文言文教學，如何“把水燒開”

高子陽

小學語文教材編選了十多篇短小的文言文，可謂“大手筆”，讓許多教師有了某種新鮮感，紛紛以此上公開課。我把聽過的名師課在腦海里過了一遍，幾乎所有的小學文言文都被名師研究過，設計過，執教過。

為了能教好這些文言文，我從網上搜課來看，在雜志上找文章來讀，只要有機會就到現場聽。有什么感受呢？答案是：文言文，還是那個文言文;教師的“教”，還是那般教——讓學生讀，再讀，反復讀，講大意，背誦。怎么讀的呢？把文言文還原成沒有標點符號的文樣讀，變成豎寫樣式讀，伴著古琴曲讀，用吟誦的方式讀……課堂很是熱鬧，學生也讀得像模像樣。接下來，教師講講與文言文相關的小故事，說說某些字的古今義，帶著學生分析一下重點句子的意思。最后，把這篇文言文背下來。課結束了，多數學生能背誦，大致了解了文言文的大意，這一課的教學目標，似乎也就實現了。這般教，表面上看，挺好。不過，靜下心來思考，我總覺得不對勁。如果用燒開水來形容，總覺得這些課都是溫溫的，缺火候，沒燒開。

比利時物理學家、化學家伊利亞·普里高津燒水時發現：水一開始加熱，就有泡泡了;繼續加熱，泡泡就越來越多;加熱到水開了，泡泡最多;停止加熱，很快泡泡也沒了。普里高津觀察放大的泡泡，又發現：泡泡不是圓形的，也不是橢圓形的，而是蜂窩狀。他給水開時形成的蜂窩花樣取名為貝納爾德花樣。這個最美的貝納爾德花樣的形成，與持續加熱有關。水沸騰了，這個花樣才會出現。我一直覺得我所看到的一節節文言文課就像教師與學生共燒一鍋水，如果把握好“火候”，持續地燒，把水燒開了，也能產生一個個驚艷的貝納爾德花樣。那該如何做？具體到四年級上冊的《王戎不取道旁李》一課，教學中應把握以下五點。

第一，推敲標題，從標題的關鍵字眼中獲取關鍵信息。文言文與古詩詞一樣，言簡意賅，字字含金。一個標題，往往就潛藏著學習之“道”。教師需要引導學生從標題中獲取信息，發現教學的“最佳路徑”。

我聽過20多節關于《王戎不取道旁李》的課，看過十多篇關于教學這篇文章的論文，覺得好多教師都沒關注到標題中的“道”字，基本上沒有一位教師會給學生講“道”字中的道理，為什么？我想，或許教師自己就沒研究過“道”。而對于這篇文言文來說，“道”字非常重要。

什么是“道”？大家不用思考就會說“‘道就是‘路”。這種解釋，用到這篇文章中是不精準的。學生早就會背“遠上寒山石徑斜”，知道句中的“徑”乃“小路”也。那“徑”與“道”有什么不同？教材上沒有注釋，教參上沒有解釋，教師又不查古漢語詞典，也就難以說清楚二者之間的區別。

在古漢語中，表示“路”的詞有不少，“路”“道”“途”“徑”等。讀《周禮·地官》會知道，“路”比“道”要寬。古人云：“途容乘車一軌，道容二軌，路容三軌，徑步道也。”“一軌”，就是一輛馬車兩輪之間的距離，大約110厘米。“二軌”，就是兩輛馬車車輪間的距離，大約220厘米。《王戎不取道旁李》中的“道”，是比“途”要寬的路，應該有兩三米寬，每天行走的人肯定不少。王戎不取的道旁李，是較寬的路旁邊的李樹上的李子，因為路較寬，走的人多，李子應該會少，但現在樹上還有那么多李子，肯定是不好吃的。據“道”推斷李子的口味，王戎的判斷、推理是合理的。

如果是“徑旁李”呢？王戎看到徑旁李樹上有那么多的李子也會“不動”嗎？由此，我建議一位剛畢業的教師一上課就板書課題《王戎不取徑旁李》。就這么一改，學生的手全舉起來了，他們說：“老師，錯了！是‘道旁李！”教師趕緊在“徑”字上畫了個圈，在上面寫上“道”，說：“那請同學們讀讀課文，先解決一個問題，說說為什么文章不用‘徑而用‘道呢？”學生帶著興趣去閱讀，認知就往前走了一步。教師再把“道”“路”“途”“徑”的意思及其之間的細微區別補充一下，這堂課的亮點就出來了。

第二，推敲核心詞句。文言文字數雖少，但意義深刻。這深刻的意義往往潛藏在核心詞句中。抓住這些詞句研磨推敲，會有不一樣的收獲。

《王戎不取道旁李》開篇是“王戎七歲，嘗與諸小兒游”。就我所觀的課來說，沒有教師肯在“七歲”這個詞上花時間，帶著學生進行一次別樣的、有意思、有意義的深度學習。

大概梳理一下小學語文教材中出現的“七歲”的人物：駱賓王，七歲寫《詠鵝》;寇準，七歲作《詠華山》;司馬光，七歲砸甕救人……這些名人的高光時刻，為什么都在七歲？我把這個問題拋給學生，并讓學生想想自己七歲時有什么特別的故事，自己的想法、做法有沒有類似這些七歲小古人的。一石激起千層浪，學生答案眾多，課堂很是熱鬧，但給出的答案大多偏離文意。為什么？因為他們大多不知道“三歲看大，七歲看老”這句古人留下來的諺語，即使知道，也不理解其意。這句話告訴我們，從三歲孩子的心理特點、個性傾向等，能看到他青少年時期的心理、個性的雛形;從七歲孩子的語言表征、處事行為等，能看到他中年以后的成就和功業。讀那些七歲孩子的精彩故事，便知道他們中年以后的成就和功業。那王戎中年的成就和功業是什么？我把這個作業留給學生，讓他們自主查找，并以日記的方式寫下來。這個過程，讓學生對王戎的認識更豐滿、更立體。

