？有沒有突出小動物的變化？有沒有突出“喜愛”的情感？等等。學生能夠大膽說出自己的思路，抓住“留心觀察”這一關鍵點展開評述，在不知不覺中，掌握評改方法。

其次，師生全班評改。在組內交流的基礎上，教師挑選學生代表講解自己的評改過程與評改結果，教師給予適當點撥，其他學生適當補充。這樣，既幫助了發言的學生，又讓其他學生從中獲益。學生你一言我一語，課堂生成豐富多樣，小動物的形象躍然而出。

同時，教師應充分鼓勵“小作者”與“小批評家”們多多交流。借鑒同伴和師長的修改建議與方法，是學生習作能力進步的階梯。

三、唱響“反思曲”，讓評改有深度

經過小組互評與師生交流，學生認識到了自身文章的優缺點，之后便著手修改。修改后，教師繼續組織學生反思：首先，從“小作者”層面，看一看習作質量是否有提升，有沒有體現習作的訓練要素，人文主題是否突出;其次，從“小批評家”層面，評一評習作有沒有修改到位，有沒有突出習作方法的運用技巧，有沒有做到突出人文主題的方法指引，有沒有突出評語的針對性等。

“我喜愛的小動物”的主題，全班45名學生，有37名學生都能體現習作的訓練要素，寫出了小動物的外形、性格特點以及與“我”之間的故事，突出了“喜愛”這一人文主題。但有8名學生的習作成效不明顯，具體表現在外形特征的描寫不明顯，沒有很好地顧及性格特點，與小動物之間的故事記敘不翔實。對于寫得好的多欣賞，讓學生評點出其突出優勢，促其向更高的目標前行。對于一些沒有抓住關鍵要素的習作，采取結對評改的方法，讓學生多向反思，向優秀的同伴學習，并根據針對性的評語，再次調整習作。這樣，學生的評改就不是為改而改，而有了深度。

習作的過程是不斷反思、創造的過程。只有不斷反思，習作思維才能從單向走向多元，從低階走向高階。

四、唱響“語用曲”，讓評改有遷移

作后評改也要關注語用，讓習作教學從被動地寫，變成主動地學、創意地改，強調評改中的語用能力在課堂學習以及日常生活、模擬情境中逐步得到深耕。

評改應能夠讓學生的語言在課堂評改中得到更適切的表達。于這樣的評改過程中，學生抓住要點來評改他人的習作，他們的習作能力在評改中真正得到了生根發芽，語用的能力在潛移默化中得到了生長。

習作要在真切的學習生活中生根，就要及時把習作評改的成果運用到學生的生活之中。如讓學生寫“我喜愛的小動物”時，就要讓學生立足于事物發展變化的規律與特點去觀察生活中的具體事物，抓住特點，持續觀察，不斷修正，把評改中習得的觀察方法靈活地運用到自己的習作之中。同時，在多元評改后，真正地把評改中習得的習作鑒賞、評議、修改方法更好地運用到創作之中，讓作后評改走出單一、靜止“作業”的誤區，讓評改真正成為習作教學的一個重要環節。

教師在組織學生開展作后評改時，要十分關注適宜相互傾聽、個性表達、共同成長的良好情境的營造?！拔蚁矏鄣男游铩敝黝}習作教學，教師讓學生模擬生活的情境，回想與小動物之間的生活日常，抓住關鍵的訓練要素“外形、性格特點、發生的故事”，讓學生先自行聯想，然后分小組交流“自己經歷的場景”，接著推選代表分享“自己的故事”，并說明為什么這樣說、這樣寫。由此，學生的語言運用能力得到了提升，“喜愛”的情感也得到了升華。

本文系江蘇省中小學教學研究2019年度第13期立項課題“基于全息理論的小學生項目習作群建構的研究”（編號：2019JK13L408）和宿遷市教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“小學生語文生態語言表達范式的研究”（編號：SQ2018GHZD028）的階段性研究成果。