當然，讓學生做上述思考還不算深。課堂上，我還告訴學生：因為這些“七歲”的小名人后來成功了，他們“七歲”的故事才被后人挖掘出來用以激勵世人;你們現在讀四年級，如果能及時把自己10歲之前發生的事用心記下來，等你們長大后有了成就，這些故事也能給后人以啟迪。

還要注意，這樣教“七歲”還不夠，因為這可能會對一些學生造成心理傷害：生活中絕大多數人都趕不上這些“七歲”名人，都只是故事中的“諸小兒”。對此，我會給學生講“大器晚成”的道理，會給學生講“聰明的笨小孩”的故事，以免他們受到傷害;但我也會告訴他們，無論如何都要努力進取，要有所改變。

第三，深挖文本價值。不管是點亮題眼還是推敲核心字詞句，最終目的都是探求文言文意蘊，挖掘其文本價值。

《王戎不取道旁李》對后人的啟示或者說其意蘊價值體現在哪里？有教師說，是觀察。于是，順著“觀察”的線索，不少教師會這樣教——

師讀了這篇文言文，你覺得王戎是一個怎樣的人？說說你的理由。

生我覺得他是個聰明的人，其他小孩都跑去摘李子，只有他站著不動，他比其他小孩聰明。

師你說得有道理。那么他的聰明源于什么呢？

生源于他善于觀察，因為他看到李樹長在路邊，果子壓彎了樹枝，沒人去摘，他就判斷這李子可能是苦的。

師對啊，聽你這樣講，他除了善于觀察，還善于思考和分析呢！

這樣的教學，還停留于表面認知，深度不夠，沒有把這篇文言文的貢獻，也就是文章深層的價值講到位。觀察，學生學這一課之前就知道了;重復，是沒有新鮮感的。實際上，對觀察學有點研究的教師一定會用更準確的詞來講述王戎的行為，這個詞叫“洞察力”，即觀察得十分仔細的能力。與之相關的兩個詞是“推理”“邏輯”。這篇文章想告訴讀者，王戎的推理能力、邏輯思維能力，比“諸小兒”強很多。所以，講這層意蘊，就是給學生講明白這些詞。學生明白了這些詞，用這些詞來理解這個故事，認知會深很多。

這篇文章還有沒有其他的貢獻？有，但很多教師容易忽略。這一貢獻就是成語“道旁李苦”或“道旁苦李”。 我建議執教本課的一位年輕教師讓學生思考：“這個故事為我們創造了一個成語，你們仔細讀一讀，看看能否找到？”這種具有提煉性的問題是有難度的，學生所找的答案基本上全錯。此時，教師出示成語，然后勾連成語故事與成語之意，學生既讀懂了故事，又領會了成語的比喻義，即沒用的東西不管你有多少、多么地誘人，終究會被人舍棄。在此基礎上，教師啟發學生根據成語的現代意義再讀《王戎不取道旁李》，說說最終會有幾個人舍棄道旁李。學生很快就發現了“五個人”：第一是王戎;第二是“諸小兒”，他們摘下吃了，肯定立即扔掉;第三是問王戎原因后“取之，信然”的人;第四是作者;第五是讀者。

第四，讓學生將文言文的“文”以及與其相關內容的“寫”聯系起來，使文言文教學功效最大化。

教學三年級上冊的文言文《司馬光》時，我給學生展示了文章的白話文版本，讓學生比較學習，看看白話文中的哪些內容是文言文中有的，哪些內容是文言文中沒有的。以此告訴學生，如何把一篇短短的文言文改寫成一篇長文章，并做了相關的創寫練習，效果非常好。學生交上來的文章帶給我諸多驚喜。

《王戎不取道旁李》加上標點符號共62個字。如何把這62字的文章變成一篇300字或500字甚至1000字的文章？可以讓學生自由創作。我建議這位年輕教師，在這節課快要結束時，把這一創作作業布置給學生，讓學生用一周的時間去寫。事實證明，這樣的教學是成功的。據教師反映，學生寫的效果整體上比平時的命題作文要好很多。而且，出現了不少讓他眼前一亮的作品，學生寫的熱情很高。可以說，教至此處，此課的教學目標已完成了80%！還有20%，需在拓展閱讀上下功夫。

第五，拓展閱讀與文言文主題類似或接近的文章，深化學生對文言文的認知。

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，按理說，教師教之前應該先讀此書。但據我調查，絕大多數教師沒有讀過也不愿花時間讀此書。這本書寫了不少與王戎有關的故事，且每個故事都不難懂。從《王戎不取道旁李》的故事，只能看出王戎的洞察力、推理能力和邏輯思維能力比較強，那他到底是個怎樣的人？其家庭教育怎樣？他有哪些成就？還有哪些特點？這都是有必要讓學生了解的。如果本課結束，教師能為學生提供一組《世說新語》中關于王戎的小故事，讓他們讀起來，討論起來，此課的深度就能達到95%。上面提到的年輕教師照我說的做了，課堂討論的氣氛甚是熱烈，學生給出的對王戎的見解讓聽課教師贊嘆不已，都說此課有深度。

可能會有專家說：沒必要這樣教，小學階段的簡單文言文，讓學生大概了解一下就行了，初中、高中還要學，當孩子還不會爬的時候，別急著讓他們跑。我不能茍同。我覺得，即使是小學的文言文，也要通透地教，讓學生通透地學。蜻蜓點水，淺淺地教，對不起這一個個故事。